高校網球教學的協同發展與啟示

史友國，韓來國

（蚌埠醫學院 體育藝術部,安徽 蚌埠 233030）

高校網球教學的協同發展與啟示

史友國，韓來國

（蚌埠醫學院 體育藝術部,安徽 蚌埠 233030）

通過文獻資料、實地觀察等研究方法，基于協同學對高校網球教學進行了探討。協同學的前提——開放系統、形成條件——競爭與合作對高校網球教學具有有益的啟示.在高校網球教學中要引入競爭與合作機制：1）實現教師與教師；教師與學生的協同；2）探索“合作式”網球教學方式；3）引入“競爭機制”提升學生興趣與水平.

網球；協同學；合作；競爭；學生

網球運動素有“貴族運動”、“紳士運動”之雅稱，源于西方的優雅項目正日漸風靡于我國，成為人們健身、娛樂、社交、會友的頗佳手段.2004年，雅典奧運會上我國選手李婷/孫甜甜一舉奧運會女子雙打冠軍的桂冠，更是點燃了國人對網球運動的關注和熱情，在華夏大地上掀起了一股網球運動的風潮，網球運動順理成章的成為高校體育教學的新熱點，成為廣大在校學生的新寵，大學生對網球運動的愛好也與日俱增.網球以其較高的紳士性、高雅性、社交性等吸引力越來越多的大學生投入到網球運動中來，然而，調查發現，在廣大開設網球課的高校中，網球教學大都采取的是傳統的教學方式，教師教了動作之后就由學生自己“放羊般”的在球場上亂打，撿球的時間遠遠長于“打球”的時間，沒有根據網球運動的上手較難，沒有根據學生的不同基礎等進行適合的網球教學方式，直接導致了教學效果的低下和學生興趣的降低甚至放棄網球運動，為網球運動的普及和發展帶來了不良的影響.隨著協同學的的逐漸完善和在社會科學領域的應用，協同學的影響日漸深入，協同學對高校體育教學、對網球教學均具有積極的啟示意義，基于協同學對高校網球教學進行研究，以期對高校網球教學的高效、有持續的發展提供一些有益的參考.

1 協同學的核心思想

協同學是由德國物理學家H.哈肯（Haken）于20世紀70年代從激光的具體研究出發首先提出，繼而創立的學說，協同學，意為“協調合作之學”的意思.其是研究非平衡態中協同系統（協同系統是指由許多子系統組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時間或功能上有序結構的開放系統）從無序到有序結構或功能的演化規律，該理論的主要概念有：（1）開放系統與非平衡態；（2）競爭與協同；（3）序參量與伺服[1].

哈肯認為：系統有序結構的形成，是在控制參量達到一定的臨界值后，系統內部各子系統之間通過非線性相互作用（在這里，競爭是一個具有積極意味的相互作用）產生協同現象和相干效應，形成具有一定功能或結構的從無序走向有序的自組織系統，從而推動系統的自組織不斷演進，這就是協同學的精髓所在.哈肯指出系統內部各子系統之間通過不斷的競爭與協同，將產生引導系統發展的序參量，而序參量一旦建立起來，將主宰整個系統的持續發展，也就是說系統有序結構的形成，是在控制參量達到一定的臨界值后，系統內部各子系統之間通過非線性相互作用產生協同現象和相干效應，使系統形成一定功能的自組織才出現的[2].在這里競爭是協同的基本前提和條件，事物發展不平衡（即差異性）是競爭存在的基礎，競爭的結果可能會造成更大的差異、非均勻和不平衡；從開放系統的演化角度看來，這種競爭因而一方面造就了系統遠離平衡態的自組織演化條件，另一方面推動了系統向有序結構的不斷演化.而協同是指系統中許多子系統的聯合作用，系統要想自組織地演化而形成相對獨立的有序結構，離開了子系統間的相互協助是根本不可能完成的.自組織系統的演化動力來自于系統內部的兩種相互作用——競爭與合作（協同），保持開放性的系統，其內部各子系統間的競爭使系統整體不斷遠離平衡態，而這正是系統形成自組織的先決條件；子系統之間的協同則在非平衡條件下使子系統中的某些運動趨勢聯合起來并通過非線性相互作用加以放大，從而占據優勢的支配地位，形成序參量，產生支配作用，引導系統整體的演化.

2 協同學與高校網球教學

2.1 協同學的前提：網球教學系統的開放性與自組織

保持開放性的系統,其內部各子系統間的競爭使系統整體不斷遠離平衡態,是系統形成自組織的先決條件[3].根據系統學和協同學理論，網球教學、學生網球技術技能的提高是開放的、動態的過程，學生技術技能的提高本質上就是這個系統不斷變化、不斷協同的過程.網球教學是一個復雜的系統，這個系統包括教師子系統、學生子系統、場地器材子系統、校園環境子系統、網球文化子系統等等.網球教學效果的高低、教學質量的好壞在很大程度上受到各子系統的影響，是各子系統在協同與競爭中相互作用的綜合效果.在網球教學中要打破傳統教學的封閉模式，要著眼于外界環境，致力于營造一個良好的學校網球文化氛圍、引進較高水平的網球教師，有目的的組織學生觀看高水平的網球比賽，提高學生學習興趣，培養學生對網球明星的關注，利用明星的“名人效應”提升學生學習的主動性和積極性.

2.2 合作：網球技術掌握與提高的有效途徑

哈肯指出系統內部各子系統之間序參量的出現和變化是各子系統之間通過不斷的競爭與協同來實現的，也就是說系統有序結構的形成，是系統內部各子系統之間通過非線性相互作用產生協同現象和相干效應，最終形成一定功能的自組織.網球教學要形成有序的自組織系統、提高網球教學的效果，合作具有舉足輕重的重要意義.網球上手慢的特性決定了網球需要學生不斷的對網球的興趣進行鞏固和提高.合作在網球教學中不僅包括教師與教師之間、教師與學生之間的合作，更需要學生之間的合作——多球練習是保持學生網球興趣和培養學生球感的有效手段，而教師相對于學生是一對眾的關系，很難做到每節課都給學生“喂球”，這就需要學生之間要彼此結合、相互合作練習；教師與學生之間的合作是建立融洽教學氛圍的必須，教師通過合作了解學生的基礎、接受習慣、期望的教學內容和方式，進而更好的組織教學，學生在合作中從老師那里學到更正確的動作等等.

2.2 競爭：學生進步的核心動力

競爭是有序系統形成的關鍵因素之一.對于具有競技性質的網球來說，其自然也就離不開競技性和競爭性，這是網球運動的魅力所在，也是學生保持和體驗樂趣的重要渠道之一.單純的技術動作的學習容易讓學生產生枯燥感，讓學生感到乏味，這不利于學生網球技術的學習和提高，在學生中引入競爭機制，讓水平相當、起點相當的學生進行簡易比賽，在比賽中感受網球場上的應對、感受技術的欠缺、感受對抗的樂趣，激發上進的情致，在比賽技術后他們會根據自己的不足自覺的加緊練習，以希望在下次比賽時戰勝對方.競爭是學生技術水平提高的核心動力.

3 協同學對高校體育教學的啟示

3.1 “協同”的前提：網球教學系統的自組織

前文已經提到網球教學是個復雜的系統，這個系統包括諸多子系統，每個子系統都不同程度的影響到網球教學的效果，在相互的作用中決定著網球教學自組織系統的形成.然而對于這個系統而言，最具核心影響力的還是學生子系統和教師子系統，學生是教學的主體，是教學的作用對象和承載主體，是教學的核心；教師是教學的主導，是教學的籌劃和安排者，是學生的指導者，網球教學系統自組織的形成更應該重視的還是教師和學生，在網球教學中實現教師與學生、學生與學生的協同.

3.1.1 教師與學生的協同

網球的教學特點決定了其應有別于其他體育項目的傳統教學，教師在網球的教學中不能照搬其他項目的教學方式.在教學計劃的安排中要對學生的基本情況進行了解，學生的運動基礎、網球接觸情況、對網球知識的了解、期望中的網球教學方式等等.在對學生基本信息把握的基礎上，根據教學大綱和教學進度計劃制定合理、有效、可行的教學方式和安排，充分尊重學生的個人條件和在教學中的主體地位，實現教師與學生的協同，為掌握網球技術、提高網球水平的共同目標努力.

3.1.2 學生與學生的協同

眾所周知，網球上手相對于其他運動項目而言比較慢，網球球感的培養液需要一個較長的時間，球感的培養也需要特別的方式，網球初學者，在學習各項技術動作的初期，對網球技能的內在規律并不完全了解，大腦皮層興奮過程擴散，處于泛化階段，內抑制不夠.肌肉的外在表現為動作僵硬，不協調，并伴隨一些多余動作，而多球練習是培養網球球感、固定技術動作、提高學生網球信心和水平的有效途徑.多球訓練密度高，強度大，且運動員興奮性高，更容易建立鞏固的動力定型，使隊員在頭腦中對合理動作有一個正確的認識，從而達到盡快掌握正確技術的目的.而多球的聯系需要學生之間有效的協同，協調好場地、球、球拍、供球等.

3.2 探索“合作式”網球教學方式

合作式教學是以群體動力理論為指導，在師生共同參與的前提下，以合作小組為基本形式，通過組內成員的互動來促進學生學習，培養合作意識，進而實現小組成員共同提高的一種教學模式.合作是網球教學不可回避的現象，并且合作的意義和原理本身就是網球課程的教材和學生的學習內容.[3]采用學習小組的教學模式，對學生進行分組，在分組的過程中要考慮到每組的均衡性，小組中具有不同能力水平、專業知識結構、思維方式和接受能力的組員之間在學習過程中具有一定的互補性——各合作學習小組之間基礎好和基礎差的都要有，以基礎好的學生帶基礎差的學生，便于組內的核心領導人物的形成，以更好的開展組內練習.

3.3 引入“競爭機制”提升學生興趣與水平

競爭是協同的基本前提和條件,事物發展不平衡（即差異性）是競爭存在的基礎,競爭的結果可能會造成更大的差異、非均勻和不平衡.從開放系統的演化角度看來,這種競爭一方面造就了系統遠離平衡態的自組織演化條件,另一方面推動了系統向有序結構的不斷演化.競爭是體育教學系統發展的不竭動力,也是學生系統從事理論學習、網球訓練的動力所在.無論是追求技術的掌握、動作的優美、場上腳步的到位，還是期望自己技術的全面等等其競爭性都非常的明顯.競爭是競技體育得以存在和發展的動力，其也是網球學習者維持興趣、提高練習積極性的重要途徑，在網球教學中要有計劃的組織一些簡易的比賽形式，并提前告知學生，以促進他們在比賽之前加緊練習，通過比賽的競爭提升他們的興趣和對網球運動的理解，對網球技術、戰術的領悟等.

3.4 網球文化：網球教學外環境的營造

協同學的開放系統也提醒我們要真正有效的普及網球運動、提高廣大學生的網球興趣、激發網球熱潮，還需要從營造網球文化氛圍，健全網球服務系統、完善網球課程設置、配備高層次的網球教師、提高學校領導重視等方面做文章.通過舉辦各種形式的校園網球比賽、網球文化節、建立網球文化長廊、網球俱樂部等來營造一個良好的網球文化氛圍，讓學生在欣賞比賽的過程中感受網球的魅力.將網球文化與網球實踐相結合，有利于提高學生對網球運動的宏觀認識，使他們比較全面、客觀、準確地了解網球運動的內涵，了解網球運動所包含的教育文化、強身文化、健身文化和娛樂文化，進而提升網球認識、豐富網球情感、尊重網球道德、追求網球價值、樹立網球理想.可以通過引進高水平的網球運動員，讓他們起到龍頭榜樣作用，帶動其他學生乃至整個學校網球水平的提高，讓廣大學生在耳濡目染中慢慢的認識網球、喜愛網球、接觸網球、參與到網球運動中來.在體育產地器材等方面校有關領導要給予相應的支持（目前大多數學校的網球場地，在對合肥高校的調查統計中發現僅有不足20％的院校網球場地對學生免費開放），加大場地投入和開放力度，讓學生有處出可練，有處可玩；教育局等谷主管部門也要定期組織一些校際的網球比賽，加大學校間的網球交流，提高網球的影響力和學生練習的積極、自覺性.

〔1〕趙芝玉，孫傳寧，趙芝慧，劉玉蘭.協同與競爭：協同學視野下的體育教學啟示[J].南京體育學院學報（社科版），2008，（6）：101-105.

〔2〕Haken.Information and Self-organization：A macroscopic approach to com-plexsystem[M].Springer-Verlag，1988.

〔3〕戴元星，王濤，李日成.競爭與合作:足球運動中核心球員領導力提升的偶然與必然[J].南京體育學院學報（社科版），2009，（2）：121-124.

〔4〕耿科.合作式教學在網球教學中應用的重要性及其途徑[J].遼寧教育行政學院學報，2010，（2）：126.

G845

A

1673-260X（2011）12-0110-03

安徽省教育廳人文社科研究項目（2011SK250）.