熱鬧閱讀背后的隱憂

● 張志剛

熱鬧閱讀背后的隱憂

● 張志剛

由于形式的特殊和內(nèi)容的適切，很多初中生對這《阿衰on line》這一類的“漫P”愛不釋手，“漫P”閱讀儼然成為初中生一種熱鬧的閱讀現(xiàn)象。但是，熱鬧的閱讀背后卻有隱憂，即對初中生語文學(xué)習(xí)甚至是生活方式造成一些負(fù)面影響。

《阿衰on line》是云南教育出版社出版的系列原創(chuàng)校園Q版漫畫，作者貓小樂。本書主人公阿衰是一個(gè)打著“衰神”旗幟的初中二年級學(xué)生，他“普普通通并不優(yōu)秀，生活邋遢，愛吃臭豆腐。性格時(shí)而自卑，時(shí)而自大。對一切新鮮事物都感興趣，喜歡上網(wǎng)沖浪!”從人物上看，阿衰是個(gè)很有代表性的小人物。作者以阿衰這么一個(gè)“普通”學(xué)生來描寫阿衰們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，吸引了很多學(xué)生的眼球，引起了家長、老師對這類學(xué)生的關(guān)注，很有現(xiàn)實(shí)意義。但在這么一個(gè)系列中，漫畫和字里行間的衍生物卻比作者的立意復(fù)雜，其對初中生學(xué)習(xí)語文甚至是對生活的不利影響恐怕是有違作者本意的。

《阿衰on line》對初中生語文學(xué)習(xí)的不利影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、在《阿衰on line》系列中，體現(xiàn)了一種游戲?qū)W習(xí)甚至是游戲生活的態(tài)度 (本文游戲一詞專指一種不認(rèn)真的態(tài)度，而不是一種活動(dòng))。眾所周知，初中階段是世界觀、人生觀和價(jià)值觀成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，閱讀內(nèi)容會(huì)對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！栋⑺n line》系列雖然體現(xiàn)了“阿衰”們的學(xué)習(xí)和生活狀況，但也體現(xiàn)了一種不太適合他們發(fā)展的一種學(xué)習(xí)和生活態(tài)度：游戲。比如：惡搞老師——“老師故意為難我”、“金老師，算你狠”、“金老師：我把我家小區(qū)里的狗便便打掃了，請表揚(yáng)我!怕您不信，所以把戰(zhàn)果拿來了”；惡搞同學(xué)——“大臉妹”、“大頭鬼”、“令狐蔥”、“衰神”；大喊大叫，言語行為怪異——“我!阿衰!對天發(fā)誓：我再去網(wǎng)吧就天打五雷轟!出門被車撞，上山被蛇咬”、“滾滾長江東逝礦泉水”、“臥蟲先塵諸葛衰”、“三句半風(fēng)靡校園：小衰臭屁實(shí)在牛，一屁崩塌一座樓。有朝一日攢足勁，上月球”、“抄作業(yè)”、“白骨精用利爪挖開農(nóng)夫的胸，剖開了他的心”等等。再比如，父母的交流方式也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，阿衰母親對兒子的評價(jià)“我兒子又笨又懶，還尿床?！卑⑺ヂ牭礁改敢?yàn)樗煽儾畹臓幷?，“你個(gè)死老衰!你天天抽煙花錢你不說了?”“你跟你那些狐朋狗友三天兩頭地喝酒，都是些沒出息的人!胸?zé)o大志!沒本事賺錢!”“你呢？你天天和你那幾個(gè)密友煲電話粥!一打就是一兩個(gè)小時(shí)，電話費(fèi)好幾百塊錢全部都是你打的!”當(dāng)阿衰聽到時(shí)，他們說：“你要是敢出去亂講半個(gè)字!就揍死你!聽見沒有!?”爭吵式的表達(dá)，解決問題暴力化的傾向，都會(huì)深深影響孩子的成長?！栋⑺n line》顛覆了傳統(tǒng)漫畫的風(fēng)格，似乎是為了突出其創(chuàng)作主題和思想，以過度夸張的方式處理人物和場景，這種方式雖然可能符合其創(chuàng)作特點(diǎn)和風(fēng)格，但在具體的漫畫中給學(xué)生的也許是一種比較極端的處理問題的方式，很難給初中生一種積極健康的影響。凡此種種，都會(huì)給孩子的健康發(fā)展帶來一些消極的影響，以不嚴(yán)肅的態(tài)度游戲?qū)W習(xí)、游戲生活，使得初中生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展誤入一個(gè)不健康的軌道。在一些初中生的學(xué)習(xí)和生活中，確實(shí)出現(xiàn)了類似的情況，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，諸如《阿衰on line》之類的“漫P”對初中生影響已經(jīng)顯現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)和生活中，他們在學(xué)校內(nèi)外模仿“阿衰”們的思維和行為方式，給教育帶來了負(fù)面的影響，矯正難度比較大。

二、《阿衰on line))的言語行為一反初中生語文學(xué)習(xí)的常態(tài)，夸張，變形，極端，游戲，惡搞，有違學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)范的要求，給初中生的語文學(xué)習(xí)及其言語行為帶來很大的消極影響，比如，大量不文明有時(shí)甚至是低俗用語充斥其間，如“小P孩講話客氣點(diǎn)”、“小偷!強(qiáng)盜!流氓”、“喝!嘩!哇!唰！啊!呃!咚”、“葛文(滾)”、“哈哈哈! 大頭鬼”、“很吊的表情”、“不如我們以后這樣講話：靠!媽的!找死嗎?混蛋!死佬……”、“膿包!孬種!癟茄子”、“變態(tài)色狼”、“臭流氓”、“人渣”、“小死衰”、“我要宰了你”、“賤人”等等。還有一些故意為之的錯(cuò)別字，如“節(jié)約用水唱議書”，“我再也不炒作業(yè)了”。再有一些網(wǎng)絡(luò)用語、甚至是不知來路的用語不斷出現(xiàn)，如“糗事”實(shí)在讓人難以理解，因?yàn)樵诔踔猩玫摹缎氯A字典》或成人用的《新華詞典》中，沒有“糗事”一說，僅有對“糗”的解釋：“1.干糧，多指炒米粉之類。2.(方言)飯和面粘連成塊狀或糊狀。”而這樣的解釋顯然不能用來解釋“糗事”，語言使用極不規(guī)范。諸如此類的用語不勝枚舉，雖然作者時(shí)常在一個(gè)主題后常有交代，如“友情提示：那些所謂的咒語短信都是無聊的惡作劇，不要當(dāng)真，也不要傳播!”但從學(xué)生的言語行為看，這種提示是學(xué)生忽略的，很多用語在學(xué)生的日常交際中逐漸形成一種風(fēng)氣，比如有同學(xué)給某女生起綽號為“三賤客”(手賤、腳賤、口賤)，常用“人渣”、“我要宰了你”、“死黨”、“靠!媽的!找死嗎?”等用語，這種交際方式甚至出現(xiàn)在和老師及家長的交流中。也許很多同學(xué)不知道其中的含義，只是覺得這樣表達(dá)好玩，但無形中對語文學(xué)習(xí)中語言規(guī)范的要求背道而馳。初中生這種表達(dá)方式一旦成為習(xí)慣，糾正起來就比較困難。同時(shí)，這不僅是一個(gè)言語表達(dá)問題，更是一個(gè)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的問題，在閱讀表象下掩藏的是一種深層次的影響。

在這種閱讀下，如何給學(xué)生提供一種更加積極健康的讀物，引領(lǐng)初中生積極閱讀、健康發(fā)展就成為語文教師應(yīng)關(guān)注的問題，語文教師應(yīng)該在初中生的課外閱讀中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用：第一，語文教師應(yīng)該充分了解初中生的閱讀現(xiàn)狀，知道他們在讀什么書，讀的書對他們有什么影響；第二，語文教師應(yīng)該不斷豐富和初中生的閱讀相關(guān)的閱讀，加強(qiáng)和學(xué)生的閱讀交流，共享閱讀成果，這樣才能在和初中生的閱讀交流中有發(fā)言權(quán)，有影響力，并進(jìn)而發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)作用；第三，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)所讀作品的積極意義，了解其不利因素，盡可能減少閱讀的消極作用，發(fā)揮閱讀的積極作用；第四，在初中階段，教師對學(xué)生的影響力是非常大的，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需求向初中生推薦閱讀材料，使初中生的閱讀選擇進(jìn)一步優(yōu)化：第五，對初中生喜歡的閱讀應(yīng)該持一種比較積極的態(tài)度，學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀需要，老師的推薦不一定能滿足他們，語文老師應(yīng)該肯定他們的閱讀，在此基礎(chǔ)上積極引領(lǐng)他們的閱讀。

各種閱讀物的不斷涌現(xiàn)，豐富了初中生的閱讀資源，開闊了初中生的閱讀視野，但也可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，語文教師要積極引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的積極作用，達(dá)成全面培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

張志剛/山東師范大學(xué)文學(xué)院博士生，齊魯師范學(xué)院中文系講師。