大學生成才教育教學模式的創新與實踐

李景國 李德全

（重慶文理學院，重慶永川 402160）

高校思想政治理論課引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、提高學生綜合能力等方面做出了重大貢獻，但對當今的“80后”、“90后”大學生，其作用的發揮顯得“力不從心”。究其根源，筆者認為，高校思想政治理論課教學始終受統編教材和課時的限制，教師無法獲取更多的課堂時間傳授給學生在大學每個階段需要獲取的多元信息和成才的相關知識。而利用課外時間專門為學生開設成才教育系列課程的做法可以彌補其局限性。在這方面，重慶文理學院從2005年起，利用周末或假期開設了大學生成才教育系列課程。這些課程不只是傳授黨和國家的方針、政策等信息，更重要的是結合學生各階段的生理、心理、思想觀念的實際特點和社會人才需求的實際，培養學生如何觀察問題、分析問題、解決問題，理性決策等多方面的能力。本文正是在此基礎上，探索大學生成才教育教學的新模式。

一、目標的設計及主要特色

（一）目標的設計

以科學發展觀統領大學生成才教育教學，以高校思想政治理論課改革新方案實施為契機，構建“大德育觀、大教育觀”下的大學生思想政治教育教學新體系，即以政工人員（主要是高校輔導員）為主導、學生為主體、成才為主線；理論與實踐相結合、課內與課外相結合、繼承與創新相結合、育人與成才相結合、思想教育與人格塑造相結合，進一步促進理論教學與實踐教學充分結合，全面提高大學生成才教育教學質量和教學效果，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀、就業觀、擇業觀、創業觀，成為德才兼備的合格人才。

（二）教學模式的主要特色

2.教學與研究的互動。大學生成才教育教學活動的開展，一方面注重實踐教學。另一方面，引導上課的學工人員積極從事理論研究活動，將研究的理論成果應用于實際課程教學，及時對教學活動進行檢驗和修正。做到以教帶研，以研促教，在取得良好教學效果的同時，獲得豐富的學術成果。

3.注重對大學生培養的全面性。樹立學生全面發展的理念，培養新型全能型大學生。大學生成才教育，設置的系列課程、內容及教學方式等方面不僅傳授成才理論知識，更加注重理論與實際結合，書本與實踐結合，更加注重對學生的適應環境能力、職業規劃能力、學習能力、就業能力、創新能力等方面的培養。成才教育系列課程的開設與教學，體現了學校全面培養人才的戰略決策。

二、教學運行機構的設置

（一）教學與管理機構

實施大學生成才教育的教學與管理機構，由學校制定實施方案，分管學生工作校領導任組長，學工部部長任副組長，學工部統一管理，統一協調，處理教學運行過程中的各種問題，保證正常的教學秩序。

（二）教學組織

學工部成立專門的大學生周末思想政治教育教研室，具體負責大學生成才教育的教學任務。教研室匯集全校學工戰線的人力資源，組成核心教學團隊。該團隊主要按照教學目標對教學全面負責，組織和協調本教學團隊完成各項任務。教學團隊的帶頭人由具有豐富的學生工作經驗且教學、科研能力較強的能指導課程體系、教學內容、教學方法和手段改革的學工領導或輔導員擔任；團隊成員由熟悉學生工作，有較強的改革意識，能充分運用多媒體信息設備進行教學探索的輔導員、學工人員組成。

（三）考核機構

考核機構由學校督導組、教學督導組、學工督導組構成。每學期期初、期中、期末，督導組檢查教學團隊的備課情況、教學狀態，了解學生對教師的評價狀況，及時提醒一切教學活動要始終抓住“提高學生綜合素質，培養創新意識，強化社會實踐鍛煉，勵志成才”這根主線，而不能偏離這根主線。

三、講授的主要內容

（一）角色適應與生涯規劃教育（大一進行）

1.設置解決大一新生角色適應問題的專題。在大一第一學期以16個專題，計 16個學時，0.5個學分完成。專題內容主要包括調適心態，適應新的環境，提高自我管理能力，建立和諧的人際關系，提高學習適應能力，培養大學新生獨立生活的能力。

2.開展生涯規劃教育。以自編的《大學生職業生涯規劃教程》為主要教學內容，收集相關參考材料作為輔助授課內容。在大一第二學期以16個專題，計16個學時，0.5個學分完成。專題內容主要包括職業生涯規劃概述、大學生自我認知、確定目標、職業決策、職業規劃實施與修訂等等。本期內容主要引導學生在大一階段學會做學涯、職涯、生涯規劃，提交職業規劃方案一份，確定好大學發展目標，提高學生積極參與實踐教學的熱情。

（二）專業學習與科研導航教育（大二進行）

1.加強專業學習引導。引導的主體由了解一定專業知識的輔導員、資深專業教師、校內外專家組成。兩個學期分別設置8個專題，共計16個學時，0.5個學分，主要內容包括專業設置、學科建設和專業發展方向，本專業需要學習和掌握的主要課程和內容，學完本專業后應具備的技能和以后從事的工作類型，以及如何學習本專業等。通過專業教育使學生加深對所學專業的認識，不斷了解本專業的培養目標，增強學生學習專業的自覺性、主動性。

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2.引導學生接受科技創新、科學實驗與科學研究的知識教育。這部分內容邀請科研水平高的校內外專家完成。強化大學生在科研訓練方向的引導，培養大學生的綜合知識運用能力、基本操作的實踐能力和創新意識，激發大學生從事科學研究與探索的興趣和潛能，發揚理論聯系實際、求真務實的學風和團隊協作的人文精神。兩個學期分別設置8個專題，共計16個學時，0.5個學分。

（三）生存與社會實踐教育（大三進行）

1.開展生存教育。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，樹立正確的生存觀念的教育。大三兩個學期分別設置8個專題，共計16個學時，0.5個學分。生存教育的主體是師生共同參與，或聘請一些人力資源培訓公司的培訓師指導。其內容主要包括個體學習參與認識客觀物質世界，認識和參與家庭、社會的分工，學習建立社會關系及處理感情等的活動過程。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。

2.加強社會實踐教育。社會實踐是大學生成才不可缺少的重要途徑，是大學生素質教育的重要內容，更是落實中央16號文件的重要體現。參與的主體為學工人員，主要是輔導員、學生本人。教育學生利用寒暑假開展各種形式的主題社會實踐活動；完善機制，深入推進志愿服務活動；積極探索，創新實踐育人項目；加大投入，強化實踐教學環節；學校主動與基層聯系，建立社會實踐基地。社會實踐教育的考核主要由輔導員、學工部、教學部通過多種途徑和手段考核。大三兩個學期分別利用周末講解大學生參與社會實踐的理論與現實意義。學時16學時，0.5個學分。同時督導學生利用寒暑假參與各類社會實踐活動，計30個學時，記1個學分。

（四）職業引領與就業創業教育（大四進行）

1.開展職業引領教育。職業引領教育的關鍵是職業素養的培養。專業是重要的，但是除了專業，敬業和道德是必備的，體現在職場上的就是職業素養；體現在生活中的就是個人素質或者道德修養。主要內容包括職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能等。這部分內容由輔導員利用一個學期的8個學時完成。

2.開展就業創業教育。就業是高等學校生存發展的前提。以校本教材《大學生就業指導實用教程》為主，開設就業創業課程，轉變畢業生就業觀，多方式解決學生的就業問題。分6章，計16個學時完成。通過課程講解讓學生清醒認識就業形勢，用好重慶市各級就業政策，準確為自己把脈，提高就業能力，增強就業的積極性與主動性，鼓勵畢業生自主創業，到基層就業。大四最后一個學期讓學生進入各類單位實習，了解社會需要什么樣的人才，體驗實踐，為正式參加工作作準備。上述第1、第2部分內容對畢業生的教育，共計學分2分。

四、教學方式方法的創新

（一）案例分析法

運用案例，論證每個專題的核心思想，闡述事實，舉一反三，培養學生學會用一分為二的觀點分析問題和解決問題的能力。案例主要來源于身邊的事例，電視、網絡、報刊等媒體視頻。

（二）學生活動融入法

把學校團委、院（系）團總支開展的各項主題實踐活動，作為實踐教學融入系列成才教育教學活動中，避免教學與實踐脫節的尷尬局面出現，以學生活動為橋梁滲透成才教育的理念，實現教學目標。

（三）競賽活動結合法

將數學建模、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”全國大學生創業設計大賽、電子設計大賽等活動納入成才教育系列課程，作為上課內容的一部分，檢驗教學效果的有效手段就是學生參與活動的人數和獲獎的多少。通過“教學+競賽”的方式，培養創新意識和創業能力。

（四）教學互動法

教師根據所授專題的特點，提前給學生布置作業，做好講課準備，讓學生上臺講，老師和其他同學參與點評，突破灌輸式的教學模式，提高學生表達、組織、協調能力，引導學生為自己將來就業把脈定位。

（五）教學實踐法

為培養適應社會的人才，推行“走出去”的戰略，專門設置1.5個學分，結合重慶市開展的“六個一”大學生社會實踐活動，讓學生利用寒暑假，提前了解社會、世情、民情，參與社會實踐鍛煉，把在校學到的理論知識轉化為現實的生產力。

五、教學模式產生的效益

一是編寫了系列教材。學工部門牽頭組織學術功底深厚的輔導員編寫的《大學生就業指導實用教程》已在全市各高校推廣使用，《大學生職業生涯規劃教程》已在全校推廣使用；《大學生成長與成才導向研究——從“四會”到“四自”》已經在一些高校產生良好的影響；自編教材《學習與成才》，獲2009重慶市大學生思想政治政治教育成果一等獎。

二是師生科研科技成果豐碩。近五年來，大學生周末思想政治教育教研室成功申報多項課題，公開發表論文80余篇，多項科研成果獲獎，該校學生共獲國家級、省級獎項210余項。

三是建設一支高素質的學工隊伍。這支隊伍既是學工戰線的主要力量，又是大學生成才教育教學的骨干力量。隊伍年輕化，碩士以上高學歷、高職稱的教師逐漸增多，逐步形成了穩定的職業化、專業化、專家化的教師隊伍。

四是提高大學生綜合素質和能力。通過大學生成才教育系列教學，學生從進校到畢業，樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀，學習目標明確，就業觀念轉變快，創業意識強，綜合素質和能力不斷提高。

[1]中宣部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].2005-02-7.

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[7]李德全.從傳統教育模式到目標教育模型——IS09000與高校學生教育管理的有機契合[J].教育探索，2005（1）.

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