非英語專業大學生英語詞匯學習
——從認知角度分析學習策略及對成績影響

盧俞華

（三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443000）

非英語專業大學生英語詞匯學習
——從認知角度分析學習策略及對成績影響

盧俞華

（三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443000）

詞匯被認為是句子組成的最小單位，英語詞匯量直接影響學生英語各方面水平。本文設計了一份問卷調查，調查非英語專業大學生最常用的詞匯學習策略以及不同層次學生所使用的策略對成績影響的現狀。通過認知角度對問卷調查的形式進行分析，從而提出一些關于學生學習詞匯以及老師詞匯教學模式的建議。

詞匯；學習策略；認知角度

1.引言

我國英語學習的地位越來越高，中國大學生一般都學習了14～15年的英語但效果欠佳。單詞是英語句子組成的基本單位，單詞的學習對學習者起著重要的作用。而如何準確記住單詞成為關鍵的問題。本文將對非英語專業大學生英語單詞學習策略和策略使用以問卷的形式進行調查，從認知角度進行客觀分析，以期得出比較有效適用的學習策略，同時希望對英語教學也有一定的幫助。

2.文獻綜述

談及英語詞匯的學習策略，O’Malley和Chamot在進行關于“理解調查研究”的研究中，把學習策略定義為：學習個體用以幫助自己進行理解、學習或吸納新信息的特殊思想或者行為。（Cook，2000：113）Ellis就在其編寫的關于二語習得研究的著作中，對幾種具有代表性的語言學習策略的定義進行過分對比。（程曉堂 鄭敏，2002：19～20）在一定的情況下，學習策略也可認為是“為有效地達到某一個學習目的而對學習的方法和方式進行的選擇”。（潘亞玲，2004：2）

趙忠德和王穎（2009：1）在他們的《英語單詞中的認知意象》一文中提到：從認知心理學的角度研究記憶英語單詞，用一個概念形成的意象來記憶另一個概念所形成的意象，指出聯想、推理和歸納等意象認知方法來記憶單詞”。（駱雁雁，2009：168）

綜上所述，這些詞匯學習策略都是主張認知、元認知、情感和交際四種策略綜合運用，而不是指采用單獨的任何一種來進行學習。本文將對大學生學習綜合使用學習策略狀態、對英語學習成績的影響進行分析。

3.研究方法

3.1 調查對象

本研究被試是三峽大學在校學生110人，隨機抽出90人的問卷，男生71人，女生19人，有73人通過全國大學生英語四級，29人通過全國大學生英語六級（以及四級）。這90名學生來自三峽大學電氣及其自動化、國際金融等14個專業。

3.2 調查工具

本研究主要采用問卷調查的形式。問卷由三個部分組成：1.年齡、性別、英語四和六級成績和所學專業等；2.關于英語詞匯學習策略掌握和運用狀況等封閉式研究問題，所有問題均由本文作者設計，并采用利克特（Likert）量表形式，從“1=從來不會”到“5=總是會”分為五級；3.開放式問題，為征集英語詞匯學習策略想法或建議。

4.結果與分析

4.1 英語詞匯學習策略狀況分析策略

本研究的問卷中1～3題是關于認知策略在英語詞匯學習中的使用狀況，4～6題是關于元認知策略的運用，7～9題是關于情感策略的應用，10～12題是關于交際策略的運用。

1～3題中，通過對認知策略在英語詞匯學習中的使用頻率進行分析，結果表明大多數學生使用“工具或上下文猜詞”這一方法的頻率較高，48.84%的學生有時會運用工具書，并有 35.56%的學生時常會使用工具書或者通過上下文來進行理解單詞；43.33%有時會通過記住生活中或者音像資料中看到的單詞；47.78%的學生通過有聯系地記憶一個詞的同義或反義詞的方式來擴大詞匯量。以認知策略設計的三個題目調查結果分析得出，24.07%的學生基本不會使用，只有不到四分之一的學生會經常使用或者一直保持這一種學習策略。以使用工具書或上下文猜測詞義、從生活中積累詞匯、同義詞聯想的形式為代表的認知策略，在英語詞匯學習中的運用并沒有達到讓人滿意的效果，總之在英語詞匯學習中認知策略的使用頻率水平偏低。

4～6題，關于元認知策略在英語詞匯學習中運用的狀況，分析得出僅 51.11%的學生有時能制定學習計劃并明確學習目標；而沒有明確目標或沒有學習計劃的占 25.56%，這些學生只在碰到考試時才會學習相關詞匯。涉及學習效果的問題時，只有 23.32%的學生經常會或通過總結經驗和學習效果的方式，來幫助自己尋找有效的記憶方式；而接近26.67%的學生不會注重自己的學習效果，所以出現英語詞匯學習效果不明顯甚至退步的現象，導致學生英語成績下降。關于題 6，通過圖畫等特殊形式記憶英語單詞，有 46.67%的學生基本不會采用這一方式，有25.555%的學生甚至從未使用過這種方式，僅有7.777%和1.111%的學生即只有大約8名學生常會或總是會使用這一方式。元認知策略在大學生英語詞匯學習過程中被使用的頻率和認知策略一樣，并沒有被充分利用。

7～9題，關于情感策略在英語詞匯學習中運用的頻率的研究結果表明，學生沒有采用培養自己學習興趣以及樹立信心的學習方法，51.89%的學生不會注重自己學習興趣和信心的培養。關于在記不住單詞的時停下來休息，而不繼續以低效率記單詞的研究中，有 42.22%的學生常會采用這一方法，26.67%的學生有時會采用這種方式，可見學生在英語詞匯學習時還是能勞逸結合。在他人遇到陌生單詞會用同義或反義的單詞，來幫助他人和自己學習單詞的分析結果，有43.34%的學生會通過這種途徑來學習英語詞匯。大學生在英語詞匯學習中對情感策略的使用頻率還是比較高的，很多學生也會積極采用該策略。

最后，關于交際策略的使用頻率的結果表明，一部分學生有時會采用這一學習策略，但是更多的學生基本不會通過交際策略來學習新的詞匯，并通過對比，在英語詞匯學習中交際策略是使用頻率最低的策略。交際策略的采用可能是最能直接體現英語詞匯學習和英語學習效果的一種方法。充分利用這一策略，可以有效提高學生英語的應用能力和水平，同時也是檢驗英語水平的有效方式。

4.2 英語詞匯學習策略與英語成績對比分析

詞匯學習策略的運用影響到英語水平，當然也會對英語成績造成一定的影響。因此，本文研究分析以全國英語四、六級成績作為英語水平的衡量標準。若全國英語四、六級考試的及格分數線劃為428分，428～427分為及格分數段，488～547分為中等分，548分以上為高分檔時90名被抽樣的學生中，過線率達到80%，高分率為3.34%，中等分率為34.45%，及格分率為42.22%。在高分組的三名學生中，他們有時會使用這四種策略的頻率為25%，在常會使用頻段雖只有27.78%，但也要比其他三個分數段的使用頻率高很多。在中等分組中，基本不會和有時會使用這四種學習策略大致接近是32.24%和38.16%，常會使用和總是使用的頻率相對高分組來說低許多，所以幾個分組的學生使用英語詞匯學習策略的頻率處于偏低的狀態。在不及格分組的18名學生中，他們有高達 18.05%從來都不會使用這四種學習策略，這一組處于從來不會、基本不會和有時會這三個頻段的人數比較多，導致他們不能通過四級考試的另一原因可能是他們在英語學習過程中沒有堅持所采用的學習策略，以至學習效果差或者不明顯。

以全國英語六級成績進行分析的結果為，通過全國英語六級考試的學生對四種學習策略的使用頻率和水平，都明顯高于沒有通過等級考試的學生。32.23%的學生通過全國大學生英語六級等級考試。其中選擇“3”的學生達到36.20%，選擇“1”和“5”的學生比例相當。然而，67.78%沒有通過全國英語六級的學生，選擇英語詞匯學習策略的使用頻率在問卷中分析的結果為 29.64%的學生在面對英語詞匯學習策略時選擇了“2”，有高達14.89%的學生選擇“1”這個頻段。把及格與不及格的學生選擇的英語詞匯學習策略使用頻率進行對比，在“1”這個頻段，不及格學生的選擇頻率高出及格學生約十個百分點，而“2”也高出及格學生約三個百分點，“4”這個頻段的頻率低于及格學生大約十三個百分點。因此英語詞匯學習策略的頻率對英語成績是有一定影響的。關于成績與英語詞匯學習策略運用的對比分析的結果不謀而合。

5.討論與建議

現今大學生在進行英語詞匯學習過程中，學習策略使用水平仍處于一個比較低下的水平，學習策略的使用對大學生英語成績的影響也是顯而易見，在本文研究中，通過對問卷最后一道開放題的總結提出一些建議來提高英語詞匯學習策略的運用，從而提升英語學習水平和成績：

（1）建立聯想模式，加強學習意識。學習環境中頻繁出現的次最容易被學習者熟悉，在心理詞匯組織中也容易形成較強較豐富的語義關系網。（Brown，1971：335～336）通過同根、同義、反義、形近、相關等各種方式將詞匯按最佳記憶方式排列。（苑濤和樊一昕2004：3）

（2）明確目標，制定計劃，總結效果，多元模式。只有當作為學習主體的學生自身明確自身的責任，并對自己的學習進行設計和規劃，在學習過程中采用多元方式來記憶單詞，最后對學習效果總結分析得出最適合自己的一套學習模式。

（3）培養興趣，樹立信心，在幫助他人的過程中檢驗自身，使學習成果得到體現。學習如果只是一種任務，而沒有成為學習者的需要，那將只會是一種負擔。（羅立勝 王成倉，2005：40～43）在學生學習過程中，教師可以通過表揚或者獎勵的方式對學生進行鼓勵式教育，讓學生建立起學習的信心和興趣，同時在這個過程中讓學生有種學習參與感和滿足感。

（4）把握實踐，大膽嘗試。許多學生不知道在交流中正確表達自己所想，因此，學習者建立心理詞庫就很關鍵，當學習者建立起心里詞庫后，就能產生使大腦“詞匯聯想任務，要求受試在聽到或看到刺激詞時，立即給出大腦里所出現的反應詞”。（張萍，2010：9）

（5）端正態度，增強正確的認識。積極態度可以促進外語學習，消極態度阻礙外語學習。（Ellis，1999：200）在英語學習過程中應當端正自己的學習態度，英語教師“在傳授語言知識、培養語言技能的同時，應該幫助學習者正確認識英語學習，端正學習態度，培養他們對英語及英語文化的興趣”。（郭繼東，2009：47）

6.結語

英語詞匯學習策略是屬于第二外語習得中個人差異因素研究的范圍，也就是說，學習策略的使用主要基于學生自身的個體條件。因此，本文主張要充分挖掘學生自主學習的能力，從而提升學習策略運用的效率。要讓學生的自主學習能力得到提高，首先要選擇適當的學習策略，再激發學生的學習動機，從而提高學生學習的興趣，使學生的英語學習成績得以提升及保持，就是要把被動學習轉為主動學習，所以教學生無數的知識不如讓學生掌握學習方法和策略，讓他們自主學習，從而提高學習和教學水平，改善學習和教學質量。

[1] Brown, W.A Retrospective Study of Stimulus Variables in Word Association [J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1971.

[2] Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[3] Vivian Cook.Linguistics and Second Language Acquisition [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[5] 郭繼東.研究生英語學習動機與成績、性別之關系研究[J].外語界，2009.

[6] 駱雁雁.基于語塊理論的大學英語詞匯教學模式研究[J].外語學刊，2009.

[7] 羅立勝，王成倉.研究生英語寫作動機調查研究[J].學位與研究生教育，2005.

[8] 潘亞玲.外語學習策略與方法[M].外語教學與研究出版社，2004.

[9] 苑濤，樊一昕.英語專業四級詞匯思馬得記憶法[M].大連理工大學出版社，2004.

[10] 趙忠德，王穎.英語單詞中的認知意象[J].外語與外語教學，2009.

[11] 張萍.中國英語學習者心理詞庫聯想模式對比研究[J].外語教學與研究，2010.

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1008-7427（2011）10-0132-02

2011-08-01