淺談案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》中的應用

林 穎

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

淺談案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》中的應用

林 穎

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，是教師引導學生從感性認識上升到理性認識的運動過程，也是教學相長的創新性教學模式。《思想道德修養與法律基礎》是一門貼近學生思想實際和現實生活的課程，案例教學法在其中的充分應用，能收到良好的教學效果。

案例教學法；“基礎”課；應用

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）是學生進入大學后的第一門思想政治理論課，是大學生思想品德教育的重要陣地之一。隨著高校思想政治課教學改革的深入，案例教學法越來越多的應用于“基礎”課教學。這種以案例為基礎的教學法，有助于理論聯系實際，充分培養學生發現問題和解決問題的能力，引導學生將感性認識上升到理性認識，也是實現教學雙向互動的創新性教學模式。

一、何謂“案例教學法”

案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景和境況進行討論的一種教學方法。它是由教師與學生共同直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。20世紀80年代初，我國的高校也開始在部分學科中嘗試引入案例教學法，經過多年的實踐和摸索，案例教學法的運用日趨規范化，對促進我國教學思想和教學方法的改革起了重要的推動作用。它具有以下特點：

1.案例教學法引導學生主動參與教學過程。在案例教學法中大多采用集中討論方式，它能吸引學生主動參與教學，為學生學習創造一個寬松和諧、多維互動的教學氛圍。

2.案例教學法能提升學生分析、解決問題的思維能力。教學以案例為媒介向學生傳輸各種信息，學生運用已掌握的知識和自己的實際生活經驗，對案例進行分析，從而增加其分析問題的實際經驗。學生在分析案例的同時，積極主動思維，接受教師指導并吸收他人和集體的智慧，在解決問題的過程中加強了對理論的學習和運用，不斷提高進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的能力。

3.案例教學法改變了傳統教學。傳統教學是以教師為中心，一味講求系統知識，面面俱到的講授學科知識，在忽視理論聯系實際的同時也忽視了自身能力的提高。而案例教學，教師必須收集編寫案例，這樣不但促進了教師的業務水平，也促進了教師理論聯系實際的水平。同時，在傳統教學中，學生只聽教師講授，學不深、學不透。案例教學法真正使學生參與到教學過程中，變被動學習為主動學習，從而也加深了對所學知識的理解、加強了對所學知識的掌握。

二、案例教學法在“基礎”課中的應用

2005年，中宣部和教育部下發了《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確指出“思想政治理論課要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”“基礎”課作為一門主要進行社會主義道德和法制教育，解決成長成才過程中遇到的實際問題的課程，案例教學法在其中占有重要的位置。

在日常教學中，我積極嘗試在“基礎”課教學中運用案例教學法，取得了較好的教學效果。比如在講授第三章第二節“創造有價值的人生”時，我選用正反兩個案例形成案例對比教學形式。“案例的對比教學能夠使學生從正面經驗和反面教訓觀照自身，有助于增強學生分析問題和解決問題的能力，培養出健全的人格”。其中一個案例通過視頻展現2006年感動中國人物華益慰從醫56年，兢兢業業治病救人的感人事跡。讓學生從中體會到一個醫生的大醫有魂、大愛無疆；另一個是向學生展示熊貓燒香病毒及其程序編寫者李俊的相關文字和圖片資料，讓學生了解同樣是有才華的人，當其將個人才華用于危害社會就會受到社會的唾棄乃至受到法律的制裁。課堂上引用了德國思想家歌德的一句名言：“你若喜歡你自己的價值，你就得給世界創造價值。”引導學生討論為什么華益慰會受到社會的肯定和人民的熱愛，而李俊和他的熊貓燒香則受到截然不同的“待遇”？什么樣的人生是有價值的？通過案例展示和課堂討論，學生基本都能得出人生的社會價值是其實現人生自我價值的基礎；人生自我價值是在為社會做貢獻中實現的，所做的貢獻越大，其人生價值就越大，如果像李俊那樣無法為社會創造價值乃至為危害社會，其人生價值就就為零為負。正反兩方面案例的運用，能使學生有一個鮮明的對比，能較快較準確的得出結論。當然，正反面案例的選用要注意兩個案例要有相關度，能為所教授內容服務，形成相關對比。另外，反面案例的選用要特別謹慎，同時要加強引導，不要有引起學生模仿或恐懼的因素。在第五章“遵守社會公德 維護公共秩序”的講授中，我結合今年五一起《刑法修正案（八）》和修改后的《道路交通安全法》正式施行的背景，為學生準備了南京“6·30”特大醉酒駕車肇事案和著名音樂人高曉松酒駕案，要求結合本章社會公德和《道路交通安全法》相關內容思考以下問題：酒駕對社會有什么危害，是否違反社會公德？酒駕入刑有沒有必要？高曉松酒駕案為什么引起更多的關注？公眾人物的公共生活和私人生活是什么關系？公眾人物是否更應遵守公共道德？很明顯，本章案例新穎，容易引起學生的興趣和關注，討論氣氛活躍。通過相關案例，也能將本章內容串聯，學生討論案例所得出的結論其實就是課本的知識，這樣不但增強了他們的總結概括能力，也使他們樂于接受課本理論并記憶深刻。整章教學能從案到理到法，并導之以行，引導學生從知到行，知行統一，取得良好的教育效果。第六章第二節“大學生的擇業與創業”可以說是與學生息息相關，也是對學生進行職業生涯規劃的重要一課。在案例安排上，我選用了浙江理工大學2004屆畢業生吳立杰自主創業的視頻案例——“一個大學生和他的1001萬”。通過吳立杰為還姐姐資助他上大學的 1萬元錢開始找工作，四處碰壁的經歷，讓學生明白找工作遠沒有他們想象中的輕松，鼓勵他們要為就業打下堅實的基礎，做好充分的準備。通過案例中所展示的吳立杰創業的起起落落和他在其中所做的努力和調整，引導學生討論大學生應該樹立的正確的擇業創業觀，讓他們明白職業生涯規劃應從大一做起。本章以大學生案例作為切入點，增強了教學的針對性、感染力和吸引力，對大學生成長成才有切實的指導意義。課后安排的大學四年規劃作業，大部分學生能認真完成，從中也能看出該案例教學的效果。

三、案例教學法應用各環節的注意事項

案例教學法旨在把學生放在具體的案例中，讓其對案例中的具體環境和事件本身進行分析討論交流，從而做出正確的判斷和決策。由于要學生參與到教學過程中，案例教學法對于整個教學就提出了更高的要求。案例教學法需要經歷案例選擇和設計、案例教學和教學評價反饋三個環節。任何一個環節處理不好就有可能使整個案例教學前功盡棄。對于“思想道德修養與法律基礎”課而言，由于每章都有一個非常鮮明的主題，因此，可以以“章”為單位，選擇設計教學案例，通過在不同教學內容、教學對象、教學條件和教學環節中運用多種表現形式的不同教學案例，達到課堂效果、教學效果和教育效果的統一。以下談談對案例教學法應用各環節的注意事項。

1.案例選擇和設計

案例的選取是案例教學法成功的基礎。教師要選擇與教學內容緊密聯系的案例，案例要具有典型性、新穎性、啟發性和探究性，能夠吸引學生從不同視角分析案例，從多個維度尋找解決問題的方案而非標準答案。

有效的案例教學設計是案例教學法成功的保證。教師以教材內容為依據進行案例設計，通過對教材和教學的理解，結合所教內容講解案例，引導學生參與思考和討論，充分發揮案例在其中的點睛作用。

2.案例教學

案例教學除了課堂案例的展示外，更重要的是如何引導學生的討論。教師應該給學生營造一種輕松開明的課堂氛圍，堅持平等互動，以學生為本的原則。做到以問題為載體，重視學生的自主學習過程，重視理論和實際的相結合，促使學生達到知行統一這一根本目標。

同時應注意引導學生的討論圍繞案例中的議題，不偏離主題，并抓住時機將案例中的問題引向深入，不斷啟發學生進行自主思考和多視角多維度解決問題，通過思維的碰撞，最大限度的挖掘學生潛能，提高其學習的積極性。

3.教學評價和反饋

教學評價和反饋是案例教學的最后一步。評價學生參與討論的質量：第一，是否能將學到的理論用到案例的分析中，分析水平如何；第二，討論參與的熱烈度如何，能否將案例中的主要問題都辨別出來，分析方法是否正確；第三，學生得出的結論是否能夠對其產生一定的意義，有哪些地方仍需改進。真正做到“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

教學反饋是教學相長的關鍵步驟。教師在課后應積極獲取學生和其他教師對案例教學的反饋意見。了解該案例是否激發了與教學目標相應的討論；是否使學生通過分析討論掌握了相關的概念、理論；討論中能否把學生的積極性充分調動起來；教學過程有哪些得與失等。從而來考量自己的備課是否充分，對課堂的把握是否到位，以及今后的改進方向。

案例教學法應該說是一種行之有效的教學方法，將其應用了“基礎”課的教學能增加教學手段的豐富性，增強教學效果。教師應該在平時在教學工作中留心收集典型案例，充分和其他教師開展教研交流活動，不斷提高自己的案例教學水平。

[1] 劉強. 思想政治學科教學新論[M]. 高等教育出版社，2003.

[2] 教育部社會教學司. 普通高校思想政治理論課文獻選編（1049-2008）[M]. 高等教育出版社，2008.

[3] 馬千里. 試論案例對比教學在思想道德修養與法律基礎課中的應用[J]. 學理論，2009，32.

[4] 班秀萍，李瑞林.“思想道德修養與法律基礎”課程案例教學的探索[J]. 九江學院學報（哲學社會科學版），2011，1.

[5] 周博. 案例教學法與創新思維[J]. 吉林建筑工程學院學報，2010，4.

[6] 張闊海，宋寶萍. “思想道德修養與法律基礎”課的案例教學法[J]. 教育與職業，2011，2.

On the Application of Case Methods in Ideological and Moral Cultivation and Basis of Law Teaching

LIN Ying

Case methods teaching, based on cases, is a process in which teachers guide students to advance from perceptual knowledge to conceptual knowledge, and a creative teaching mode benefiting both. Ideological and Moral Cultivation and Basis of Law is a course close to students’ concept and real life, while the application of case methods in class can induce a good teaching effect.

case methods teaching; basic course; application

G641

A

1008-7427（2011）10-0049-02

2011-07-30