高職高專英語測試改革探析

張宏獻

（鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121）

高職高專英語測試改革探析

張宏獻

（鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121）

高職高專英語教學的目標決定了高職高專英語常規測試的重點應該是考核學生的交際能力和語言綜合運用能力，使測試成為促使大學英語教學達到教學目的的有效手段。然而當前高職高專英語測試改革力度不大，英語測試沒有給英語教學帶來實質性變化。這不僅難以培養出足夠的懂外語的人才，而且制約了高職高專英語學科的建設與發展。在新的英語教學改革和考試改革形勢下，本文對我國目前高職高專英語測試中存在的問題及對英語教學的影響進行針對性的分析。

高職高專；英語測試；改革

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專院校培養高等應用型人才，學生學英語的目的不是為了進行科學研究和學術性交流，而是為了提高基本人文素養或從事有關的涉外業務工作，其指導方針是：“實用為主，夠用為度”。以培養應用能力，特別是實用能力為教學改革的主攻方向。所以要特別注重聽、說能力的培養。因此，高職高專英語教學的目的是培養學生在實際工作中運用英語進行交際的能力，并將學到的英語知識學以致用，注重的是英語的實踐應用能力。高職高專英語教學的目標就是讓學生學會如何使用英語獲取信息、交流信息，而這一教學目的決定了高職高專英語常規測試的重點應該是考核學生的交際能力和語言綜合運用能力，從而使測試成為促使大學英語教學達到教學目的的有效手段。

在英語學習中，測試是對學生學習狀況和教師教學情況的直接反饋，對學習和教學具有重要指導作用。近幾年，我國高職高專英語教學發展迅速。然而，很多高職高專院校在積極探索高職高專英語教學改革新模式的同時，卻忽略了在高職高專英語教學改革模式下，如何運用測試的相關理論，優化高職高專英語教學改革新模式下的英語測試體系，促進高職高專英語教學改革順利進行。

一、高職高專英語測試現狀分析

1.高職高專英語測試的依據。《基本要求》是我國高職高專英語課程改革的指導性文件，它對高職高專英語教學提出了宏觀上的教學目標，即“以培養學生實際運用語言的能力為目標”，“正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。與此同時，科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，是提高教學質量的必要保證”。但是，為追求統一而忽視交際化和實用化結合的英語測試，使教學效果大打折扣。當前高職高專英語測試在國內尚未適應經濟社會發展的新形勢，改革力度不大，英語測試沒有給英語教學帶來實質性變化。這不僅難以培養出足夠的懂外語的人才，滿足飛速發展的社會經濟的需要，而且制約了高職高專英語學科的建設與發展。

2.傳統英語教學及測試的弊端。目前高職高專大學英語課堂教學方法仍以傳統的語法翻譯法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句子結構，翻譯長句、難句，只在處理課后練習中穿插提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學手段主要是黑板加粉筆的傳統手段，有部分課堂利用了多媒體教室和教學課件，但這部分英語課所占比例很小。幾乎所有的院校每學期期末都是依靠一次書面考試對每個學生整個學期的英語學習做出分數評判。這種教學評價和測試方法有悖于對高職高專英語教學目標的認定，顯然對教學起著誤導作用。在傳統的英語測試引導的應試教學中，學生熱衷于對語言知識的死記硬背或心存僥幸參加考試，完全忽略了提高語言的實際應用能力這一目的。因此，我們認為要糾正學生對英語學習的錯誤認識，應從英語測試開始，發揮考試的“指揮棒”作用。

二、改革目前的高職高專英語測試體系

1.轉變教學觀念和態度。在教學中，必須處理好教學和測試的關系：英語教學是第一位的，英語測試應為英語教學服務。因為語言教學的目的是使大學生獲得語言交際的能力，而語言測試只是一種工具，目的是對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和不足之處，為改進教學提供科學、客觀的依據。

總的說來，在目前應試教學比較嚴重，暫時無法完全擺脫應試心理的情況下，應該充分利用測試的反撥效應，及時調整、完善大學英語常規測試體系，使其為教學服務，進一步促學促教。廣大教師要正確看待語言教學和語言測試的關系，妥善利用考試對學生學習的促進作用，注重學生各方面能力的訓練和培養，提高英語教學的質量，提倡素質教育，反對應試教育。

2.考查綜合能力，增設口語考試。口語能力是英語的四大技能之一，將口語排除在外顯然使英語測試缺乏完整性。很多高職院校的教育綱要都明確提出要為學生提供“自學的機會、動手的機會、表達的機會、創作的機會”，更多地注重培養學生動腦、動手、動口的能力，英語口語測試也正是這一教學理念的體現。因此，為適應我國社會發展需要進行口語測試，以測試學生的口頭交際能力，既反映了話語的交際性，也使學生真正參與到交際中來。交際形式即可是雙向性的，也可是多向性的。口語測試作為教學的組成部分，它有助于提高學生的積極性。因為所測試的內容正是我們所要培養的技能，其正面反撥作用十分顯著。大多數學生把該口語考試看作是他們學習英語口語的動力，而不是僅僅當作一項枯燥的任務來完成。

口語測試題主要題型有朗讀短文、問答、漢譯英、看圖講話等。朗讀短文長度在120詞左右。主要測試學生的語音、語調、斷句等朗讀技巧和流利程度。朗讀的材料選自口語體短文或獨白，屬于口頭交際范疇，如情景對話、電話轉述、口頭通知、導游詞等；問答題主要測試學生就交際話題提出問題或回應的能力。在這一部分，所涉及到的交際話題是一段實用性的涉外交際活動文字，如廣告、啟事、通知等；漢譯英主要測試學生在日常涉外活動涉外業務中的口頭翻譯能力；看圖講話主要測試學生用英語進行連貫的口頭表達能力。學生將涉及到廣告、產品/公司介紹、業務交流等涉外業務交際內容的一幅或幾幅圖片、照片或一個圖表（包括簡明文字提示）進行看圖講話、要求語言連貫，表達清楚。

3.增加交際能力的考試題型。目前國際語言測試界流行最廣的是交際能力模型，主要分為兩個方面，即組織能力和語用能力。前者包括語法能力和語篇能力，后者包括言語能力和社會語言學能力。交際語言測試就是測試學生在真實生活場景中能否熟練使用語言。在測試產出性技能，即說和寫時，測試重點在于使用語言的適度性，而不是產出語法正確的句子。測試接受性技能，即聽和讀時，重點放在理解說話者或寫作者的交際意圖，而不是找出具體細節。這兩方面結合在能力測試中，學生必須做出即時理解和回應。現實生活中，不是完全孤立地使用某個技能。隨著科學技術的進步、經濟社會的發展和基礎教育的改革，高校培養出的人才應該是“一專多能”的復合型人才。

因此，在英語測試中，應體現學生所需的交際能力，如：道歉、請求、索要信息、回應建議等。交際語言測試是一種考核在真實交際場景中運用語言能力的考試。雖然不可能使考試完全交際性，但至少使測試中多了一些交際因素。如果鼓勵學生去完成更多的交際任務，就會對學生的語言學習有更多的正面影響，使其能夠在今后的工作崗位上運用英語語言進行交際活動。

三、結語

語言測試是一項復雜的工作，如何通過測試不斷提高學生的語言水平，增強交際性、實用性將是今后語言測試的新趨勢。目前，擺在廣大大學英語教學工作者面前最大的挑戰是努力探索，大膽嘗試。在網絡發展如此迅猛的今天，大學英語教師還應積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學生的英語教學條件，組織豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性，在大學英語教學實踐中不斷豐富、完善大學常規測試制度，充分利用英語測試對學生學習的推動作用，搞好英語教學，提高學生英語綜合運用能力與水平，尤其是說的能力和交際能力，從而提高大學生的整體素質。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法（修訂版）[M]北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]黃萍.從大學英語口語測試研究看大學英語教學[J].外語與外語教學，1999，（3）.

[責任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2011）04-0134-02

2011- 03- 02

張宏獻，河南鄭州人，鄭州職業技術學院講師，研究方向為英語教學與研究。