為學生搭建主動學習的支架
——談課堂教學準備

沈晨虹

（福建船政交通職業學院，福建 福州 350007）

為學生搭建主動學習的支架
——談課堂教學準備

沈晨虹

（福建船政交通職業學院，福建 福州 350007）

現在高校普遍使用的教學模式主要強調的是知識的掌握，難以達到培養學生學習能力的目的。支架式教學法與以往的教學法不同之處在于強調學生自主學習的能力以及主動學習的興趣，但在實施過程的初期仍需依靠教師的幫助和輔導。為了能夠在課堂教學中充分發揮支架式教學法的優勢和特點，教師的課前準備和備課工作十分關鍵。本文旨在探討支架式教學法對于啟發學生，以及幫助教師進行課堂教學準備等方面的作用。

支架式；教學準備；學習能力

一、引言

一直以來，高等教育應該怎樣培養提高教學質量，培養高素質的合格人才，是教育工作者及教學機構不斷探索和改革的方向。就目前而言，學生進入大學學習后的主要學習方式是在課堂上聽取教師滔滔不絕的講授，同時，緊張而被動地筆記，這樣的學習過程是被動地從外界吸收知識的過程。此種教學模式對于培養高素質的具有獨立思維和創新能力的人才是有所欠缺的。借鑒國外的教學經驗，高等教育的定位并非是簡單的信息和知識傳遞，而應是通過教師的指導使學生具有獨立學習的能力。學生不僅是知識的接受者，而且也是問題的解決者和知識的探索者，因此，要營造能夠激勵學生個性充分發展的良好教學環境是高等教育的目標所在。在這樣一個過程中，教師作為學生的指導者，所教授的不僅是知識，更是學習和探索的技能。以此為目的，舊有的滿堂灌的教學方式已無法滿足當前的教學需要。而“支架”式教學改變了原先的教學形式，強調以學生為課堂主體，教師輔以引導作用，不僅能夠讓學生學到知識，更能夠鍛煉其主動學習的能力，以及培養對學習的興趣。

二、什么是“支架”

支架（Scaffolding）或腳手架一詞原先來源于建筑行業高處作業的輔助支撐架，是施工現場為工人作業并解決垂直和水平運輸而搭設的架子。美國教育學家Bruner，J于上世紀50年代借用建筑行業的術語“支架”來說明在教育活動中，學習者可以憑借父母、教師、同伴及其他人提供的輔助作用（即支架）來完成自己無法獨立完成的任務。而隨著知識的不斷積累，學習能力的不斷提高，學習者已經具備積極主動學習的動力，他們能夠通過自己的理解、領悟、探索學到知識。當學習者能夠獨立完成學習任務時，起到輔助作用的支架就可以逐漸撤離。[1]在Bruner，J的教育理論中，“支架”被用來比喻人們在學習新技能時所需要得到的幫助。而根據俄羅斯心里學家維果斯基的學習和認識發展理論的基礎上建立起來的“支架”式教學中，“支架”是指教師或其他人支持學習者的發展，并為學習者進一步的學習提供幫助。[2]

三、“支架”式教學

通過運用“支架”式教學法，在課堂教學中，教師為在學習過程中遇到困難的學生提供幫助，以使他們能夠獨立地解決問題或完成任務。為了達到這一目的，教師所提供的幫助僅限于超過學生能力之外的范圍，因此，讓學生盡可能地在沒有幫助的情況下完成任務，這是“支架”式教學中的一個關鍵環節。教師只有當學生遇到了他們現有能力無法獨立完成的任務時才施以援手。在這一過程中，任務的難度并沒有因“支架”的出現而降低，并且允許學生犯錯。而當錯誤出現時，教師所做的并非簡單的糾正錯誤，而是給予幫助和鼓勵。

1.基本組成部分

教師將“支架”式教學模式用于擴展學生的知識以及發展他們的自我能力上，根據Hammond & Gibbons，2001中的論述，這一教學應用主要可分為宏觀和微觀兩種層面。宏觀層面指的是課堂教學任務與課程目標之間的聯系，微觀層面指的是即時課堂任務。以及學生與教師的互動。微觀層面包含在宏觀之中，而兩者都需要教師對教學有一個清晰的目標定義。[2]因此，“支架”式教學模式主要可以分為五個基本組成，分別是：（1）定義任務；（2）直接或間接的指導；（3）對教學活動的說明和排序；（4）提供教材、儀器和設備；（5）其他環境因素。

在這五個基本組成中，教材、儀器和設備可以被視為“支架”式教學的硬件部分，其他四個部分歸屬于軟件部分。對教學任務的定義既屬于宏觀層面的范疇，對微觀層面也有所涉及。一方面，教師首先對于整個課程大綱、教學計劃需要了然于心，并且對于學生的情況有所了解，才能對教學任務進行清晰明朗的定義。而另一方面，對于學生而言，教師也應將教學任務告知學生，使學生明確學習的目標。在教師和學生都已經對教學任務有了明確的了解的情況下，教師對學生的指導是運用“支架”式教學模式開展教學活動的關鍵。指導既是針對學生對教學任務和教學活動的理解，更是在學生進行教學活動時自我學習的過程中，教師能夠給予的“支架”式幫助。盡管“支架”式教學強調的是學生的自主性，但缺少指導，無論是間接，還是直接，學生一旦遇到阻礙，就會卡在瓶頸處，無法繼續完成學習任務。直接的指導通常來自教師，教師對無法獨立完成任務的學生進行幫助，但整個學習過程的自主性不受教師指導的影響。而間接的指導既有可能來自教師，也有可能來自環境。教師的反饋和鼓勵帶給學生的不僅是直接的幫助，指導時的態度和方法也會對學生產間接的影響。環境因素也可以看做是間接指導的一個部分，同學之間的學習氛圍，和教師的互動，教學活動進行時周圍的其他因素，都會作用在學生身上，對其起到指導性作用。

2.特點

如同“支架”在施工建筑中所起的作用一樣，在“支架”式教學中，“支架”所起的支撐、幫助作用也是臨時的。在學習過程剛開始的階段，學生靠接受幫助來完成學習任務。而后，隨著他們對知識的掌握不斷加深，或是能力的不斷擴展，早期起到幫助作用的“支架”就逐漸撤去，這種學習形式能夠使學生逐步發展他們自己的學習能力?！爸Ъ堋敝饾u撤離的過程正是“支架”式教學與其他教學方法不同的主要特點。Hammond & Gibbons將“支架”式教學模式的特點總結為認知擴展和臨時支撐兩點。[2]認知擴展是指在“支架”式教學中，根據教學任務，教師所提供的幫助能夠使學生學習新的知識和技能。而另一方面，學生也能夠從學習的過程中發展學習的能力。可以稱為授之以魚，亦授之以漁。通過這種教學方式，學生不僅掌握了知識，更掌握了學習知識的方法和技能。“支架”式教學的另一個重要特點就是其臨時性。作為旨在培養學生獨立學習能力的一種教學方法，來自教師的幫助會根據學生能夠獨立完成學習任務的程度和能力而逐漸撤去。

四、在課堂教學準備中的應用

由于“支架”式教學模式所具備的以上特點，教師對學生在學習初期階段的指導起著關鍵的作用。只有通過教師充分的準備和恰當的認識，才能使“支架”教學模式的優勢最大化發揮。因此，利用“支架”式教學開展教學活動前的準備工作至關重要。

在高等教育中，學生自中小學以來就養成了依賴老師的指導和幫助才能完成學習任務的習慣。這里的指導，主要是指構成“支架”式教學五要素中的直接指導。而由于直接指導既有其宏觀層面的意義，也包含于微觀層面的范疇，將其應用于課堂教學準備中時，我們主要還是將其視為微觀層面進行討論。如何將教師在“支架”式教學課堂中的指導作用最大化，以下教學準備的步驟是需要做到的：

1.了解教學任務

作為任何一種課堂教學模式的必備條件，了解教學任務是進行教學準備中首要進行的。教學任務既包括了大范圍概念上學習需要達到的某種程度和某個階段，也包括了教學機構制定的教學大綱。再進一步縮小范圍，還包括了一個學期或一節課的教學計劃。充分了解這些教學任務有助于教師為教學做好其他各項準備。

2.了解學生

學生是課堂教學的主題，而針對“支架”式教學法，教師起到的作用就是指導學生，因此了解學生的情況是必不可少的。了解學生的情況，既要了解個體，也應了解整體。了解個體即了解每個學生的情況，有助于因材施教。而了解班級整體有助于計劃課堂活動的開展，也能預測教學進行的進程和步驟。另外，整體中每個個體的相互影響，個體對整體的影響，以及整體對個體的影響，都屬于五要素中的環境因素，是使“支架”式教學順利發展的必要條件。而學生原有的知識水平、學習能力、參與課堂的積極性、與教師的配合度、學習的動力，都是教師應了解的。

3.制定目標

為課程制定目標不同于教學任務，但又是從教學任務出發。課程目標具有實際操作性，例如，在一定課時內，學生能夠掌握在某種場景中與人進行恰當的交流的方式。這一點與任務型教學有所類似，兩者都需要由一個既定的目標引導教學活動的進行。區別在于，任務型教學法是以任務目標為核心，目的在于達到目標、完成任務，教學活動圍繞任務目標進行。而在“支架”式教學中，目標只是作為引導學生學習的方向出現。盡管達到目標十分重要，但在這一過程中掌握的方法和能力，獲得的信心和動力也同樣重要。因此，在進行目標的制定時，要綜合多方面因素，如：學生的情況、所用的教材、設備設施等條件、教學計劃的要求等。而對于英語教學而言，為每節課制定一個切實可行的目標，并讓學生能了解這一目標的要求，是真正具有實際操作性的。

4.收集資料

除了來自教師的指導之外，在“支架”式教學中，資料所起的指導作用也是無法忽視的，可以將其視為間接指導的一部分。而通過教師推薦使用的資料，除了能夠讓學生直接利用，更能夠培養他們自己搜索課堂以外有價值的信息或資源的能力。

在課堂教學中，資料可以包括課本、習題，以及授課時所引用的例證、學生進行活動中使用的材料等多種類型。這些資料都應具有一個共通性，即：在輔助教師完成對學生進行指導的初期階段之后，還應起到充分發揮學生自主學習能力的作用。課堂教學所使用的相關資料所涵蓋的內容和知識面應從實際生活中常使用的，能讓學生結合實際，并能發揮聯想的內容為主。

五、其他需要注意的問題

“支架”式教學模式適用范圍廣，可操作性強，尤其適用習慣于依賴教師指導的中國學生，不僅能幫助他們掌握知識技能，更有助于逐步擺脫被動的學習習慣。但是，在應用中有些方面需要特別注意。

首先，班級學生數往往過多，而要求教師在進行教學活動的時候關注到每一個學生就成為了難點。如何權衡整體和個體的指導，以及時間利用的把握，就需在對學生有充分了解之后才能成功開展。

此外，應設立合理的評估體系。盡管理想的范本在教學活動一開始就已向學生展示，但評估方式的模式化會降低“支架”式教學給學生帶來的能動性?！爸Ъ堋笔浇虒W模式的特點中，讓學生通過課堂學習掌握自主學習的方法，以及帶給學生信心和動力室十分重要的。有些學生通過學習，在短時間內掌握的知識和技能也許尚無法達到理想的標準，如果這時由于評估方式的布合理而將其否定，這將有可能傷害其積極性和自信心，對將來進一步學習不利。

Scaffold for Students’ Active Learning – Talking About Advanced Preparation

SHEN Chen-hong

Nowadays, the popular models of teaching in colleges and universities focus on the mastery of knowledge. It is difficult to achieve the goal of fostering the students’ learning ability. The scaffolding pedagogy differs from previous teaching methodology in emphasizing the students’ ability of self learning and interest of active learning. However, the teachers’ assistance and guidance is still required in the beginning of applying scaffolding pedagogy. For allowing a full play of the scaffolding pedagogy’s advantage and good points in the classroom, the teacher’s advanced preparation plays an important role. This paper aims at discussing the effect of scaffolding pedagogy in enlightening the students and assist the teacher in preparing the course.

scaffolding; advanced preparation; learning ability

G642

A

1008-7427（2011）11-0123-02

2011-09-08