教研員：基于問題解決的專業引領者

● 初龍嘉

教研員：基于問題解決的專業引領者

● 初龍嘉

教研員的中心工作是推進課程改革，實現對一線教師的專業引領。教研員要在真正意義上實現對教師的專業引領，必須具有大局意識、規劃意識和策略意識；必須把教研活動的開展和教學問題的解決統一起來，最大限度地追求教研活動的有效性。

專業引領；教研活動；問題解決

《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“在各級教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。”《綱要》的這個表述，十分明確地界定了教研員的工作性質和任務。具體說，在現階段，教研員的中心工作是推進課程改革，工作職能是對中小學的教學工作進行研究、指導與服務。換句話說，就是要對一線教師進行專業引領。那么，教研員如何在真正意義上實現對一線教師的專業引領呢？本文擬就這一問題進行探討。

一、當前教研工作存在的問題

教研員的工作，無論是與其上位的基礎教育研究中心取得聯系，還是深入基層學校開展工作，總是離不開開展各種形式的教研活動。組織和開展教研活動，是教研員開展工作，實現對一線教師專業引領的重要方式和途徑。從這個意義上說，教研員到基層學校開展各種形式的教研活動，就成為教研員從事教學研究工作的一種必需，不但不應該受到任何詬病與非議，而是理應得到熱烈的歡迎。但是，從目前得到的反饋信息看，情況卻不盡然。許多一線教師對這些名目繁多的教研活動并不熱衷，反而表現出一定程度的冷漠甚至是抵觸。為什么會出現這種事與愿違的現象呢?整合眾多的負面反響，我們得出的結論是：教師未能從這些教研活動中獲得有效的專業引領，是造成這一現象的主要原因。那么，為什么這些教研活動未能有效地引領教師的專業發展呢?

第一，教研活動缺少創新性。實事求是地說，教學研究、教研活動本身是具有一定的常規性的。比如，每個學期教研員都要召開學科教研會議，組織開展聽評課活動，編制各種試題等等。但是，從另一個角度講，如果我們的教研工作每年都局限于開展這樣一些常規性的教研活動，而且這些活動又千篇一律地重復以往的研究內容的話，那么，教師因此產生一定的厭煩情緒或逆反心理也就在情理之中。每年都是這些活動，每年都是這些問題，更何況有些問題幾年、甚至十幾年都是這樣說來說去，卻始終得不到解決。這樣的教研活動，教師怎么會感興趣，教師的專業成長又從何談起。因此，教研活動的創新性是引領教師專業發展的必備因素。缺少了一定的和必需的創新性的教研活動，是不可能起到引領教師專業發展的作用的。

第二，教研活動缺少規劃性。在實際工作中，教研活動或為應對上級主管部門的工作部署與檢查，或為應對某個重大教研項目的開展與實施；或為工作計劃所左右，或為某種功利所驅使。總之，教研活動不是根據教學工作的實際和教師的業務需求去有計劃、有目的地開展，而是按照所謂的教研常規去亦步亦趨地重復上一年的活動安排。教研活動之所以缺少創新性，除了極個別的屬于自身素質的原因外，大多在于教研員缺少規劃意識，缺少腳踏實地、深入基層調查研究的工作精神。沒有調查研究，不能準確地發現和把握問題所在，自然也就談不上系統、科學的工作規劃。

第三，教研活動缺少前瞻性。前瞻性在這里指的是，教研員應該具備一定的超前意識，應該具有一定專業超前發展能力。做教研員的，不能人家教師明白的你也明白，人家教師不明白的你也不明白，更不能是人家教師明白了的你還不明白。教研員應該先教師一步站在學科教學理論與實踐的前沿，然后才能高屋建瓴地去引領教師的專業發展。也只有這樣，你所組織的教研活動才有可能具有一定的指導意義，才能夠幫助教師解決在實施新課程中遇到的一些新的實際問題。但遺憾的是，我們的教研活動目前還達不到這樣一個水平，而更多見的是人云亦云，甚至是似是而非。教研員未能站在新課程教學研究的前沿，是導致教研活動平庸低效、甚至是無效的一個重要原因。

二、教研員應有的工作策略

我們開展教學研究，組織教研活動，最終目的是為了解決教學中存在的實際問題。那么，怎樣才算解決了教學中存在的實際問題，怎樣才能解決教學中存在的實際問題呢。對于這個問題的回答，行政領導或教育專家可能會從不同的角度給出不同的答案，筆者從一個長期從事教育科研和教學研究的基層教研員(教學管理者)的切身體會出發，談一下我們自己的看法。

(一)教研員必須具有大局意識，善于從宏觀的角度把握研究方向

教研員的教學研究工作，既不同于專門研究機構的研究范式，也不同于基層學校一般任課教師的教學研究內容。教研員的工作具有承上啟下的職能特征。一方面，教研員要與其上位的基礎教育研究中心取得聯系，從中獲得前沿信息和業務指導；另一方面，教研員要與基層學校密切配合，幫助一線教師開展教學研究，引領一線教師的專業發展。這就要求教研員必須具有大局意識，善于從宏觀的角度把握研究方向。單就指導和引領基層學校開展教育教學研究、實現教師專業發展而言，教研員必須對所承擔的具體的學科教學研究狀況有一個宏觀的把握，這是教研員確定研究重點、擬定研究規劃的基本前提。我們不能想象一個對學科教學狀態和存在的主要問題缺少宏觀把握的教研員會有針對性組織開展相應的教研活動，并取得理想的研究成效。那么，教研員應該從哪些方面去宏觀地、整體地把握學科教學的狀況呢?

首先，要從整體上把握本學科教學研究和教學過程中存在的主要問題，并弄清這些問題哪些是由客觀原因造成的，哪些是由主觀原因造成的；哪些是通過我們的工作就可以解決的，哪些還需要整合其他的研究力量。

其次，要進一步弄清這些問題哪些是宏觀層面的，哪些是微觀層面的。例如，導致學科教學效果不理想的原因是學科任課教師整體水平不高，還是我們的教學指導跟不上或者是不到位？是因為教師的理念不夠先進、方式方法落后，還是因為我們自身就沒有學科教學思想、因而指導不得法?是因為該學科的教學目標難以圖及，還是某個教學章節(內容)難以突破？

再次，要把上述問題逐一分解，弄清解決的先后次序和輕重緩急，為下一步制定相應的研究規劃、擬定相應的教研活動確定依據，以防教研工作的率意而為和窮于應付。

(二)教研員必須具有規劃意識，善于從整體構想的角度確定研究內容

教研員從整體上把握研究方向以后，接下來就是要做好工作規劃，確定相應的研究內容。要徹底解決教研活動的隨意性，科學規劃、確定研究的方向和內容就成為后續研究工作的一個基本前提。在具體的研究過程中，不同學科的研究方向和內容可能因科而異，但無論是什么學科，都必須依據上述分析，在宏觀把握研究方向的基礎上，擬定一個思路清晰、全面翔實、具體可行的研究規劃(內容)。

1.從研究時間維度考慮，明確哪些問題是需要長期關注、甚至是終生關注的研究內容；哪些是需要、而且近期能夠解決的問題。例如，教師學科文化素質的提高問題就屬于前者，而教師學科教學理念問題則應該屬于后者。

2.從研究空間維度考慮，明確哪些問題是需要開展大規模的教研活動解決；哪些問題是需要深入課堂、教研組與教師面對面地商討。例如，學科教學理念、教學模式問題屬于前者，而具體到對一個教學單元如何把握教學的重難點之類的問題則屬于后者。

3.從研究性質維度考慮，明確哪些問題是比較宏觀、具有整體架構性質的；哪些問題屬于微觀層面、具有個案特征的研究內容。例如，語文教學中的字詞、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習就屬于前者，而具體到閱讀教學這樣一個專題則屬于后者。

4.從研究方法維度考慮，明確哪些問題屬于理論研究的層次，需要豐厚的理論基礎，如何提高自身的理論修養以適應研究的需要；哪些問題適合于行動研究，如何根據工作實際，組織自己能夠駕馭的研究團隊。例如，語文教育思想、教育理念的研究就屬于前者，而具體到作文批改方式的改革嘗試這樣的問題，則屬于后者。

(三)教研員必須具有策略意識，善于從研究實效的角度制定研究措施

在把握了研究方向、明確了研究內容的基礎上，接下來的工作就是要如何去完成這些研究的任務。對于一個教研員來說，就是要制定具體的工作計劃和落實這些計劃的具體措施。在這個過程中，教研員必須具有一定的策略意識，本著追求工作實效的原則去編制具體可行的工作方案。

1.堅持針對性原則。盡管我們反復強調教研員要有自己的思想，要有自己的整體構想，但是我們工作的意義最終還是要體現在具體問題的解決上。也就是說，教研員的整體構想必須基于基層學校存在的具體問題。離開了對具體問題的把握，所謂的整體構想只能是一種想當然。從這個意義上說，教研員在編制工作計劃之前，必須深入基層學校做過細的調查研究，弄清問題所在，并把這些問題一一梳理清楚，然后才能談到工作計劃的編制。

2.堅持系統性原則。在切實明確了問題所在的前提下，在編制具體的工作計劃的時候，還應該遵循系統性原則，有針對性地把自己一個學期、一個學年、甚至更長一段時間的主要工作按照由小到大、由易到難、由微觀到宏觀、由具體到抽象的順序逐一條理化、明晰化，然后再據此從時間、內容、方式方法、效果評價等方面做出相應規劃，從而切實避免工作的隨意性和率意而為。

3.堅持實效性原則。講求實效是做任何工作都必須堅持的一條帶有根本性的原則，教學如此，教研如此，科研亦如此。在這個方面，有這樣幾個問題必須給與足夠的重視：一是所有的教研活動必須具有針對性和計劃性，必須是為了解決問題，而不是例行公事，要堅決克服那種教研會年年開、問題年年講而又年年得不到解決的現象；二是所有的教研活動事后必須有實事求是的評價，不僅教研員自己要有自我評價、自我反思，而且要采取一定的方式獲取一線教師的評價，要虛心傾聽來自一線教師的意見和心聲。作為一個教研員，出于種種原因，要做到這一點可能有些困難，特別是要聽到那些富有批評意味和一定建設性的意見尤其如此，但無論如何，這個問題必須得到解決，否則所謂的實效性很難得到切實保證。

總之，教研員要在真正意義上實現對教師的專業引領，必須要具有先進的學科教育理念，必須能夠宏觀地把握學科教學的發展方向，必須準確地了解和明確學科教學存在的具體問題，并對這些問題的解決做出有條例的整體構想，必須要把教研活動的開展和教學問題的解決統一起來，必須掌握最基本和必需的工作策略，最大限度地追求教研活動的有效性。只有這樣，教研員對一線教師的專業引領才能真正成為可能。

（責任編輯：陳培瑞）

初龍嘉/山東省海陽市教學研究室