本土化視角下的大學生職業生涯教育體系構建研究

許國成

（浙江理工大學，浙江 杭州310018）

本土化視角下的大學生職業生涯教育體系構建研究

許國成

（浙江理工大學，浙江 杭州310018）

職業生涯教育能較好地解決學校教育與社會生活脫節的問題，引導青少年從升學主義轉向關注個人的生涯與未來的發展。本研究基于中國傳統文化、馬克思主義價值體系、大學前生涯教育缺失等現狀，提出了建立縱橫交錯的職業生涯教育體系，即以課程建設為核心，以科學測評、個體輔導、團體輔導、競賽平臺、專家報告、實踐提升為輔助的橫向體系，以 “認知強化——知識技能提升——評估反饋”為軸的縱向教育體系。

本土化；職業生涯教育；體系

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。教育部學生司陳瑞武認為，職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。目前，我國大學生職業生涯教育工作處于起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比還有很大差距。國外職業生涯教育具有悠久的歷史，并已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業生涯教育的實施提供有益的經驗與啟示。但由于歷史文化、教育背景等存在很大差異，我國不能生搬硬套國外的教育模式，因此，構建本土化的大學生職業生涯教育體系顯得尤為重要和迫切。

一、國外及港臺地區職業生涯教育的經驗與做法

美國、日本等發達國家都因推行職業生涯教育而很大程度解決了社會職業需要與學校人才培養之間的脫節問題，有效地幫助學生實現社會化。職業生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1971年所提出的一種新構想，旨在引導青少年從升學主義轉向關注個人的生涯與未來的發展。到1974年，美國國會已將職業生涯教育作為全國重點項目。1989年，美國職業信息協調委員會制定了《國家職業生涯發展指導方針》，1994年頒布了《從學校到工作機會法》。另外，美國于1975年通過了《生涯輔導與咨詢法》，1977年通過了《生涯教育激勵法》，并建立了專門的職業生涯教育組織，如國家生涯發展協會。美國把職業生涯教育與專業知識教育并駕齊驅，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。日本圍繞著職業生涯教育問題，文部省1999年12月以后，出臺了一系列方針、政策，引導并推動著這一變革深入發展。2004年，日本召開“推進職業生涯教育綜合調查研究合作會議”，對日本職業生涯教育的定義、責任、內容進行了明確。

臺灣、香港地區的職業生涯教育受來自美國等西方發達國家的影響，同時也明顯可以看到本土化的進程。從詮釋“Career”到實踐操作的理念，臺灣在生涯輔導的轉向上已經滲透了中華文化的語意。從生涯輔導與咨詢的模式來說，金樹人先生對本土化的指向很具有代表性。生涯咨詢的歷程由佛學的“四諦”——苦、集、減、道四個階段構成，每個階段通過“覺”的四個層次(開、示、悟、入)，即打開、指示、領悟、進入來完成。這個完整的模式就是預先社會化與繼續社會化的結合，而且是以苦、集、減、道為經，以開、示、悟、入為緯，其特點表現為：強調系統性的調整；歷程的架構、脈絡清晰；內容詳實；于個別咨詢、團體咨詢、工作坊等均宜。可以把這一模式稱為金樹人式。由此折射出生涯輔導臺灣化的一種樣態。臺灣努力實現咨商工具的本土化，測評工具方面，臺灣大學入學考試中心就曾先后開發了《興趣量表》和《專業探索量表》，并建立了符合臺灣人的常模。具體教育模式以個別咨詢、團體咨詢、工作坊為主。香港學生生涯輔導在1997年回歸前大體上是英國模式，之后實施了本土化的方略。在對待學生的態度上，基本上走過了家長式、服務式、發展式的路徑。香港高校的職業生涯教育注意全程性和發展性，高中生根據人職匹配測驗的結果并參照高校的科系分配選擇適合自己的大學專業。進入大學之初，學校就對新生進行生涯發展輔導，包含如何謀生、如何學習、如何生活、如何建立良好的人際關系四個方面。香港學校對“輔導”二字的詮釋可謂獨特而深刻：“輔之以誠，導向以真”。“真”字體現了輔導的目標，這極具中國傳統文化的特點，這同西方的自由主義和個人主義的價值觀極為不同，反映了中國式的教育價值取向。“輔導”也是香港職業生涯教育的主要載體。

二、我國大學生職業生涯教育的現狀與特點

（一）我國內地的職業生涯教育相對落后

內地職業生涯教育剛剛起步，尚處于就業指導的階段。近年來，大學生在就業期間所表現出來的擇業難與就業后暴露出來的信心不足、職業能力缺乏等一系列問題日益突出，畢業生的種種就業困惑引起了政府及社會的普遍關注。早在1996年，教育部就正式發文要求各個高校應成立畢業生就業指導機構，加強畢業生就業指導工作。但從十余年來就業指導工作的實際情況看，其內容主要集中在畢業生思想教育、形勢政策介紹、就業程序和法律咨詢、就業信息收集整理發布、供需雙方見面等方面，即只實現了大學生就業指導工作的部分功能。應該說，我國當前所處的就業指導階段與世界職業指導工作最初的雛形是相吻合的，甚至稍顯滯后，特別是在引導學生了解自我、了解職業方面，我國仍有很長的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業指導服務體系。應該看到，大學生在擇業期間所表現出來的問題僅僅用現行的就業指導模式是很難得到解決的，有實效的就業指導應滲透在教育和社會化的過程中，并且需要相關的理論背景支持。更重要的是，就業問題不僅僅是一個社會問題，也是一個關乎人的發展的根本問題。

（二）內地本土化職業生涯教育體系研究的進展

在職業生涯規劃指導的過程中，如果將國外的先進理論直接生搬硬套，缺乏深刻的理解，有可能給我們工作帶來一些誤導。因此，有必要開展更多本土化的職業生涯指導的理論研究和方法探討。但是對具體如何推進本土化研究、本土化研究的內容等層面尚未展開足夠的研究。從近10年發表的相關論文的內容上看，大學生職業生涯規劃總論最多，闡述存在問題、對策及介紹國外經驗的論文相對多些，而關于大學生職業生涯規劃本土化和實證的研究很少，這說明目前關于大學生就業指導理論體系尚不完善，學生職業生涯規劃還沒有受到足夠的重視。劉獻文等對完善我國大學生生涯教育提出了高校應構建科學的就業指導課程體系和職業生涯輔導模式、高校應投資建立專門化的就業指導部門和培養專業化的輔導教師、政府應重視和加強職業生涯教育本土化研究、社會各界應積極參與大學生職業生涯教育、大學生自身應對職業生涯規劃有一個很好的認知等五點建議，是在實踐層面比較系統的研究。測量工具上有一些以中國人為常模的量表出現，應用比較廣泛的有北森測評開發的相關量表和系統。但是，縱觀當前相關本土化研究，涉及核心問題層面諸如中國傳統文化、馬克思主義價值體系等甚為少見。如果生涯教育的本土化研究不涉及到核心理念層面，將不是真正的“本土化”。

（三）內地開展職業生涯教育需把握的特點

在內地大學生中開展職業生涯教育，須充分結合中國傳統文化、馬克思主義價值體系、大學前生涯教育缺失等現狀開展。中國傳統文化中，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”、“為中華之崛起而讀書”等崇高的社會責任意識，有“子承父業”、“百善孝為先”的重孝觀念，以及多種影響職業觀的重要社會態度，如“天下為公”的高度責任感，“唯女子與小人難養也”的中國式偏見，這些社會意識和社會態度依然影響著當代大學生的職業觀念，生涯教育中應充分重視。同時，中國古代對于智能測量的方法、對于德育考評的方法，在今天的生涯教育中仍有重要的參考價值。

馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中指出：“如果我們選擇了力不勝任的職業，那么我們決不能把它做好，由此產生的必然結果就是妄自菲薄。”與此同時，馬克思還認為，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永遠發揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”為了實現人的自由全面發展，個人應在擇業時積極從自身的實際和社會發展的實際出發，選擇一份既適合自身發展又有利于社會進步的職業。在當代，也有“到西部去，到祖國需要的地方去”、“用一兩年的時間，做一輩子難忘的事”等志愿者奉獻精神的傳承。

基礎教育階段職業生涯教育的實施發展慢，任務艱巨。由于傳統教育中缺乏職業生涯發展意識培養的基本要求，大學前生涯教育缺失現象明顯，許多青少年離開學校步入社會往往經歷很長的不適應期。

三、構建本土化視角下的大學生職業生涯教育體系

建立以課程建設為核心，以科學測評、個體輔導、團體輔導、競賽平臺、專家報告、實踐提升為輔助的橫向體系。其中科學測評作為個體輔導的依據；通過對學生的團體輔導，組織學生參加各級生涯規劃比賽，比賽優勝者又作為低年級學生生涯教育的團體輔導擔綱者。同時建立以“認知強化——知識技能提升——評估反饋”為軸的縱向教育體系。在認知強化階段，主要通過課程實施和專家報告為主；在知識技能提升階段，主要通過課程實施、測評、實踐提升、專家報告、競賽來實現；在評估反饋階段，主要通過個體輔導、團體輔導和成效研究來進行。

（一）課程建設

建立并完善教學大綱。在教學大綱設計時，結合中國傳統文化特點和馬克思主義價值體系。基于我國教育體系中，學生上大學以前生涯教育缺失的現實，可安排“生涯發展理論認知”、“生涯覺察”、“自我探索”、“專業—職業—個體匹配認知”、“生涯決策與生涯成熟”等內容。同時，可組織學生探索本專業畢業生從事的崗位情況，并深入了解這些崗位的性質、特點。每次課結束后布置課后作業進行互動，加強學生對生涯探索和生涯規劃的主動性，增強“我自己確實需要做生涯規劃”的意識。

（二）科學測評

在授課的基礎上，可以利用大學生職業生涯規劃軟件進行測評，較科學地來看待自己的職業能力、性格、興趣和價值觀，加深對自我的認識。測評報告送班主任老師或輔導員審閱，并與同學進行溝通，分析測評結果與自身認識的異同，達到測評結果為我所用的效果。

（三）實踐提升

組織學生利用假期進行生涯規劃中“生涯人物訪談”等實踐任務。假期結束上交訪談記錄、訪談報告、制作PPT，組織“生涯人物訪談”成果評比，給予第二課堂學分認定，組織優秀作品展示。

（四）個體輔導

班主任、輔導員根據作業情況、測評結果，對學生進行專題生涯輔導。各個專業舉辦兩場校友交流會，邀請校友回校與在校學生溝通職場心得。

（五）團體輔導

一是對參加省、校生涯規劃比賽的選手進行團體輔導；二是通過競賽涌現出來的優秀選手對一年級同學進行生涯教育團體輔導。

（六）專家報告

通過勞動模范、行業典型、知名校友、生涯教育老師等專題報告進行輔導。

（七）競賽平臺

充分利用教育部舉辦大學生生涯規劃比賽的契機，加強生涯規劃教育在學生中的普及，組織好學生參加各級比賽。

[1]林清文.生涯發展與探索手冊[M].廣東世界圖書出版公司，2003.

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[4]施國春.大學生職業生涯探索[J].中國教育導刊，2005，（17）.

[責任編輯：賀春健]

G640

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1671-6531（2011）04-0072-02

2011-03-17

許國成，男，浙江嘉興人，浙江理工大學講師，研究方向為思想政治教育。