試論高職師范類人才培養的實踐教學環節

莫照發

(羅定職業技術學院，廣東 羅定 527200)

試論高職師范類人才培養的實踐教學環節

莫照發

(羅定職業技術學院，廣東 羅定 527200)

廣東地區部分高職院校，設立了師范類專業，其人才培養有鮮明的實踐特色。實踐教學重視技能訓練，重視提高學生的職業素養和能力。在崗位認識、技能訓練、素質拓展、畢業實習四個關鍵的實踐教學環節，其做法對師范類人才培養有著借鑒意義。

高職;師范;人才培養;實踐教學;數學教育

廣東部分高職院校在專業人才培養的過程中，理論教學體現“必需、夠用”為度，實踐教學重視鍛煉學生的職業素養和能力，這些特點與傳統師范院校的人才培養有一定區別。本文以高職師范類數學教育專業人才培養過程中的實踐教學環節為切入點，試析高職師范類人才培養的實踐教學特色。

一、崗位認識

崗位認識是一個人對他將要從事的職業崗位的一種深刻的認知體驗，以師范生來論，崗位認識包括對其將來所要從事的教育事業的一種人生規劃和實際體驗。因此，相對應的高職師范類崗位認識的實踐教學至少包括職業生涯規劃和教育見習。

1.職業生涯規劃

職業生涯規劃的教學，就是要從僅為師范畢業生提供就業信息和咨詢服務轉變成為全體師范生的整個學習生涯及未來職業發展提供指導和服務，引導師范生樹立規劃意識，幫助師范生盡早地進行科學的教師職業生涯規劃，這對于師范生順利就業，實現職業理想具有著重要的戰略意義。

高職數學教育專業學生的職業生涯規劃教學，是對學生職業規劃思想有重要的引導作用，幫助學生認識本專業的人才培養的目標、數學教師專業知識結構的核心要素、分析自身的品質特點、量身制定適合個人奮斗目標的學習計劃、擇業心理輔導等。職業生涯規劃教學以學生必修的形式開展，通常在學生新入校后以專家講座、主題班會、課程安排等方式綜合進行，全面讓學生理解“我是誰”、“我要學什么”、“我為什么要學這些”、“我應該怎樣學”、“我怎樣一步一步實現自己的理想”等等。

2.教育見習

教育見習乃是數學教育專業的學生為了更好的鍛煉日后適應崗位的能力而親臨實際教育教學場所，體驗現實的教育教學工作。見習的有效開展，可以讓學生對教學的認識得到觀念性的變化。開展教育見習的目標包括如下一些基本方面:了解教師的實際工作狀態，初步體驗教師職業的專業性，感受教學的藝術性;了解數學課堂教學工作的基本環節和流程;了解班主任工作的內容，對教育工作有初步的認識;通過觀察、聽課、探討等形式和途徑，理解學生學習數學知識的心理特點及規律。

高職數學教育專業的教育見習關鍵是讓學生通過現場聽課，達成一種體驗，看到自身與實際教學需要的差距。通過教育見習，讓學生明白“為什么要學習數學?”“真實的數學課堂教學情境到底是怎樣的?”“我離一個合格的數學教師還有多大的差距?”“哪些環節是超出我從前對數學教育教學工作的認識的?”“今后我應該改進自己的學習和教學理念?”等等。

二、技能訓練

數學教育專業人才的技能訓練，是指適應未來數學教師崗位能力的相關實操訓練。高職數學教育專業人才技能訓練課程，體現了職業性和專業性相結合的特點，它包括教師普遍應該具備的基本職業技能和數學教育專業領域內的職業技能。

1.職業技能訓練

職業技能訓練的課程教學，是為了讓學生全面掌握與教師相關的職業技能，如板書、普通話、口語表達、教態等。由于訓練任務大，課堂計劃學時有限，訓練課程難于落實，所以傳統師范院校對于這類課程通常不夠重視，這樣就造成學生上崗后往往還要花一年甚至幾年的時間來積累這方面的基本技能，才能適應崗位要求。高職院校實施這類課程，通常將本專業的班級分成若干小組，每組配備一名有豐富教學經驗的教師進行相應的教學和指導，以教師精講、學生實訓的形式開展教學，教學時間往往安排在整個第一學年。

2.專業技能訓練

專業技能訓練的課程教學，是為了讓學生熟悉各種數學教師應當掌握的專業技能，如數學教學工具的使用、數學口算心算速算、數學課堂導入、數學教學語言、數學課堂教學組織、數學課堂教學講解、教材分析與組織、數學課堂歸納等。值得注意的是，通常師范院校都將這類課程劃入教學法課程的教學任務中，事實上，這樣訓練是遠遠不夠的，往往造成學生走上崗位后短時間內難以適應崗位需求。高職的專業技能訓練安排，同樣應借鑒職業基本技能的訓練方式進行。由于專業技能訓練成果有賴于職業技能訓練的水平，所以往往安排在第二學年，鑒于教學法課程對實訓教學的重要意義，一般將各項數學課堂教學技能的安排重點放在下學期進行。

三、素質拓展

數學教育專業人才的培養不能只重視理論教學對師范生知識結構的重要性，而忽視學生職業能力和素養的鍛煉。高職師范類人才的培養，稟承高職人才培養高技能應用型人才的思路，在重視實踐教學，大力開展技能訓練課程的基礎上，要通過多種卓有成效的競賽來拓展學生的專業素質，提升職業能力和就業能力。

1.數學建模競賽

高職院校通常將數學建模以專業選修的形式，最大限度的將數學建模愛好者集中授課，讓他們通過數學課程的學習，獲得對數學功能的新認識，提高用數學的意識解決問題的能力。特別是數學的功能認識和數學的應用價值體驗，對于今后他們更好的從事數學教學工作是有很大幫助的。

2.教學法競賽

高職院校數學教學法競賽，依托于教學法課程，但又是課程的一種延伸，它將學生在技能訓練課程和教學法課程中的所學，通過校園文化藝術節等載體，以數學課堂教學競賽的形式開展，真正做到了學以致用，提高了師范生的教學能力。

3.技能成果競賽

高職院校數學教育專業人才培養體現了重視技能訓練的特色，學生平時的技能訓練包括教材分析、備課、說課、上課等與教學相關的內容，除了日常有充實的訓練時間和嚴謹的評價考核機制外，還設立了技能成果競賽。它不同于教學競賽，而是以三筆 (鋼筆、粉筆、毛筆)競賽、教學設計競賽、簡筆畫競賽、手抄報競賽等形式，展示師范生的教學基本功。

四、畢業實習

廣東省的高職院校通常是“2+1”的人才培養模式，即兩年的專業學習外加一年的頂崗實習模式。為了更好的保證頂崗實習一年的實踐教學效果，師范生畢業實習通常注意加強以下三方面的實踐教學:

1.畢業實習指導

高職畢業實習是頂崗實習制度，全面、有效的實習指導包括實習思想觀念指導、國家實習就業政策指導、實習就業信息指導、畢業心理指導、實習就業應試技巧指導等。它以課程的形式將畢業實習指導的內容規定下來，通過對學生集中的授課、培訓，讓學生明確畢業實習的目的任務，通盤了解國家的實習政策、教育法規，掌握專業的應試技巧，改善實習就業觀念，形成穩定的擇業和就業心理，為頂崗實習的順利開展奠定扎實的基礎。

2.試教

試教是在頂崗實習前集中師范生進行集中的強化培訓，通過全面鍛煉學生綜合運用各項教學技能，達到能夠上臺完成一節完整課堂的目的。這個環節，學生要掌握好今后與從教有關的各項教學技能，如備課、上課、評課等，要充分認識到數學學習的心理因素，會運用各種教學方法實施教學。

3.頂崗實習

傳統的師范生實習方式有待改進，如實習準備不充分、實習時間過短，實習指導不到位、實習過程的監控和管理跟不上等。高職師范類的人才培養模式，為了保障有效的頂崗實習，通常注意加強如下三個實踐教學環節:

(1)讓學生帶著明確的學習任務 (實習目標)下達實習崗位。如充分鍛煉數學課堂教學和班級管理兩大能力，反映至具體的日常工作任務就是教學和擔任班主任;如培養高尚的教師職業道德，平時工作之余規定寫下教育心得體會，體驗和總結教育教學的規律。

(2)從各類資源上保證讓學生在實習崗位上完成相應的學習任務 (實習目標)。如采用分散與集中結合的形式開展實習，當學生不能如愿找到實習崗位時確保最終有校外實習基地提供給他們;學生配備專門的校內、校外實習指導老師，共同承擔學生的實習指導工作;院校與實習單位及其所在教育行政部門保持密切聯系，共同維護好學生頂崗實習的合法權益。

(3)從監控管理上確保學生的一年的學習任務 (實習目標)順利完成。如學生應該完成與其學習任務 (實習目標)匹配的一整套實踐考核，包括畢業實習鑒定表、教育調查報告 (畢業實習論文)、用人單位考核意見、校外指導老師考核意見、校內指導老師考核意見、一年授課任務情況(含教案、教學任務、班主任工作、實習體會等);指導老師應有詳細的指導學生的過程材料，保障日常的指導無論是從生活上還是工作上都是到位、有效的;院校在充分發揮教學督導部門對指導老師的督促時，通過各種渠道加強對在崗學生的監督和管理。

綜上所述，高職院校師范生的人才培養有其明顯的特點，就是重技能，重實踐，從其實踐教學四個關鍵環節的處理可窺一斑。需要特別指出的是，崗位認識、技能訓練、素質拓展、畢業實習既是一個人才培養的實踐教學流程，又是一個人才培養的實踐教學體系，從這層意義來理解，它必將對師范類人才培養模式帶來有益的啟示。

［1］ 王家鏵.中小學課堂教學技能訓練 ［M］.當代世界出版社，2001，5.

［2］ 馬煜，等.師范院校數學教育專業課程體系改革的初步構想［J］.云南師范大學學報，1998，6.

［3］ 莫照發.高職院校數學教育專業課程體系初探［J］.內江科技，2009，6.

［4］ 莫照發.《小學數學教學法》實訓教學中的“講、練、評”程序［J］.南昌教育學院學報，2009，4.

Talking about Vocational Colleges’Practical Teaching in Teacher－training

Mo Zhaofa
(Luoding Vocational and Technical College，Luoding 527200 China)

Part of vocational colleges in Guangdong，established the teacher educational profession，its personnel training inpractice has distinctive characteristics.Emphasis on practical teaching skills and the capabilities.The four key practical teachings skills——post knowledge，skills training，quality development，graduate internship，are references for the Normal Training.

Vocational;Teachers;Personnel training;Practical teaching;Mathematic education

2010-09-28)

莫照發 (1976－)，男，講師。