論案例教學(xué)對(duì)教師的基本要求

殷旭輝，王華

論案例教學(xué)對(duì)教師的基本要求

殷旭輝，王華

實(shí)施案例教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為傾聽者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者；要求教師能夠合理取舍案例，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織課堂活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要更加注重過程評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法；案例教學(xué)；教師角色；過程評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法在20世紀(jì)80年代引入我國，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高校管理類、法學(xué)類、醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教學(xué)中。隨著案例教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，如何更好地實(shí)施和推進(jìn)案例教學(xué)成為人們普遍關(guān)注的話題。下面，談?wù)勎覀儗?duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)換教師角色是實(shí)施案例教學(xué)的前提

案例教學(xué)是指藉由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教育中陳舊的師生關(guān)系，教師在其中扮演的不再是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，不再是內(nèi)容專家和教導(dǎo)者的角色。教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，要調(diào)整自己的角色和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。

教師在案例教學(xué)中要扮演好三種角色：（1）傾聽者的角色。案例教學(xué)的特色之一是開放性的自由談?wù)摚瑢W(xué)生的各種不同觀點(diǎn)都應(yīng)該受到尊重。教師應(yīng)該成為一個(gè)良好的傾聽者，理解學(xué)生的不同觀點(diǎn)和想法的意義。教師表現(xiàn)出不耐煩或者隨意打斷學(xué)生發(fā)言，都將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。（2）促進(jìn)者的角色。教師要從傳授知識(shí)的主角中解放出來，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生加入討論，尤其要鼓勵(lì)習(xí)慣沉默的學(xué)生表達(dá)自己的意見，而對(duì)于占用過多時(shí)間、過度熱心發(fā)言的學(xué)生，則要策略地予以節(jié)制，平衡學(xué)習(xí)者的熱情和貢獻(xiàn)，讓每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，使得案例討論能有序、順利地進(jìn)行下去。（3）引導(dǎo)者的角色。學(xué)生的參與程度如何關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)程度。教師在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該以提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，特別是當(dāng)討論遇到困難的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生理清思路，使其思維水平得到進(jìn)一步提升。總之，在案例教學(xué)的過程中，教師傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位發(fā)生了改變，主要作用是激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的積極的人際交往，從而構(gòu)建一個(gè)具有合作性的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、提高教師能力是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵

教師角色的轉(zhuǎn)換并沒有否定教師在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用，案例教學(xué)的效果如何取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度。案例教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力、控制課堂的能力等都形成了較大的挑戰(zhàn)，教師必須不斷提高自身的能力，這是案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

案例教學(xué)的第一個(gè)步驟是要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐咐馁|(zhì)量直接影響著教學(xué)的效果。在眾多的案例中要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔@對(duì)教師的鑒別能力提出了很高的要求。美國學(xué)者Lang指出，一則理想的案例應(yīng)具備以下特征：呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的故事、包含學(xué)科內(nèi)容、提供分析的資訊、有沖突的元素、鼓勵(lì)學(xué)生思考和建立自己的立場(chǎng)、包含諸多代決定的議題、有超過一個(gè)以上的答案或解決方案。在實(shí)際的教學(xué)中很難有案例能完全符合上述要求，這就需要教師根據(jù)課程的要求和教學(xué)目的，對(duì)之進(jìn)行修改或補(bǔ)救工作。比如可以提供一些補(bǔ)充資料，或者做勘誤表更正錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)數(shù)字或資料等。教師在精心設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的案例后，要根據(jù)不同案例的類型靈活地制定開展案例教學(xué)的規(guī)劃，譬如何時(shí)引出案例，如何提第一個(gè)問題，怎么安排提問順序、確定預(yù)期的討論方向，如何應(yīng)對(duì)意外的情況，如何進(jìn)行總結(jié)，等。這實(shí)質(zhì)上對(duì)教師控制課堂的能力提出了很高的要求。

三、掌握正確方法是實(shí)施案例教學(xué)的核心

進(jìn)行案例教學(xué)也要注意方法，否則就達(dá)不到理想的效果。由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異以及專業(yè)領(lǐng)域性質(zhì)的差異，案例教學(xué)的實(shí)施方式也有很大差異，因此掌握正確的實(shí)施方法是案例教學(xué)的核心。

案例教學(xué)的實(shí)施程序一般包括三個(gè)階段：開始討論階段、綜合討論階段和歸納結(jié)論階段，在這三個(gè)階段都要注意方法。比如說在開始討論階段，教師一定要選用具有啟發(fā)性、能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，要注意導(dǎo)入和呈現(xiàn)案例的技巧和方法，不是簡(jiǎn)單地借助多媒體或教學(xué)視頻等手段把案例擺出來，或者讓學(xué)生看一看就可以了，而是要把案例的事實(shí)摘要列出來，要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容的事實(shí)和議題進(jìn)行確認(rèn)。確認(rèn)的主要內(nèi)容是“4W”，即要明確案例的主要人物是誰（who）、何時(shí)發(fā)生（when）、何地發(fā)生（where）、發(fā)生了什么（what）等，只有了解和掌握了這些基本信息，才能有效集中學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生期待心理，進(jìn)入愿意參加討論的最佳心理狀態(tài)。到了綜合討論階段，教師要熟悉引導(dǎo)案例討論的技巧和方法，要針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況利用相應(yīng)的技巧加以解決。比如在討論過程中，有的學(xué)生發(fā)言過多，占用了大量的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候教師不能草率地打斷學(xué)生，而應(yīng)該仔細(xì)記錄下學(xué)生的發(fā)言，在課后與這些學(xué)生面談，讓他們了解自己的行為已經(jīng)妨礙了討論的進(jìn)行，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽。教師要進(jìn)行必要的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，要會(huì)傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生意見。對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見解要充分肯定，對(duì)模糊的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)要加以引導(dǎo)和糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步走向案例分析的預(yù)定目標(biāo)。在歸納結(jié)論階段，教師一定要有明確的意見，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而忽略了這個(gè)方面。結(jié)論是對(duì)案例的總結(jié)，它要能銜接上、下課的教學(xué)內(nèi)容。教師的歸納總結(jié)不僅要讓學(xué)生回味和反思教學(xué)內(nèi)容，而且要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問題在課后進(jìn)行進(jìn)一步思考。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生作結(jié)論，要注意引導(dǎo)學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上敢于提出和分析自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)思考模式，這樣才能使案例教學(xué)沖破課程的局限，效果得到升華。

四、改革評(píng)價(jià)方式是實(shí)施案例教學(xué)的保障

評(píng)價(jià)和考核是實(shí)施案例教學(xué)的“收關(guān)”環(huán)節(jié)，同時(shí)也是下一個(gè)教學(xué)流程的開始。成績(jī)的考評(píng)和認(rèn)定在學(xué)生心中始終處于較重的地位，它會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、努力程度和學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的積極性，最終也會(huì)影響案例教學(xué)實(shí)施的效果。因此，改革評(píng)價(jià)方式是實(shí)施案例教學(xué)的重要保障。

目前高校課程教學(xué)中“輕過程，重結(jié)果”的現(xiàn)象較為普遍，教師往往根據(jù)最后的卷面考試成績(jī)給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的考察。這是不公平的，也使得評(píng)價(jià)缺乏客觀性。案例教學(xué)的目標(biāo)是通過研討案例來提升學(xué)生的多種能力，因此，實(shí)施案例教學(xué)需要建立和完善多維的考核評(píng)價(jià)方式，反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”。學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)要成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，要把他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、效率、合作精神、實(shí)踐精神等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，并給予持續(xù)性的評(píng)價(jià)。具體來說，就是要根據(jù)案例組織方式的不同，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。比如說，可以對(duì)積極發(fā)言和提問的學(xué)生加分，在小組討論組內(nèi)評(píng)分，對(duì)上交的討論結(jié)果打分，對(duì)提交的案例分析報(bào)告打分。總之，要推行多維的考核方式，要在教學(xué)組織、小組發(fā)言、班級(jí)研討、成績(jī)認(rèn)定和考核等方面進(jìn)行全方位的改革。我們?cè)趯?shí)踐中的具體做法是：卷面考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，學(xué)生在案例教學(xué)中的總體表現(xiàn)將作為另外50%成績(jī)的依據(jù)。這樣，就使得學(xué)生參與教學(xué)既有外部壓力又有內(nèi)在動(dòng)力，提高了案例教學(xué)的效果。

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G642.4

A

1673-1999（2011）23-0168-02

殷旭輝（1978-），男，哲學(xué)博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)（陜西楊凌712100）思政部講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃煌跞A（1977-），女，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院公管系講師。

2011-09-28

西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“思政課案例教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究”。