高校體育教學中快樂體驗法對學生個性發展的促進作用研究

付秋玲

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

高校體育教學中快樂體驗法對學生個性發展的促進作用研究

付秋玲

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

運用文獻綜述法、資料法對快樂體驗法的內涵及作用進行闡述，并在此基礎上，對該教學法對高校學生個性發展的促進與影響進行分析與論證，認為快樂體驗法能夠有效地促進高校學生個性的培養與發展，而高校學生個性的健康發展，對于社會的發展與進步、對于高校體育教學改革的不斷深入，具有積極的推動作用.

體育教學；快樂體驗；途徑

1 前言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，加強對學生個性的培養，已成為現階段學校體育教學的重要內容.因而，積極探求在體育教學中促進學生個性發展的途徑，就成為體育教育工作者必須承擔起的責任.快樂是指精神上的愉悅，使人們在獲得某種滿足時所體現出的心理正效應，能夠有效地保持人們樂觀向上的心理狀態，促進其心理的健康發展.蘇霍姆林斯基說:“快樂是一種巨大的力量,它可以促進兒童好好學習的愿望.請注意,無論如何不要使這種內在的力量消除,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的.”由此可見，快樂是能夠給予學習行為實現健康發展的重要內驅.

高校體育教學的基本目的在于有效地培養與提高學生的綜合素質，在學生自身綜合素質的構成體系中，個性發展占有極其重要的地位，是學生實現自我發展的重要保障.所謂個性是指個體在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面所具備的不同于其他人的特質，個性的表現方式體現為言語方式、行為方式、思維方式以及情感方式等等.具有積極性的個性，是建立在心理的愉悅、環境的輕松基礎上的.因此，快樂的環境對于學生個性的培養與發展具有重要的促進作用.

體育學習中的“快樂體驗”包括對人體健康發展的快樂體驗、獲取成功的快樂體驗、激發的快樂體驗、得到尊重和信賴的快樂體驗等，上述的體驗內容，是構成學生健康心理體系的重要因素.基于此，在高校體育教學中實施快樂體驗法，能夠為學生提供輕松愉悅的學習環境，而通過對快樂情景的創設，使學生在感官認知、心靈體驗上都能夠對快樂進行有效的感悟，進而使之形成健康愉悅的心理狀態，這對于促進學生個性的發展，具有極其重要的現實意義.

2 快樂體驗法的內涵

快樂體驗法是指在教學活動中，通過對與教學內容具有密切相關的愉快式的教學情境的創設，來引導與促使學生品嘗快樂、體驗成功，進而實現在快樂中學習的教學方法.快樂體驗法彰顯出快樂教學的理念，對傳統教學理念具有顛覆性作用，將快樂元素有機地融入到體育課堂教學，有效地改變了傳統體育教學枯燥、單板的現象，進而消除學生對于體育學習所存在的厭煩、抵觸以及敷衍的心理.通過有效的途徑，引導學生積極參與到快樂的體驗當中，使之心情愉悅、情緒放松，在快樂中學習體育、享受體育、感悟體育的精髓，進而提高體育學習的興趣，逐步形成積極參與體育運動的自主意識，養成良好的體育健身習慣，這對于培養學生的終身體育思想，樹立健康第一的發展目標，具有積極的影響與引導.快樂體驗法所蘊含的理念完全迎合于素質教育發展的需求，在彰顯其“以快樂提升興趣，以快樂促進發展”的獨特理念的同時，能夠有效地促進高校校園體育文化建設的發展，這對于全民健身運動在高校的普及與發展具有重要的推動與促進作用.

3 高校學生個性發展的特征

個性是人生來具有的一種素質，具有一定的潛在性.并伴隨著生活閱歷和經驗的積累，在適宜的條件下，在相關因素的刺激與喚醒下，得到逐步的發展與完善.個性對于人的行為方式、價值取向以及一切有關的社會活動的參與形式、目的以及動機都具有一定程度的影響，是實現自主性發展的基礎性條件.因此，在學校教育的最后階段，在學生人生觀、世界觀以及價值觀形成伊始，加強對學生個性特征的研究，并通過高校體育教學來促進其發展，具有重要的社會價值.

3.1 完整性.個性的構成是一個完整的體系，由個性傾向和個性特征兩大構成要素組成.其中，個性傾向性是指人類的各種生存需要、行為動機、興趣愛好、理想信念以及價值觀、世界觀等，是個性構成要素中最具活力的因素，是人類個體活動的基本動力，對個體所有的心理活動起到制約與規范作用，能夠有效地反映出個體對于事物的看法、態度、取向和需求.個性特征是指個體在心理發展過程中逐漸形成的具有穩定性特征的心理特點.其形成與所處的社會環境、所受的教育程度以及遺傳因素有著密切的關系，主要包括能力、氣質和性格，其中以性格為核心.相對于高校學生而言，個性傾向是學生樹立發展目標，并為確保目標的實現而付諸于實踐活動的各種行為方式以及思維方式.而個性特征則凸顯出學生實現發展目標的能力基礎.因此，個性傾向與個性特征是高校學生個性構成的不可或缺的組成要素.一旦發生偏失，將對學生實現自我的健康發展，形成較為嚴重的阻礙與制約，使之偏離于發展的最佳途徑.

3.2 健康性.由于個性對于個體發展的影響巨大，因此，為避免高校學生的個性發展出現背離于發展規律，產生負面效應的現象出現，在對學生個性的培養與發展過程中，應以健康性作為唯一的標準.高校學生的群體，是由具有不同年齡、不同性別以及不同素質基礎的個體構成.這種體現在最為基本的生理素質、心理素質等方面上的能力差異，使學生個性形成的重要內因.同時，由于差異的多樣性，造成了對個性培養與發展方面，無法形成定性的理論，只能依據健康的標準.因此，健康性就成為高校學生個性培養與發展的規范與導向.依據我國學校教育培養目標的相關規定，可以得出：健康的個性應建立在德、智、體、美等全面發展的基礎上，實現性格、才能、理想與創造等方面的和諧發展.具有健康個性的人，在社會發展的進程中，以其自身所具備的創新意識和創造能力，發揮出積極有效的促進作用.具有大公無私、講求奉獻的優良品德，具有崇高的理想，樂觀向上的生活態度，能夠有效地成為榜樣，影響與促進他人的健康發展.

4 運用快樂體驗法促進高校學生個性發展的途徑

4.1 提高學生的體育學習興趣.興趣在影響教學效果的諸因素中作用最為明顯，是學生實現自主學習的必要前提.同時，興趣還是維系學生進行持久性體育學習的重要因素，是提高教學效果的重要內驅.相對于“快樂體驗法”的體育教學而言，實現其在高校體育教學中的有效運用，在對學生的個性培養方面能夠發揮出積極的促進作用，首要的環節在激發與提升高校學生體育學習的興趣.通過對體育學習興趣的長時期的保持與維系，來提高學生的認知水平和感悟能力，使之逐步發展成為自主的學習意識，進而對體育學習產生強烈的依賴感.從而有效地避免學生抵觸、厭惡、敷衍了事、動機不純、目標模糊等現象的發生.使得學生在體育學習興趣的引導與促進下，不斷地充實自身體育素質的構成體系，完善自身的個性，實現健康、自主的成長與發展.

4.2 尊重學生的性格差異，實現人文性體育教學.在高校體育教學中，實現對學生個性培養的教學目的，其首要環節在于對學生個性差異的切實把握，以便為教學活動的開展提供詳實的依據與參考.由于學生個性的差異，使其體育學習動機具有多樣性，有消極的、積極地、投機的以及滿足自身發展需求的.針對如此現狀，要求高校體育教師在教學中，必須樹立起“一視同仁，整體提高”的教學思想，特別是對個性極端化的學生，要給予足夠的尊重與理解，并能夠加以有效的引導，使之能夠逐步融入到體育學習的氛圍，逐步消除孤僻、任性、自閉、孤傲等心理障礙，提高其體育學習的興趣.同時，在教師體育教學中所給予的關愛與尊重，也會影響到其他學生，使之對于體育教學具有更為深刻的感悟，體驗人文性體育教學對其學習自信心樹立、形成積極向上的學習態度等方面的影響與推動.使得教師與學生之間形成良性的情感交流，建立起相互信任、相互尊重、相互理解的新型師生關系，這不僅有利于“快樂體驗式”教學方法的應用于普及，還能夠為學生構建起健康、愉悅、輕松的學習氛圍，使其個性得到有效的培養與張揚.

4.3 積極地創設快樂的教學情境.在高校體育教學中，有效地引入快樂的元素，是實施“快樂體驗式”教學的關鍵環節，而導入快樂元素的重要途徑之一就是對快樂教學情境的創設.這就要求高校體育教師要加強對“快樂體育”的理解與認知，深刻感悟其重要內涵，進而在體育教學中能夠加以何以運用，以“快樂”作為體育教學的主流與導向.針對相關教學內容的要求，創設用科學有效的“快樂”情境，通過有效的引導手段，引領學生進入情境、體驗快樂、享受快樂、感悟快樂.

在對快樂元素的選擇上，要把握學生承受的界限，做到張弛有序、科學實效.不能出現“創而不導，樂而無章”的現象，以避免課堂秩序的混亂.當學生充分領悟到“快樂體驗”的真諦，進而在輕松愉悅的教學環境中，提高學習興趣，形成自主學習的良好意識.與此同時，在學生自主學習意識形成的過程中，其個性得到培養與發展，自身的綜合素質得到進一步的完善.這種“寓教于樂”的教學理念，是促進學生個性培養、鼓勵學生個性張揚的重要驅動.

〔1〕徐曉輝.體育教學中學生個性的培養.中國高等教育研究,1997（8）.

〔2〕王希林.對體育教學中培養和發展學生個性的探討.體育科學研究,1997（6）.

G807.4

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1673-260X（2011）10-0178-02