貨幣銀行學“學生參與型”教改的實踐效應

謝麗華，謝偉杰

（福建師范大學 福清分校經濟法律系，福建 福清 350300）

貨幣銀行學“學生參與型”教改的實踐效應

謝麗華，謝偉杰

（福建師范大學 福清分校經濟法律系，福建 福清 350300）

《貨幣銀行學》是經濟類學科專業的核心基礎課，貨幣銀行學課堂教學改革的實質是創建新的教書育人模式.要推動貨幣銀行學課堂教學改革必須構建學生主體參與型課型.我們在開展了貨幣銀行學“學生參與型”教改的研究和實踐中，發現這種教改活動的有正面的實踐效應，也有負面的實踐效應，針對負面的效應我們正積極地尋找對策給予應對，并在今后的教學中不斷完善.

貨幣銀行學；“學生參與型”教改；實踐效應

高等教育的“大眾化”必將要求對教育體系和培養目標進行調整———加大應用型人才培養的力度，構建應用型人才培養的新教學模式.福建師范大學福清分校作為應用型本科院校，學校一致致力于培養具有較好的動手能力和解決問題能力的學生，并不斷根據社會需要對教學模式進行必要的改進.2009年正式立項進行貨幣銀行學“學生參與型”教改就是改變了傳統教學模式，變過去“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學設計為教師調控活動、學生認知活動和學生心智發展同步設計的三維教學結構.經過近兩年的教改實踐取得一定的成果，同時也存在不足之外，筆者希望借此對此次的教改實踐進行必要的實踐效應分析，并在今后的教學中不斷完善.

1 貨幣銀行學“學生參與型”教改的依據

貨幣銀行學課堂教學改革的實質是創建新的教書育人模式.要推動貨幣銀行學課堂教學改革必須構建主體參與型課型，吸納先進教育思想和教學模式基礎上，大力開展了讓學生走上講臺“主體參與型”課型的研究和實踐.

1.1 課程性質要求進行“參與型”教改

《貨幣銀行學》是經濟類學科專業的核心基礎課，是金融學專業的統帥性理論基礎課，學好它不僅為學生學習其他金融類相關課程打好基礎，也為非金融類專業的學生了解市場經濟中的貨幣政策、外匯政策與相關的金融實際問題提供了途徑.以往在教授這門課程的過程中感覺它是一門歷史性、理論性很強的學科，而本科生的培養方向尤其是應用經濟學專業學生的培養越來越偏重現實性與實用性，怎樣將兩者很好的融合呢？怎樣處理好經典與現代、教與學、理論與實踐的關系呢？筆者根據十年多的教學實踐中的經驗和總結，同時借鑒他人的寶貴經驗，進行此次教學改革，努力構建一套學生“參與型”的教學模式，以適應學校應用型本科人才培養目標，讓學生主動地參與到理論研究，實踐熟悉的過程.通過此次教學教改在使學生了解必要的金融基礎理論知識的基礎上，將重點放在訓練學生的實踐能力方面，提升學生的“參與型”意識.

1.2 學生的主體地位要求進行“參與型”的教改

學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體重要的一半.學生主動性發展的最高水平是能動，自覺規劃自己的發展，成為自身發展的主人，這是我們教育成功的重要標志.所以，承認學生的“主體性”就成為教育中能否關注學生主動性的發揮和發展的重要前提.教師的主導作用應該體現在對學生學習，認識過程的設計、組織、引導、實施等方面，最大限度的發揮學生的能動性和創造性，讓學生積極主動地參與到教學過程中去.在教育觀念變革中，應有讓學生參與教學過程的意識，引導學生主動去感知，觀察與思考問題，使學生在這個能動的過程中，體會到學習的樂趣，使學生逐步從被動到主動，從模仿到創造，從依賴到自主，敢于負責，逐步提高學生主體地位和創造性思維，培養、塑造、發展學生的主體意識和能力，使學生處于自覺能動的學習狀態.

2 貨幣銀行學“學生參與型”教改的具體措施及其正效應

這幾年，我們進行貨幣銀行學“學生參與型”教改時一般遵循這些基本原則：教學觀念上，視學生為主動認知和自我發展的主體；教學目的上，強調通過發揮學生主體作用，實現智力與能力發展的統一；教學方法上，既注意研究教法，又重視研究學生自主學習的方法；教學環節上，強調課堂教學與課下指導的統一設計和實施；教學活動形式上，重視采取小組合作、集體討論、走上講臺等方法，提供給學生更多參與的時間和空間；師生關系上，平等、和諧、共同參與，教學相長.具體措施和步驟如下：

2.1 強化主體意識，“逼迫”學生必須參與，讓學生在合作中進步，有利于形成“共生效應”

我們在進行貨幣銀行學“學生參與型”課型教改中，主要負責對學生的參與進行指導和總結，不再包攬課堂教學內容而是故意給學生留下思考的余地，“逼迫”學生去獨立思考并充實自己的知識體系.學生在進行了比較充分的思考后，再通過課堂獲得其他同學的補充，就能比較完善地完成知識的歸納整理工作.

2.1.1 強化主體意識，“逼迫”學生必須參與

要求每個學生每天看有關金融方面的報刊，雜志并做好讀書文摘，養成讀專業書看專業報的習慣，也以后畢業論文的寫作收集材料.使每個學生都能參與理論材料的收集，并撰寫與貨幣銀行學有關的論文1篇，如果寫得好的論文將推薦在CN刊物上發表，使學生的理論研究能力得到提高.

根據書本章節，貨幣銀行學共14章分成14個小組，每個小組負責一章，這個小組的所有成員必須參加本章的集體備課，要求學生必須熟悉本章的教材內容，分工合作，有的做課件，有的收集材料，有的上臺講課，老師指導學生做相關內容的課件，并進行優質課件評選，并給予適當的獎勵，提高學生課件制作能力，指導上臺講課的學生如何把本章的內容理解，消化并將主要內容向班上同學講清楚，14個小組課件做最好的有加分，講課最好的有加分.

按座號輪流上臺播報金融方面的最新消息，每小節2個學生上臺播報，爭取一學期每人上臺一次，使學生的口頭表達能力得到鍛煉，提高學生的經濟分析能力.就是要求學生必須走上講臺，事實證明，這種“參與型”課型不但使知識系統化落到實處，更重要的是培養和發展了學生的獨立思考能力和創新精神.教師主要是起示范、組織，和監督的作用.教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的；不管學生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動只對他們進行有意識的策略和能力培訓，便他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，同學生的獨立學習能力并不矛盾；不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習；不管課堂教學怎樣進行，教師都要進行管理和引導，以保持課堂的動態平衡，這是一個調動各方因素的積極過程.

2.1.2 讓學生在合作中進步，有利于形成“共生效應”

貨幣銀行學“學生參與型”的這些教改方式，存在著“共生效應”.自然界有這樣一種現象，當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然.人們把植物界中這種相互影響，相互促進的現象稱之為“共生效應”.《辭海》把“共生效應”概念界定為：共生效應是指一個群體在各個個體間相互制約，相互給予，相互依存的過程中產生一種新功能、新作用、新效果.應用于科學上，則產生了“共生效應”教學法，其理論認為：課堂教學是由各個個體組成的一個群體，師生每個個體都具有獨立的思維功能，每個學生既是信息獲得者，又是一個信息源，輸出信息，在互相刺激，相互交流中產生巨大的作用與效果——共生效應.根據教育學家、心理學家的研究成果，參加學科合作組學生的綜合能力及心理素質，約高于其他學生的70％以上，尤其是經過長期持久努力的集體合作者的成功率在80％以上，孤軍奮戰者的成功率則不足10％.

貨幣銀行學“學生參與型”教改模式重視小組內成員、班集體內成員之間及師生之間互促互助，實現問題的提出、探討及解決.在這過程中老師要加強學法指導，師生、生生之間互動，使學生每堂課學有所得：或在閱讀能力，或在表達能力，或在思想的廣度與深度，或在思維的條理性與邏輯性上.貨幣銀行學“學生參與型”教改模式講求師生間互促互進，本模式增大課堂知識容量（如按座號輪流上臺播報金融方面的最新消息，演講比賽，課堂討論等），不僅要求學生掌握一些基本知識點，而且要拓展學生思維，讓學生成為真正的主體.（1）劃分合作小組.在教學中，合作學習通常以小組活動為組織形式進行學習.教師可經常變換組成形式來完成不同的任務，既可使學生保持新鮮感，同時也能夠使他們得以和班中不同的同學合作，獲取不同的合作經驗.組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎.（2）角色分配.先在小組內推選出組長、記錄員、對外發言人，檢查員.在推選角色時，組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任.小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務.記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題.因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任.對外發言人的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任.檢查員的職責是記錄小組成員中參與合作的態度，所以選擇有責任感的學生擔任.然后教師發一個分工記錄表，讓記錄員記錄工作情況.使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作.激發了學生的學習興趣，學生從被動學習變主動學習，樂于學習，學生的自學能力、創新能力、協作能力、自我管理能力有了明顯提高，個性得到張揚，人格魅力得以體現；團隊合作精神加強，人際關系的處理有了較大的改善；自我激勵機制增強，課堂教學效率得以極大提高.

2.2 激發主體意識，鼓勵學生積極參與，讓學生更愛學習與鉆研，有利于形成“鯰魚效應”

2.2.1 激發主體意識，鼓勵學生積極參與

有些環節我是“逼迫”學生必須參與，當然有些環節我們是鼓勵學生自覺參與、自愿參與，沒有“逼迫”.主要是鼓勵積極參與課堂討論、課堂演講，鼓勵學生們大膽走上講臺，帶領他們走出自卑的困境.大膽走上講臺發言可以是一句話，一段話也可以是幾分鐘.每個學期進行1次演講比賽，好的同學給予獎勵，提高學生的口頭能力，為以后學生成為金融保險業務人才服務.針對有些同學口頭表達能力不強以至于參與性不強，就組織學生設計課堂討論，有題目設計，討論方式設計，設計方案被采用的學生將進行加分獎勵，討論過程中表現出色的將給予加分.提高學生的設計能力以及討論能力，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力.鼓勵并指導學生參與校級學生項目研究1-2項，鼓勵學生關注金融市場的行情，并適度參與金融市場的模擬投資活動.這種激發型的課堂教學極大地調動了學生（特別是后進生）學習的積極性和主動性，使一些同學口頭表達能力不強的同學可以通過先參與設計提升積極性，再慢慢鼓勵他們也上講臺表現.剛上講臺時都顯得非常拘謹，但反復多次的演練使他們逐漸變得自信自若，上課時表現得從容鎮定.全體學生為了爭取這種展示自己的機會，幾乎每次都以極大的熱情做好充分的準備工作，形成了相互學習、相互促進的良好氛圍.另外，由于學生的思維靈活而且不受條條框框的束縛，常能產生獨到的見解，因而士氣也受到極大的鼓舞，大大增強了學習的自信心和主動性.

2.2.2 讓學生更愛學習與鉆研，有利于形成“鯰魚效應”

貨幣銀行學教學的這種富有競爭力的教學方式進來，使一些學生走上講臺，通過這些學生動腦、動口、動手，攪活這一方靜水，形成你追我趕的局面，激勵上進，鞭策后進.如果把貨幣銀行學課堂比喻成一池春水、把一般學生比喻成池中的魚蝦的話，課堂上敢走上講臺或主動參與的學生的出現，無異于給貨幣銀行學課堂這個池塘送來了一些大鯰魚，在它的追逐下，其他學生，要奔跑起來，主動參與進去，讓學生更愛學習與鉆研，有利于形成“鯰魚效應”.鯰魚效應即采取一種手段或措施，刺激一些人活躍起來投入到自己所在的領域中積極參與競爭，從而激活該領域的其他人.其實質是一種激勵，激活整個隊伍的積極性.鯰魚效應對于“漁夫”來說，在于激勵手段的應用.漁夫采用鯰魚來作為激勵手段，促使沙丁魚不斷游動，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益.在教學管理中，老師要實現教育的目標，同樣需要讓一些學生成為鯰魚型人才，以此來改變上課過程中相對一潭死水的狀況.比如一個同學上臺播報一則很有吸引力的新聞，其他同學就想下次我播報時一定要更有吸引力，一旦參與了，他們就更愛學習與鉆研，綜合素質就會大大增強，整體的素質也加強了，使更多的學生主動發展自己能力，擴大自己的視野，提高自己的情感、態度、價值觀的認識，整個班大部分同學都做大做強做活了，各顯個性，人才由此也噴涌出來.也只有先在教學方法的立足點上激活，才有可能在教育教學的細節上入手，收獲奇效，盡快闖出一條“又好又適用”的貨幣銀行學教學發展之路.

3 貨幣銀行學“學生參與型”教改的負效應及對策

3.1 貨幣銀行學“學生參與型”教改的負效應

3.1.1 負效應一：老師實踐經驗不足，會出現在爭辯中課堂紀律有失控現象

由于我們剛剛進行教改，實踐經驗不足，認為既然讓學生參與，那老師就全身心放松，沒有重視師生之間的合作.對學生的知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在的差異缺乏足夠的認識，在教學內容處理、具體教法選擇、教學整體設計等方面沒有完全根據學生的差異而進行差異性的選擇，無法通過教師與學生之間就所授內容的互動，無法通過師生之間的相互啟發，相互補充，實現思維、智慧的碰撞來達到“共生效應”，會出現在爭辯中課堂紀律有失控現象，有的同學準備了很多材料，講了很多觀點，其他同學有沒有聽老師都不關注，老師也不懂得引導學生篩選性發言，致使有的同學準備了很多材料但由于時間關系沒機會發言，情感態度、價值觀、技能、知識無法得到及時和充分的肯定，這樣就會給學生一種亂的感覺，教學效果不好.“讓學生學著自己提出問題，探究問題，往往能帶來活躍的課堂氣氛，但是有時漫無邊際的提問，不得不使老師增加課時，這度該怎么把握？”容易出現在探索的道路上，有的教師因為實踐經驗缺乏，顯得力不從心；有的教師因為理論基礎差，無法切實貫徹新理念；有的教師因為科研意識不強，不善于反思與調整.當一段時間的期待而無望時，這些教師最終又走進老圈子.

3.1.2 負效應二：小組討論中有的學生完全依賴優生

大家都知道，貨幣銀行學“學生參與型”教改的教學，強調把“課堂還給學生，把學習的主動權交給學生.”倡導“自主、合作、探究”的學習方式.而真正實施起來，我們會遇到許多干擾因素.各種各樣的困惑也因此而產生，比如“我還學生以自主權，有的學生卻激而不發，甘于做聽者，怎么辦？”，“有時候感覺熱熱鬧鬧，下了課想一想，學生所獲的并不多，怎么辦？”有的學生在小組討論時濫竽充數，完全依賴優生，經常會出現就那幾個學生非常積極，其他學生吃軟飯，不想，不聽，不問，不找材料，總認為天塌下來有高個子頂著.有的學生是比較自卑，不管老師什么鼓勵，還是顧慮重重，不敢發言，怕拖小組的后腿，只能做閑人，完全依賴優生.

3.2 貨幣銀行學“學生參與型”教改負效應的對策

針對負效應一可以采取了兩點對策：（1）是加強對學生課堂禮儀教育.正確的做法是對課堂常規進行改革，確立了以“課堂禮儀”來引導學生的課堂行為，并通過與學生協商，初步確立了一系列課堂禮儀要求，如課堂傾聽的禮儀：①耐心，不隨便打斷對方，不輕易反駁甚至爭吵；②積極響應，認真思考，通過點頭、微笑、舉手提問、質疑等方式作積極反應和意見反饋；③注意力集中，目光盡量正對說話者；④有時作必要的記錄.實際上就是要求學生在學會向別人解釋自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等.這是一種客觀開放的精神，是科學與民主精神的基石，它反對盲從和獨斷,這對于學生美好人格的形成亦有極大的促進作用.（2）由于學生的經驗與知識背景缺少，學生思辯過程仍需教師的平等參與駕馭局勢，教師要對討論的問題作精心設計，恰當安排.討論過程中教師必須注意培養學生的主體意識，調動其能動性，讓所有學生都參與討論，教師要能駕馭整個討論過程，使討論扎實、熱烈、有效.何時加油，何時熄火，教師一定要掌握好火候.當大多數同學的討論意見趨向一致或討論不起來而問題并未真正解決時，教師就要站在對立的一方，充當討論的主角和學生辯論，通過激疑、質疑使學生達到加深理解的目的.當學生討論不能緊扣題目，海闊天空的瞎聊時，教師就要及時的引導，將他們的討論及時引到討論題目上來，緊扣題目進行討論.“師生在知識上是不平等的，但在人格上是平等的”教師絕不能以知識權威的面目出現在學生中間，要認真傾聽每個學生的發言，為學生創設寬松和諧的課堂氣氛，這樣才能真正體現現代課堂教學本質——課堂教學應是師生兩代人共同學習，共同成長的過程.

針對負效應二可以進一步明確組內成員分工，讓每個小組成員都有事可干，無法偷懶.小組長，一般由組織管理能力強，學習成績較好的同學擔任，他負責組織本組自學、討論，維護小組學生順利進行，督促組內成員各司其職，共同進步.記錄員，記錄組內提出的問題，答辯員（正副辯手各一名），組織答案，負責全班討論中發言.資料員（2名）負責相關課外資料上網搜尋.每個學習小組按“組內異質，組內同質”原則組建.基本上每組二名優生，三名中等生，一名差生，組內異質為互助合作奠定基礎，組內同質為保證全班各小組間展開公開競爭創造了條件.小組合作學習中，小組成員之間相互交流，彼此爭論，共同提高，使學生間形成良好的人際交往技能.實踐證明，“參與型”課型小組合作可以實現情、技、知三維教學目標.它強調以建構學生主體地位為目的的學生參與活動，以及在活動中關注學生心理發展與創新思維的培養.在積極地參與中，學生更加喜歡學《貨幣銀行學》這門課程，也更積極地愿意關注有關的經濟事件，在學生之間彼此探討，研究相關問題的氣氛非常活躍.

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器.教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會.教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”.

〔1〕鄭小萍.構建現代金融人才培養模式的思考[J].金融與經濟，2006（9）：86-87.

〔2〕蔣海，劉少波.我國金融人才培養模式改革研究[J].南方經濟,2004（4）：37-39.

〔3〕王鳳榮，李占宣.高職高專“參與型”教學的探討[J].金融理論與教學，2005（4）：71-72.

〔4〕馬曉軍.論“小組參與教學模式”探索[J].懷化學院學報，2011（7）：119-121.

〔5〕周霄.尋找“鯰魚”——大學英語教學中的“鯰魚效應”[J].寧波工程學院學報,2011（2）：109-113.

G642

A

1673-260X（2011）12-0265-04

本文為福建師范大學福清分校教改課題：貨幣銀行學“學生參與型”教學模式探討（JG20091208）的階段性成果