聯想關系在對外漢語詞匯教學中的運用

牟 莉

（四川外語學院，重慶 400031）

聯想關系在對外漢語詞匯教學中的運用

牟 莉

（四川外語學院，重慶 400031）

索緒爾的聯想關系理論運用廣泛，尤其是在教學方面更是突出了它的實用性和優越性。本文主要探討聯想關系在對外漢語詞匯教學中的運用，譬如體現在多義詞、反義詞、同義詞或近義詞、詞匯的記憶與猜詞等方面的應用。

聯想關系；對外漢語；詞匯教學

“在語言學史上，索緒爾以自己的《普通語言學教程》開辟了人們對語言認識的新紀元。他的一系列的深邃的思考奠定了現代語言學的基礎；舉凡其后的各派語言學家的發展無不帶著這位大師的思想烙印，足以見其影響之深。”[1]本文只是選取索氏眾多著名論斷中的聯想關系理論，再結合舉出的一些語言事實來闡明問題，這樣既可以增強聯想關系理論在新的領域里的解釋力度，還可以借此推動我們的對外漢語教學研究的發展與進步，更具有現實意義。

一 句段關系與聯想關系

“句段關系和聯想關系是語言系統內的兩種基本關系，同時也反映了索緒爾結構主義的基本觀點。”[2]在索緒爾認為，句段關系，是在話語之中的具有線條特性的以長度為支柱的結合；而聯想關系，卻是在話語之外，不以長度為支柱具有相似性關系的集合。“句段關系是在現場的；它以兩個或幾個在現實的系列中出現的要素為基礎。相反，聯想關系卻把不在場的要素聯合成潛在的記憶系列。”[3]而在本文中，我們著重討論的是聯想關系。

在大千世界、宇宙萬物中，事物的任何價值與意義都是通過和周圍與之有關的相對聯系而產生的，否則，事物本身也就毫無意義可言，宇宙間的一切也就無法想象。因此，語言學大師索緒爾認為：“在語言狀態中，一切都是以關系為基礎。語言各要素間的關系和差別都是在兩個不同的范圍內展開的，每個范圍都會產生出一類價值；這兩類間的對立可以使我們對其中每一類的性質有更好的了解。”[4]因此，索緒爾才把所有語言狀態的要素歸結為句段關系和聯想關系。而“我們每個人潛意識的記憶能力或想象能力都由不同的相似關系喚起”[5]，有多少這樣的關系，就會喚起多少這樣的聯想系列，所以，“任何一個詞都可以在人們的記憶里喚起一切可能跟它有這種或那種聯系的詞”[6]來體現出自己的價值和意義。當然，也正是語言的這些特點為我們的教學，尤其是外語教學提供了方便。當下的對外漢語教學研究正處于飛速發展的關鍵階段，利用索緒爾的聯想關系來研究對外漢語教學中的詞匯教學應該還是比較有意義的。

二 聯想關系理論在對外漢語詞匯教學中的具體運用

的確，我們不得不承認，索緒爾及其語言學理論對我們的現代語言學的發展產生了巨大的影響。但是，隨著社會的發展，科學的不斷進步，他的理論是否能夠解決語言學里的一切問題，相信已有很多人產生過疑惑，就像他所謂的句段關系和聯想關系能否適用于語言狀態里的任何情況倒是一個問題。所以，接下來要討論的對外漢語詞匯教學中也不是所有詞的教學都能用聯想關系理論來解決，比如：漢語里面的很多虛詞。以下所列舉的幾個方面也并不能代表漢語中的全部詞匯，只是從聯想關系理論上打開一個思路，對對外漢語詞匯教學研究有所啟發。

（一）聯想關系理論在多義詞上的應用

多義詞是指有兩個或者兩個以上的義項的詞[7]。例如“臭”在《現代漢語詞典》中有以下幾個義項：

（1）（氣味）難聞（跟“香”相對）：臭氣、臭味

（2）惹人厭惡的：臭架子、名聲很臭

（3）拙劣；不高明：臭氣、這一招真丑

（4）狠狠的：臭罵、臭揍一頓

這里的“臭”字雖然有四個義項，但是這幾個義項里基本上都含有“不好”的意思。多義詞雖有兩個或者兩個以上的義項，聽起來似乎有些繁瑣，具體操作起來也會碰到許多麻煩，尤其是對老外來講更是頭疼的事。但漢語里的多義詞是漢語詞匯的一部分，它不僅豐富了漢語詞匯，還增加了詞本身所表達的內容、擴大了詞表示的范圍。從某種意義上來說，這要比增加新詞更為經濟、更為實用、簡便。多義詞也并非就難教、難學，因為多義詞對語境有很強的依賴性。在一定的語境中，只有一個義項能用于其中，否則這個詞就會產生歧義。也正因為多義詞具備這樣的特點，這就為我們利用聯想關系來進行多義詞教學提供了條件。例如“接”字有“連接”（接繩頭）、“接受”（接到一個紅包）、“迎接”（接親）等意義。雖然它可以用在三個不同的語境之下表達三種不同的含義，但是多義詞的意義之間卻往往有某種共同點或者某些聯系。如：“接”的三個意義都可表示“使分散的人或事合攏在一起”。因此，就可以一看到“接”字便會聯想到“連接”、“接受”、“迎接”這三個系列，這樣外國留學生在掌握這個詞的意義的時候就會更容易、更牢固些。再如“吹”有“吹氣”（吹滅燈）、“吹噓”（吹牛皮）、“吹拂”（風吹雨打）、“吹臺”（婚事告吹）等意義，但不管“吹”有多少意義，它們都有“用嘴或大自然吹出的風、氣流等”的含義，因此，由一種意義就可以聯想到其他意義。

（二）聯想關系理論在反義詞上的應用

反義詞：兩個意義相反或相對的詞可以構成反義義場，這兩個詞互為反義詞[8]。反義詞所表達的意義雖然看起來是相互矛盾的，但值得注意的是，構成反義的兩個詞必須是屬于同一范疇的。所以，反義詞實際上既是相互對立的，又是相互聯系的。這種關系也為我們的教學提供了方便。比如，教留學生朋友“快樂”一詞的時候，很自然地就會想起“憂愁”一詞，利用這樣的方式進行教和學，對學習者來說，不管是學習還是記憶起來都會輕松得多。再比如教留學生朋友一個句子：“失敗，是成功之母。”由于“失敗”與“成功”二詞在意義上的矛盾關系，當我們在看到“失敗”的時候就會聯想到“成功”，相反的情況也會有同樣的效果。這樣，外國朋友就會很容易地弄清在一個句子里的這對反義詞的區別與聯系，這就是索緒爾聯想關系理論在外語教學中的巨大作用。

（三）聯想關系理論在同義詞或近義詞上的應用

同義詞：意義相同或相近的詞組成的語義場叫做同義義場，義場中的各個詞叫同義詞[9]。它包括兩類詞：等義詞和近義詞。

（1）等義詞：例如，青霉素——盤尼西林，紅苕——紅薯，嫉妒——忌妒，演講——講演……像前面這類詞，它們的意義完全相同，在語言中基本可以互用，也可以叫做等義詞，這類詞在詞匯中占少數。相對來說這些詞會比較好掌握些，也只能靠平時一步一步、一個一個的積累，通過兩個詞的相似性在大腦中產生相應的聯想，在運用的時候就會更得心應手。

（2）近義詞：例如，充足——充分，輕視——蔑視，堅定——堅決，巨大——宏大……第二類詞在意義或者用法上就會有細微的差別，因為它們的意義并不完全相同，所以也可以稱為近義詞。比如：由“保”字，通過相似性可以聯想到“保護”、“保衛”、“保障”等。但是它們的意義又不完全相同，“保護”指盡力照顧，是不受傷害（保護眼睛）；“保衛”指保護使不受侵害（保衛家鄉、保衛祖國）；“保障”指保護（生命、財產、權利等）使不受破壞或侵犯（保障人身安全、保障公民權利）；再如由“戰”聯想到“戰爭”、“戰役”、“戰斗”等，而“戰爭主要指民族與民族之間，國家與國家之間，階級與階級之間或政治集團之間的武裝斗爭（民族戰爭）；“戰役”指為實現一定的戰略目的，按照統一的作戰計劃，在一定的方向上和一定的時間內進行的一系列戰斗的總和（臺兒莊戰役、平津戰役）；“戰斗”主要指敵對雙方所進行的武裝沖突，是達到戰爭目的的主要手段（戰斗打響了、一場激烈的戰斗）。漢語詞匯十分豐富，“準確把握同義詞之間的區別和聯系，特別是同義詞附加色彩的差別，是學好用好漢語詞語的基本功”[10]。在具體的教學中，我們可以充分地利用好聯想關系來幫助學習者弄清楚近義詞的區別與聯系以利于學習和記憶。

（四）聯想關系理論在詞匯記憶與猜詞上的應用

其實，上述的幾個方面都可以用到詞匯的記憶上，在教學過程中，我們都可以利用詞語的相似或者相同的特點來進行聯想記憶，這樣就會記得又快又牢固。這里，我們著重談談有關猜詞的技巧。眾所周知，在一門外語考試試題中，閱讀理解占的比例都是最大的，因此，掌握一些猜測生詞的技巧對閱讀能力的加強具有重大作用。下面主要討論一下聯想關系在猜詞上的具體運用，就以“HSK漢語水平考試試卷(初、中等)樣題”為例：

好幾次在電視節目中聽見節目主持人問對方“你叫什么”，筆者很是反感。如果對方是一個小孩，回答說“我叫毛毛”，或者“我是珍珍”，那倒也顯得有些親切。但對方是一位有名有姓的成年人，這種問法就顯得太粗魯。我國祖傳的語匯是很豐富的，傳統的“請問尊姓大名”“臺甫是”或白話一些，“請問您的姓名”，這不是迂腐而是應有的文明禮貌。我們應把公安部門審問罪犯時的第一句話“你叫什么?”和日常交往的語句區別開來。這里的“臺甫是”大概是一種：

A.粗魯的說法

B.禮貌的說法

C.親切的說法

D.審訊的說法

回答這類問題一定要充分利用上下文語境。根據全文的意思，作者主要是批判人們使用一些不禮貌的交際用語，主張運用適合于交際情景與交際對象的文明用語。縱使不知道“臺甫”的用法，也可以根據它的前后語境即“請問尊姓大名”和“請問您的姓名”聯想到，它應該是一種禮貌的說法。

我國目前已有很大一批學者在致力于聯想關系在英語教學中運用的研究，而且已取得了很大的進展。索緒爾的很多著名論斷都能夠運用于對外漢語教學實踐之中，只是還沒有引起足夠的重視。從聯想關系方面來研究對外漢語詞匯教學只是一方面，除此之外，還有語音、語法、文字等方面的研究幾乎是無人問津，相信隨著研究的越來越深入，研究人數也越來越多，聯想關系，甚至索緒爾的其他理論對推動我們的對外漢語教學研究的發展具有比較重要的意義。

[1]趙蓉暉.索緒爾研究在中國[M].北京：商務印書館，2005.

[2]馬壯寰.索緒爾語言理論要點評析[M].北京：北京大學出版社,，2008.

[3][4][6][瑞士]索緒爾.普通語言學教程[M].高明凱譯.北京：商務印書館，2008.

[5]屠友祥.語言符號的無意識直覺和聯想關系[J].社會科學，2008，（4）.

[7][8][9]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[10]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2008.

[責任編輯：雪 豹]

Application of Association in Vocabulary Teaching of Chinese as a Second Language

MOU Li
(Sichuan International Studies University,Chongqing 400031,China)

Saussure’s theory of association has been widely used,especially in the field of language teaching where its practicality and superiority are highlighted.This article focuses on the application of association in vocabulary teaching of Chinese as a second language,such as the teaching of polysemy,antonym,synonym,word guessing and memorizing,etc.

association;Chinese as a second language;vocabulary teaching

H195.3

A

1674-3652（2011）01-0178-03

2010-09-09

牟 莉（1984- ），女（土家族），湖北利川人，四川外語學院2008級漢語言文字學對外漢語方向碩士研究生。