高等院校“精講多練”教學改革的研究與實踐＊

北京化工大學 北方學院 邵芬紅 趙 鵬 馬 睿

高等院校“精講多練”教學改革的研究與實踐＊

北京化工大學 北方學院 邵芬紅 趙 鵬 馬 睿

教師的“教”應著眼于學生能獨立地去“學”。要引導學生探索知識，讓學生有一個自學探索的過程；要鼓勵學生具有獨立見解，啟發學生質疑問難，發現問題；要認真教給學生掌握知識的規律和方法，學會自己分析問題、解決問題。教學的主要目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，即“精講多練”。要真正有效落實“精講多練”，保證學生練習的時間和質量，關鍵在于教師如何精要講解和如何科學組織。有了正確的教學策略，才能夠保證學生最多的練習時間和最大的練習效益。本文，筆者以數據庫Access教學為例，闡述精講多練教學改革中的重要應用和實踐。

一、“精講多練”教學改革原則

1.堅持教師主導性與學生主動性相統一的原則。“精講多練”教學改革指導思想，就是從當前的數據庫Access教學實踐出發，通過引導，發揮學生的學習積極性，最大限度地調動學生積極性，這是一種啟發式教學方法。“精講多練”教學方法中，老師是外因，起主導作用，而學生才是學習的內因，通過教師主導性與學生主動性相統一，實現教師“精講”，學生“多練”。

2.堅持全體學生最大化學習收益原則。“精講多練”教學面對的是全體學生，因此教學方法效果評價應該以全體學生質量狀況為評價標準，“精講”到位、有度，既能滿足絕大多數學生需求，又能省時，給予學生充分的時間去實踐，還要使掌握不深的學生充分理解。因此，“精講多練” 教學改革必須以全體學生為考慮的出發點，實現全體學生收益最大化為基本原則。

3.堅持以高等院校數據庫Access教學大綱為基本實踐原則。高校教師要充分按照大綱基本要求，對所要傳授的知識進行系統的整理和分析，分清主次和重點，有層次、有計劃、有目的地引導學生加強對數據庫Access重點知識的理解和學習。“精講”重點，有效壓縮教授范圍，避免泛泛而談，加重學生負擔。“多練”教學改革，即要啟發學生按照數據庫Access教學大綱中的重點練習。選擇經典數據庫Access練習案例，實現舉一反三，培養學生自我創新和自我解決問題的能力。

二、“精講多練”教學改革實踐

1.制訂詳細的教學計劃，包括課程各階段學習內容和學習目標。教師要對教學內容、教學時間和教學安排進行大體設計，對學期課程內容進行梳理和理解，掌握教材內容和要求。對“精講”重點知識全面搜集資料，確定好“精講”教學目標，設計好“精講”內容的每個教學環節，分清重點和難點，合理安排講述時間，避免重復，提煉教學內容，為學生“多練”提供時間。

2.合理設計學生“多練”內容。所謂多練，是相對于老師的“精講”而言的，并不是給學生無窮盡的練習任務，這就需要教師合理細化學生練習內容。尋找數據庫Access經典練習題，精選練習題目和練習類型，保證每個練習題都有較強的針對性，保證學生練“少”數量的題目，實現知識的強化和掌握。考慮數據庫Access練習題目的深度，應按照所學題目的難易程度，循序漸進。從質的需求出發，規定量的限度。在懂得方法、掌握動作要領的基礎上，講求練習次數、強度。“ 精講”就是講得少，而質量高，即能從學生實際出發，抓住技術實質，深入淺出地講出技術的方法要領、 規格要求等。

3.讓學生課前進行預習，課后復習教學安排。每次數據庫Access課程的講解，必須要求學生進行充分的課前預習，以便學生對所要講述的內容先有總體了解。有計劃的“預習”是“精講多練”教學一個十分重要的前提。只有經過預習，才能把握教師講述的“簡”部分，領悟教師講述的“精”部分，才能使學生全面掌握知識結構，防止學生出現思路“斷點”。

4.運用“點撥式”和“歸納式”精講方法。“點撥式”精講，就是充分發揮教師在教學過程中的指揮作用，根據數據庫Access教學內容、難易程度和學生的悟性，進行循循善誘，誘導學生找到答案，進行教學內容的理解，啟發學生思考，而不是泛泛給出問題的答案。“歸納式”精講方法，只在對各種類型問題總結后，講典型，詳細講，重點講，對相似性的數據庫Access問題進行歸納總結，但是要堅持少講不重復講原則。

5.增加學生練習機會，豐富練習形式。發揮學生實踐動手的積極性，提供學生實踐練習機會，培養學生應試技巧，提高練習效率。豐富練習形式，在堅持課堂試題練習、課堂典型案例練習、配套試卷練習以外，還要進一步擴充實驗性練習，進行實驗教學練習。另外，還要增加課外練習，增加學生課外實踐練習環節。通過為學生設計不同形式的練習手段，鼓勵學生參與到活動中來，提高學生的綜合動手能力，提高其學習積極性。

三、“精講多練”教學改革注意問題

“精講多練”教學改革在實踐中要注意以下問題。

1.教學定位。在“精講多練”教學定位上，要堅持“講”和“練”相統一。教學包含三個最主要的因素：教師、學生和教材。三要素之間存在多對矛盾，其中起支配作用的是教師與學生的矛盾。教師是該矛盾的主導方面，教師的講解是教師主導作用的一個重要方面，但是效果要看學生的學習主動性、積極性是否被調動。教師“精講”不等于“少講”，不等于“不講”，也不是放任學生自我學習，而是在充分理解教學大綱要求和教學內容實質的基礎上，靈活根據重點、難點和簡要部分，進行高效率、高目標和高標準講學。

2.任務量的把握。教師“精講”到什么程度和學生“多練”到什么程度，沒有統一的衡量標準，不能實行統一教學標準。要堅持“合適、有度”原則，根據學生反饋結果，確立“精講”和“多練”的度。不同教學對象，知識接受能力各有差異，應該以學生為主體，貼近學生實際需求。

3.教師和學生的定位。教師在“精講多練”教學模式中具有引導作用，學生是模式的主體。該不該精，該不該練，教師有主要選擇權，學生則有監督權。“精講多練”數據庫Access教學改革必須以學生為本。

北京化工大學北方學院課題“精講多練”模式在數據庫原理與應用（ACCESS）教學中的實踐研究（2011NCSRF204）。