高職院校數控實訓教學與生產結合之路的探索

任小萍 王亞峰

（西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089）

高職院校數控實訓教學與生產結合之路的探索

任小萍 王亞峰

（西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089）

針對高職院校發展迅猛，人才培養目標與實踐相脫節，推進實踐教學改革迫在眉睫，而教學與生產結合是發展的必然趨勢，學校與企業合作又是產教結合的必經之路，而校企合作模式及組織管理問題值得我們深入思考。

高職院校；教學與生產；結合；教學改革

近幾年高職教育發展迅猛，其規模已占到高等教育的半壁江山，但人才培養模式的改革未能及時跟進，基本上還屬于“本科壓縮型”。 教學是學校行為，生產是企業行為，要做到教學與生產相結合，通常會面臨校企業合作問題。學校和企業以什么模式合作，才能實現學校的人才培養目標，實現企業經營的經濟效益最大化，這是職業院校走教學與生產結合之路首先要解決的問題。

（一）調研地區基本情況和主要做法

2009年4月18日～20日，就“積極探索教學與生產結合之路，深入推進實踐教學改革”，分別對陜西工業職業技術學院、陜西北人印刷機械責任有限公司和陜西壓延設備廠進行了調研。情況如下：

陜西工業職業技術學院主要采取企業技術協助，中心獨立運營模式。中等難度、數量大、長線加工的訂單，由自己獨立完成生產，包括工藝技術、檢驗、原材料購進、下料、熱處理等其他輔助工序。此類型加工的主要特點是，產品種類少，原材料是常見材料，批量大，加工周期長。該院從企業接到圖紙，負責加工的全過程，最后交給企業加工成品；其次還采用企業負責訂單，雙方共同組織生產的模式，對于加工難度適中，原材料有一定要求，產品周期短，產品類型變化大的生產加工，企業合作方負責訂單簽訂，教師和企業人員共同負責技術和現場管理，雙方有分工和協作，企業人員側重加工進度和加工質量，教師側重工藝技術和生產組織。

陜西北人印刷機械責任有限公司和陜西壓延設備廠在校企合作中成功地摸索出一套有效的生產組織和運行管理模式。對于工序長、涉及工種多、批量大、類型相對固定的產品加工，在生產組織時完全以專業生產企業模式進行，人員由企業安排，有總負責人、技術組長、技術組、生產調度、檢驗員、業務員、輔助人員及一線操作人員。總負責人全盤負責加工；技術組長對正個加工過程的工藝技術負責任；技術組成員對所管轄的工段（工種）的技術和組織管理負責；生產調度負責材料、工量具的供應及不同工段加工的銜接和協調；檢驗員對所有加工環節的質量進行抽檢，負責交貨前的質量驗收；業務員負責和企業方的聯系，并協助調度工作。輔助人員主要完成輔助工作，如關鍵工序的毛刺去除，交貨前的包裝，不同工段之間加工件的流動等。所有人員都是教學管理人員和實訓教師兼任為主。

對于加工任務工序比較集中，只和某一兩個工段有關，企業提供原材料，甚至關鍵工量具和關鍵技術。這樣的加工，組織管理上相對簡單。學校接到任務后先明確項目負責人，項目負責人由教師擔任。項目負責人是該加工的責任人，負責整個加工過程中的技術、人員組織、現場管理。項目負責人的技術水平和組織管理能力是影響生產任務完成的主要因素。

（二）收獲和啟示

高職培養什么樣的人，要看社會需要什么樣的人。學院的領導和教師與企業的廠長和主任一起探討溝通，企業需要什么樣的人才，對學校培養的人才又有何反饋就一目了然。分析高職畢業生存在的共性問題，學生實踐技能不夠，崗位適應慢，其主要原因是基礎知識不牢，后勁不足，而基礎知識和能力又難以在企業崗位上彌補，也就是說，企業希望學校“重基礎”不僅要確保畢業生上崗就能上手，還要確保學生發展后勁足，有領悟能力和自學能力。

高職院校通過與企業產學、產教的合作，培養理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業一線所需人才是高職教育未來發展的趨勢。但是由于沒有利益驅動，企業對校企合作并不熱心。校企合作最終只是“剃頭挑子一頭熱”，學校很難得到企業的支持，培養的人才也就很難滿足企業的需求。如何才能培養社會企業需要的人？關鍵是要找到高職院校和企業的利益結合點，讓校企雙方實現共贏。

教學與生產相結合面臨的問題很多，但歸納起來給我們的啟示在兩方面：

1.校企合作模式

教學是學校行為，生產是企業行為，要做到教學與生產相結合，通常就面臨校企業合作問題。學校和企業以什么模式合作，才能實現學校的人才培養目標，實現企業經營的經濟效益最大化，這是職業院校走教學與生產結合之路首先要解決的問題。

2.組織管理問題

教學與生產有著各自不同的規律和特點。教學活動一般具有較好的計劃穩定性，生產加工則強調對市場的快速應變。教學強調教學質量，生產追求經濟效益。學生在學習的過程中參與生產加工能很好地促進學生操作技能的提高，從而達到以生產促教學的目的，這點無庸質疑。但采取什么樣的教學組織管理形式，在保證學生按教學規律完成教學任務同時，保質按期完成生產任務，從而實現生產加工的經濟效益，這是走教學與生產結合之路關鍵和難點所在。

（三）數控實訓基地教學與生產相結合建設思路

學校與企業合作是產教結合的必經之路，要想學校與企業合作就必須要雙贏，找到校企合作共同的利益結合點。根據我院目前數控實訓基地較好的硬件和師資基礎，以相對較低的成本引進企業加工訂單，按照加工難度做出相應組織、管理、加工安排，引進技術人才做現場指導，主要加工任務由學生來完成。要保證教學的順利組織，還要兼顧生產任務的落實，同時要在安排生產任務考慮應用知識的連貫性，還要區別于企業的組織形式，要使加工的所有工序在每一個班級實習過程中多要進行，達到知識的全面性，確保教學效果和質量。

通過與企業開展全方位合作，共同創建了與企業生產現場完全相同的實訓現場，實現與企業接軌的數控高技能人才培養模式。

通過與企業開展全方位合作，專業課程體系與實踐教學內容能緊貼生產企業的生產實際。專業教師通過及時學習數控領域的新技術、新設備、新工藝，并將其滲透到專業課程教學中，教學計劃和課程標準能隨著新技術的發展而相應調整，教學內容緊貼企業生產流程和崗位要求，學生能學以致用，動手能力較強，上手較快。

（四）企業的實質性參與是關鍵

通過與企業開展全方位合作，企業對學校的教學大力支持，企業技術人員參與到專業建設和課程建設中來，并結合教學規律，協助教師設計和組織實踐性教學的案例，達到教學與生產深度融合。

[1] 楊金土.校企合作是辦出高職特色的重要條件[J].寧波職業技術學院學報,2002,(1).

[2] 孫毅穎.企業參與高職人才培養的系統分析[J].職教論壇,2002,(12).

[3] 蔡澤寰.深度推進校企合作創新人才培養模式[M].北京:北京出版社,2007.

[4] 彭新宇.高職教育校企合作原則探析[J].當代教育論壇,2006,(5).

G642.0

A

1008-1151(2011)05-0155-01

2011-02-28

任小萍（1982－），女，陜西臨潼人，西安航空職業技術學院教師，研究方向為數控技術。