大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革之我見(jiàn)＊
——重慶郵電大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)的回顧

蔡雨秋

(重慶郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶400060)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革之我見(jiàn)＊
——重慶郵電大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)的回顧

蔡雨秋

(重慶郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶400060)

針對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重地域差異的現(xiàn)狀，本著因材施教的原則，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。但實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是二級(jí)班的班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)問(wèn)題;二是分級(jí)后同一級(jí)別的學(xué)生仍存在的差異問(wèn)題;三是分級(jí)教學(xué)給學(xué)生造成的心理影響問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);教學(xué)改革;因材施教

一、大學(xué)英語(yǔ)采用分級(jí)教學(xué)的背景

由于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重地域差異，所以在大學(xué)原先按專業(yè)設(shè)定的自然班中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)存在著學(xué)生生源英語(yǔ)水平過(guò)大的差異性。針對(duì)這一狀況，教育部高等教育司于1999年頒發(fā)了《大學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)大綱》。其中把“堅(jiān)持分類指導(dǎo)”，“因材施教”列為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要原則。在這一原則的指導(dǎo)下，結(jié)合擴(kuò)招后我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，一種新型的教學(xué)模式——大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

作為一個(gè)以理工科專業(yè)為支柱的綜合性大學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是我校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，我校絕大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生都認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的重要性，尤其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)他們畢業(yè)后就業(yè)的影響十分巨大，大部分同學(xué)從主觀來(lái)說(shuō)，都希望在大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程中取得優(yōu)異成績(jī)。但由于自然班教學(xué)中存在的學(xué)生水平兩級(jí)分化嚴(yán)重，教師授課很難兼顧到大部分學(xué)生的實(shí)際需求，這就造成了一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”，而另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“無(wú)法消化”的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致大部分同學(xué)對(duì)待這門(mén)學(xué)科的興趣下降，積極性降低。

對(duì)此，重慶郵電大學(xué)采取因材施教，實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。改革從2006級(jí)新生入學(xué)時(shí)拉開(kāi)了序幕，到今年止，這一改革在我校實(shí)施了整整4年。而這一教學(xué)改革已運(yùn)用于我校06級(jí)，07級(jí)，08級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。作為教學(xué)改革參與者，筆者認(rèn)為把這四年來(lái)的實(shí)踐做一回顧總結(jié)，對(duì)今后的教學(xué)是很有意義的。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的具體措施

(一)二級(jí)教學(xué)班的組建

根據(jù)我院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)計(jì)劃的要求，本次改革將按學(xué)生具體的英語(yǔ)水平把全校學(xué)生分為兩級(jí)，基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的同學(xué)分入大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)班，基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的同學(xué)在一級(jí)班學(xué)習(xí)。因此，從06級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，在每屆新生入學(xué)階段，我校都會(huì)在全校范圍內(nèi)組織了一次統(tǒng)一的英語(yǔ)水平與能力測(cè)試。并按學(xué)生本次考試的最終成績(jī)以高低進(jìn)行排序，最后按總?cè)藬?shù)30%的比例，以成績(jī)的高低順序選出近900位來(lái)自不同學(xué)院，不同專業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生組建了15個(gè)左右的二級(jí)教學(xué)班。而其余學(xué)生則還是以同一學(xué)院，同一專業(yè)分配到同一班級(jí)的原則組建起教學(xué)自然班。

(二)在教學(xué)中實(shí)施因材施教的措施

進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要針對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此，如果在教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段上不體現(xiàn)出對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生的差異，那么就無(wú)法稱其為分級(jí)教學(xué)。因此，我們?cè)趯W(xué)期初就針對(duì)兩級(jí)學(xué)生設(shè)定出不同的教學(xué)任務(wù)。首先，在教材的選定上，為了不讓一級(jí)班的同學(xué)在心理上有太大的落差感，我們把二級(jí)班和一級(jí)班的教材都統(tǒng)一選定為同種教材。以08級(jí)同學(xué)為例，二級(jí)班和一級(jí)班的同學(xué)都使用的是《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》這套教材。該教材分一，二，三，四共四冊(cè)。二級(jí)班從大學(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期就開(kāi)始修大學(xué)英語(yǔ)二，即從《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)開(kāi)始學(xué)，而該教材第一冊(cè)作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，到了大學(xué)英語(yǔ)第四學(xué)期，二級(jí)班同學(xué)在通過(guò)四級(jí)考試的前提下，選修英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)寫(xiě)作，英美文化，英美文學(xué)，英漢翻譯等高級(jí)課程。而一級(jí)班的同學(xué)卻從大學(xué)英語(yǔ)一，即《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》一冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上，由于二級(jí)班的同學(xué)普遍起點(diǎn)較高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的興趣，具有較強(qiáng)的閱讀能力，我們就應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，把教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)這幾方面能力的培養(yǎng)上。而一級(jí)班的同學(xué)由于基礎(chǔ)相對(duì)較差，詞匯量掌握相對(duì)較少，語(yǔ)法規(guī)則不清楚，所以教師在教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。第三，在教學(xué)方式的采用上，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整。二級(jí)班教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新性教學(xué)為主，采用以學(xué)生為中心的自學(xué)和教師啟發(fā)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式。教師在課堂上應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。一級(jí)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面應(yīng)按照從簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行融會(huì)貫通的分析講解。

(三)分級(jí)教學(xué)的測(cè)試方式

測(cè)試是教學(xué)的重要檢測(cè)手段。二級(jí)班和一級(jí)班學(xué)生的學(xué)期末成績(jī)都是以課程考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)(包括出勤，課堂表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)，平時(shí)測(cè)試，期中考試等)為輔。其中考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。由于二級(jí)班和一級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段存有一定的差異。我們?cè)谄谀┱n程考試試卷的設(shè)置上，也會(huì)基于不同級(jí)別本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，分別設(shè)置出兩套試卷，以供不同級(jí)別的學(xué)生測(cè)試。雖然兩套試卷在題型上沒(méi)有太大的區(qū)別，但在難度上肯定有所偏差，二級(jí)班學(xué)生的試卷難度肯定高于一級(jí)班試卷。

三、分級(jí)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過(guò)這幾年大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的改革實(shí)踐，不難看出此次改革對(duì)我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。具體分析如下:

首先對(duì)教師授課而言，通過(guò)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，有效地解決了由于自然班教學(xué)中存在的學(xué)生水平兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重，教師的授課很難兼顧到大部分學(xué)生的實(shí)際需求的這一問(wèn)題。從而對(duì)提高課堂效率，確定教學(xué)重難點(diǎn)以及合理組織課堂活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生積極性等方面都起到推動(dòng)作用。

其次就學(xué)生而言，通過(guò)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，每位同學(xué)對(duì)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有了更具體的了解。這也使其能夠?yàn)樽约涸O(shè)定更實(shí)際，更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且由于班級(jí)中同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力相當(dāng)，這對(duì)他們?cè)谡n后開(kāi)展活動(dòng)也創(chuàng)造了條件。二級(jí)班的同學(xué)由于處在一個(gè)“高手如云”的集體，往往對(duì)自身有著更高更嚴(yán)格的要求。而一級(jí)班的同學(xué)由于有二級(jí)班這個(gè)切實(shí)的榜樣存在，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性都被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、分級(jí)教學(xué)改革實(shí)施中學(xué)生的體會(huì)

分級(jí)教學(xué)這一教學(xué)改革措施雖然在高校教學(xué)中已不再是個(gè)新鮮事物，但在重慶郵電大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻是一個(gè)全新的嘗試。作為親身參與到此次改革中的教師，筆者特別關(guān)注了學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的一些看法和體會(huì)。在筆者參與了教學(xué)任務(wù)的兩屆學(xué)生中，筆者都通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解了學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)改革的看法。

首先，分級(jí)教學(xué)無(wú)疑是一種科學(xué)的教改措施。它充分體現(xiàn)了因材施教的原則，也是素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。但站在學(xué)生的角度，分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以同一專業(yè)為單位的自然班教學(xué)的模式，把來(lái)自不同學(xué)院，不同專業(yè)的基礎(chǔ)較好的學(xué)生組建成新的班級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，這就讓學(xué)生，尤其是二級(jí)班的學(xué)生很難有班級(jí)歸屬感。從而使他們?cè)谶M(jìn)入二級(jí)班的初始階段對(duì)接受這種分級(jí)教學(xué)在主觀上存有一定的抵觸。而對(duì)于那些英語(yǔ)能力較弱的一級(jí)班同學(xué)而言，這種剛?cè)氪髮W(xué)的所謂“等級(jí)分化”讓他們從心理上接受起來(lái)也相對(duì)困難。

其次，采取分級(jí)教學(xué)對(duì)受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是持肯定態(tài)度的。他們也希望在二級(jí)班的學(xué)習(xí)中切實(shí)地提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生對(duì)教材的選用，以及教師的課程編排也沒(méi)有太大異議。而一級(jí)班的同學(xué)盡管在學(xué)期初期對(duì)分級(jí)教學(xué)頗有微詞，不過(guò)隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，他們也感受到這種依據(jù)他們本身能力水平所制定的教學(xué)任務(wù)的確解決了他們?cè)诟咧须A段由于課堂兩極分化而造成的對(duì)課堂知識(shí)“無(wú)法消化”的問(wèn)題。因此，一級(jí)班的同學(xué)也能在適應(yīng)一段時(shí)間后逐漸接受這一改革。

最后，從改革的效度來(lái)說(shuō)，大部分二級(jí)班的同學(xué)在通過(guò)兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐也體會(huì)到這種分級(jí)教學(xué)給他們帶來(lái)切實(shí)的效果。首先他們的英語(yǔ)綜合水平得到提高，尤其是聽(tīng)說(shuō)這兩方面的實(shí)際運(yùn)用能力有著顯著提高。因?yàn)楹芏喽?jí)班的同學(xué)在入校時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并不強(qiáng)。而從改革后兩屆同學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)結(jié)束時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率來(lái)看，每年數(shù)據(jù)的節(jié)節(jié)攀升也從一定角度反映出這種分級(jí)教學(xué)模式的確對(duì)全體同學(xué)的英語(yǔ)能力提高都有促進(jìn)作用。

但學(xué)生們同時(shí)也提出了一些問(wèn)題，其中讓他們最難接受的就是新組建的二級(jí)班同學(xué)只有英語(yǔ)一門(mén)課程在一塊學(xué)習(xí)，相互之間缺乏溝通了解，因此這個(gè)所謂的班級(jí)幾乎沒(méi)有班級(jí)凝聚力。這就直接導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，學(xué)生的課堂積極性不高。還有小部分同學(xué)提到，分級(jí)教學(xué)也給他們的心理帶來(lái)了一定的壓力。

總的來(lái)說(shuō)，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)對(duì)我校所實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革還是持贊成的態(tài)度，但學(xué)生所提出的問(wèn)題也是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中務(wù)必需要解決的。

五、分級(jí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革在我校畢竟剛實(shí)施四年，在這個(gè)階段中，教師和學(xué)生都體會(huì)并總結(jié)出了改革過(guò)程中所反映出的一些具體問(wèn)題。在此，筆者針對(duì)這些問(wèn)題提出一些認(rèn)為可行的解決措施。

(一)二級(jí)班的班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)

班級(jí)凝聚力問(wèn)題是一個(gè)直接影響班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。那么應(yīng)當(dāng)如何采取措施來(lái)增強(qiáng)二級(jí)班的班級(jí)凝聚力，這是二級(jí)班教師應(yīng)當(dāng)首先加以解決的問(wèn)題。首先，二級(jí)班應(yīng)由不同學(xué)院，不同專業(yè)學(xué)生組建這一方式是合理的。其原因有:1．二級(jí)班學(xué)生人數(shù)在全校學(xué)生中最多占30%，那么在同一專業(yè)的學(xué)生中挑選出的基礎(chǔ)好的學(xué)生數(shù)量很難達(dá)到組建一個(gè)班級(jí)的數(shù)量，為了杜絕資源的浪費(fèi)，我們有必要把來(lái)自不同學(xué)院，專業(yè)的同學(xué)按合理的人數(shù)整合到一個(gè)班級(jí)。2．來(lái)自不同學(xué)院，專業(yè)的同學(xué)在學(xué)科課程上各有強(qiáng)項(xiàng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的構(gòu)建上也各有專長(zhǎng)。那么，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，他們完全有可能站在各自不同的角度，以不同的視野去分析一個(gè)事物或現(xiàn)象。這對(duì)每位學(xué)生的綜合能力的提高都是有很大幫助的。所以，教師應(yīng)積極地向?qū)W生解釋組建二級(jí)班的原因，向他們強(qiáng)調(diào)這種組建方式的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生明白，這種班級(jí)的組建方式是能夠給他們帶來(lái)好處的。其次，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多安排一些集體或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生有更多的交流溝通的機(jī)會(huì)。再次，教師還應(yīng)刻意地在課堂上討論一些與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的話題，從而讓學(xué)生對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的專業(yè)有所了解，各取所長(zhǎng)。最后，擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的教師還應(yīng)當(dāng)在二級(jí)班中充當(dāng)班主任的角色。指導(dǎo)學(xué)生推舉出自己心目中的班級(jí)干部，班級(jí)干部的組建也能為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力起到積極的作用。

(一)分級(jí)后同一級(jí)別的學(xué)生仍存有差異

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)二級(jí)班少數(shù)同學(xué)提出不能適應(yīng)課堂教學(xué)難度和進(jìn)度。這說(shuō)明即便通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試分進(jìn)二級(jí)班的學(xué)生間在英語(yǔ)水平，能力上也存有差異。那么，教師就應(yīng)當(dāng)重視這種差異，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式整齊劃一地進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)同一級(jí)別學(xué)生的差異和學(xué)生需求的個(gè)性化，教師應(yīng)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)。以不同層次學(xué)生都有提高為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)優(yōu)生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)差生。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持因材施教原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

(二)分級(jí)教學(xué)給學(xué)生的心理造成的影響

從我校分級(jí)教學(xué)改革的實(shí)踐和學(xué)生反饋的信息來(lái)看，分級(jí)教學(xué)會(huì)對(duì)部分學(xué)生的心理造成一定的影響。對(duì)于進(jìn)入二級(jí)班的部分同學(xué)而言，他們有可能英語(yǔ)基礎(chǔ)并非很好，只是在那次決定他們分級(jí)的考試中偶然取得了好成績(jī)。因此在進(jìn)入二級(jí)班后，他們明顯感覺(jué)跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，在高手如云的班級(jí)中也很難有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性，也給他們的心理帶來(lái)沉重的壓力。而對(duì)于一級(jí)班的同學(xué)而言，他們?cè)诜职嗪笃毡榉从车礁杏X(jué)自己好像低人一等，再?zèng)]有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。而班上又少了成績(jī)好的“領(lǐng)頭羊”，沒(méi)有好學(xué)生的帶動(dòng)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足，整個(gè)課堂的氛圍也相對(duì)沉悶。針對(duì)這種情況，任課老師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們擺脫自卑的心理。在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，每節(jié)課都要讓學(xué)生感到有所收獲。要多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

總之，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在我校實(shí)施的四年，我們獲得的感受可以歸納為以下幾點(diǎn):首先這一改革符合學(xué)生實(shí)際，可以說(shuō)是大勢(shì)所趨。其次，比較改革前后學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過(guò)級(jí)率和學(xué)生的切身感受，這一改革總的來(lái)說(shuō)是成功的，對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力起到了明顯的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題，還值得今后繼續(xù)進(jìn)行探索改進(jìn)。

［1］邵永真．《大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂說(shuō)明［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999．

［2］劉潤(rùn)清．論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社．

［3］鄧?yán)兀摯髮W(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革模式［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004．

2011－07－20

蔡雨秋(1980－)，女，重慶人，講師。