提升《思想道德修養與法律基礎》教學實效綜論

謝嘉梁

(杭州電子科技大學人文學院思想政治教育研究所, 杭州 310018)

提升《思想道德修養與法律基礎》教學實效綜論

謝嘉梁

(杭州電子科技大學人文學院思想政治教育研究所, 杭州 310018)

《思想道德修養與法律基礎》課是大學生思想政治教育的主渠道與主陣地,肩負著培養中國特色社會主義事業的合格建設者與可靠接班人的歷史重任,提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性不是一件容易的事,需要廣大思想政治理論課教師確立正確的教育理念,積極靈活地綜合運用各種先進有效的教學方法與教學手段,持之以恒地在教學育人的園地里辛勤耕耘,國內廣大專家學者進行了艱辛的研究與積極的探索,并取得了豐碩的理論成果;從宏觀、中觀、微觀三個層面對此進行了認真梳理與系統總結,旨在為更進一步的深入研究提供參考與借鑒。

思想道德修養與法律基礎; 教學實效; 研究述評

《思想道德修養與法律基礎》課是全國普通高等學校思想政治理論課統一開設的必修課程之一,是一門融“思想性、政治性、知識性和實踐性”于一體、以樹立當代大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀為根本指向的重要課程,也是大學生入校后的第一門思想政治理論課。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案指出,“《思想道德修養與法律基礎》的基本內容是:主要進行社會主義道德教育和法制教育,幫助學生增強社會主義法制觀念,提高思想道德素質,解決成長成才過程中遇到的實際問題”,為此,必須“加強教學方法的研究,優化教學手段,實現立體化教學。”從戰略高度上充分認識“思想道德修養與法律基礎”課程的重大意義與現實價值,這是擺在廣大思想政治教育工作者面前的重要戰略任務。2008年7月8日,中宣部、教育部聯合召開“加強和改進高校思想政治理論課工作會議”,再次強調要“以教學方法創新為關鍵環節全面推進高校思想政治理論課建設”。圍繞著如何有效提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性,國內廣大專家學者進行了艱辛的研究與積極的探索,并取得了豐碩的理論成果。文章從宏觀、中觀、微觀三個層面對此進行了認真梳理與系統總結,旨在為更進一步的深入研究提供參考與借鑒。

1 宏觀層面

《思想道德修養與法律基礎》的學習目標包括素質目標、能力目標和知識目標,其中,素質目標是落腳點和根本點,能力目標是素質目標的具體化和依托,知識目標則是為素質目標和能力目標的實現而服務的。”[1]有學者指出:“在新的課程設置方案下切實增強《思想道德修養與法律基礎》課程的教學實效性,必須重視以下四點:一是深入分析、研究教材,準確把握教材精神與內容,是增強教學實效性的基礎;二是行之有效的教學方法是增強教學實效性的重要途徑;三是教師切實提高自身素質是增強教學實效性的關鍵;四是加強教學管理是增強教學實效性的重要保證。”[2]

另有學者指出:“改進和增強高校基礎課的教學方法和效果,就要清醒地面對課程教學的實際狀況,深入探討問題的癥結;就要嚴格遵循學生成長、成人、成才三者統一的規律;就要真正熟悉了解學生,取得他們的信任,建立起師生互信關系;就要堅持從學生實際出發,以他們關心和成長中的突出問題為切入點,做好教材體系向教學體系的轉換等四個方面為主要抓手來開展教學。”[3]

還有學者指出:“要進一步提高《思想道德修養與法律基礎》課程教學實效性還需從三方面努力:一是在教材體系轉化為教學體系時,要進一步優化教學內容,著力展示教學的時代感和針對性,提高學生對課程教學的認同感;二是結合教學內容的時效性,適時設置和選用教學方式方法,著力體現教學的靈活性和科學性,提高課堂教學的可接受度;三是弘揚師德師風的示范性,增強課堂教學的感召力。”[4]

2 中觀層面

有學者指出:“在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中采用理論與實際相結合,第一課堂與第二課堂相結合,大班授課與小班討論相結合的三結合教學模式,落實好小班課堂討論是創新教學方法、提高教學實效的關鍵環節。”[5]

另有學者指出:“針對思想道德修養與法律基礎課教材體系向教學體系轉化過程中存在的難題,通過重構課程的教學內容,吸納、融合心理教育的科學知識,采用模塊化教學;運用導——思——行教學模式,充分發揮教學雙主體作用,增強本課程的教育教學實效性。”[6]

還有學者指出:“高校思想道德修養與法律基礎課在課程改革后由于多方原因給任課教師帶來教學的困惑,從加強政治理論教育,拓展思想道德教育,開展創新素質教育,進行心理健康教育,深化優秀傳統文化教育,實施公民意識教育等方面入手對于開展該學科教學非常必要。”[7]

3 微觀層面

提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學吸引力與實效性關鍵在于“落實”。具體來說,實踐式教學法、討論式教學法、情景式教學法、參與式教學法、隱性教學法、素質拓展法、案例教學法、提問式教學法的合理運用對于有效提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性意義重大。

實踐式教學法。《思想道德修養與法律基礎》課應關注學生需要,充分考慮大學生自身狀況,注重實踐教學,有學者指出:“思想道德修養與法律基礎課實踐教學,必須根據課程的內容和教學要求,結合大學生的實際,引導大學生把書本知識的學習和社會實踐結合起來。教師應在實際教學中真正堅持實踐性的原則,體現課程實踐性的特征,不斷探索實踐教學的規律,構建實踐教學的模式,使大學生真正做到從對道德法律的認知向道德法律的實踐轉化,真正做到知行統一,全面提升自身的思想道德素質和法律修養。”[8]另有學者指出:“社會調查是開展思想道德修養與法律基礎課實踐教學的有效途徑。在基礎課的實踐教學中應用社會調查法,有助于培養學生的公民意識,能夠拓寬高校思想政治理論課的教學空間,引導學生開展個性化學習,提高學生的交往與合作的能力,增進師生之間的互動與溝通。調查的實施過程一般分為前期準備、實際調研和總結考核三個階段。”[9]

討論式教學法。有學者指出:“討論式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程教學運用中具有發展學生的主體性、培養學生的創造性、增強學生的民主精神等諸多優勢。教師在組織操作過程中課前應該有充分必要的準備,組織學生討論的過程中要選擇好科學的討論形式,控制好討論的節奏和課堂氣氛。同時,還要注意討論內容的選擇、討論式教學法與其他教學法的有機結合、教師的主導作用等。”[10]

情景式教學法。有學者指出:“所謂情景式教學,是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。道德教育是《思想道德修養與法律基礎》課程的重要內容,引入情景式教學會增強道德教育的實效性。在進行情景式教學設計時,要著重考慮大學生自身狀況、道德教育的實效性以及情景創設等因素,以保證教學設計的科學性。在實際教學中,以道德價值教育作為核心,以法律與道德的價值對比情景、中國傳統道德的文化情境和現實問題情境作為表現平臺,來增強教學效果。”[11]

參與式教學法。“參與式教學法”是教師教學方法與學生學習方法的高度統一。有學者指出:“參與式教學法是教師教學方法和學生學習方法的統一。在《思想道德修養與法律基礎》課教學中運用參與式教學法,教師要掌握學生的思想狀況,有的放矢地開展教學;要開展專題式教學、案例教學,通過精心設計教學內容,增強理論引導的針對性;要積極引導和組織學生參加社會實踐活動,拓展教學的空間;要在教學中充分運用現代化教學手段,優化教學效果;要構建立體多維的考核評價體系,提高教學評價的效果。”[12]

隱性教學法。有學者指出:“思想道德修養與法律基礎課內容豐富而廣泛,其特定的教學目的和要求使得傳統的單純理論講授往往難以達到有效性。樹立隱性教育觀念,充分挖掘和利用各種隱性教育資源,有針對性的進行隱性教育能起到良好效果。基礎課課堂教學實施隱性教育要重視教師的言傳身教,構建特定的課堂教學環境,還要探索富有特色的隱性教育實現形式等。以充分發揮學生課堂教學中的主體性地位和作用,引導學生自我教育,從而提高基礎課教學的實效性。”[13]

素質拓展法。有學者指出:“思想道德修養與法律基礎課的教學改革必須以素質教育的理念為指針。素質拓展法有助于幫助思想道德修養與法律基礎課教師更好地實現德育課全面提升學生素質的目標。作為一種起源于戶外拓展訓練的方法,素質拓展法不僅可以在德育課堂中應用,而且還因其具有落實體驗同伴教育和全面發展的優越性,所以會產生無與倫比的德育功效。而要引入這一教學方法,作為教師,則需要轉變思維,以活動去代替灌輸,用另一種方式去擁有教學中的話語權。”[14]

案例教學法。無論是對學生進行潛移默化的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀的教育,還是進行全面系統的法制觀的學習,“案例教學法”都是必不可少的。有學者指出:“案例教學法是高校《思想道德修養與法律基礎》課十分重要的教學法之一,它有著化抽象為形象、化繁為簡、化被動為主動等優點。教師對案例的選取應貼近教材,突出思想性和政治性;貼近學生,突出主體性;貼近社會,突出時代性。實施案例教學法要注意案例教學與理論教學相結合、要建立相應的激勵機制、教師要注重與學生交流心得。”[15]另有學者指出:“在案例教學法的基礎上提出大案例教學法,教師根據教學目的和內容,選擇一個能涵蓋課程各章節核心理論內容的大案例,使這個案例貫穿整個教學過程,并通過教師積極引導,學生主動探索,師生平等對話的雙邊活動,促進教學相長,培養學生綜合能力。”[16]

提問式教學法。有學者指出:“提問是教師在教學中普遍采用的教學方法,也是道德與法律教育富有實效的方法,應重視提問式教學方法在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的的運用。大學生道德與法律教學的提問以回答為什么為重點,以適應大學生智力、心理發展特點所決定的學習要求和大學生道德與法律教育目標的要求。教學中的提問應該有助于闡釋課程教學的主要內容,有助于學生理性能力的培育,有助于學生形成對課程體系的整體認識。”[17]

另外,還有學者指出:“影視資源在高校思想政治理論課中的運用是思想政治理論課課程資源開發的重要組成部分,是提高課程實效性的重要保障和實現教學目標的必要前提。新‘圖像化時代’的到來和影視資源的豐富性為影視資源的運用提供了必要條件及其可能,于適當時機、適當內容運用恰當影視資源的實施策略為思想政治理論課教學服務能取得事半功倍的效果。影視資源運用要注意事前選擇精益求精,過程中要同講述相得益彰,運用后要總結反思入庫。”[18]

據筆者對中國學術期刊全文數據庫的查詢(不完全統計),自2005年到2011年1月1日,全國各類學術理論期刊公開發表的有關《思想道德修養與法律基礎》研究的文章共有880余篇。毫無疑問,這些研究成果的出現對于有效提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性發揮了極其重要的作用。然而,“目前《思想道德修養與法律基礎》研究呈現以下不平衡特征:研究成果數量較多但整體水平不高;研究主題較為全面但重點不夠突出;經驗性研究較多而學理性研究薄弱;微觀性研究較多而宏觀性研究不;理論性研究較多而實證性研究欠缺。”[19]筆者認為,提升《思想道德修養與法律基礎》課的教學吸引力與實效性不是一件容易的事,需要廣大思想政治理論課教師確立正確的教育理念,著眼于90后大學生的群體需求,不斷完善知識結構,嚴格依循教材體系,有效整合教學內容,積極靈活地綜合運用各種先進有效的教學方法與教學手段,持之以恒地在教學育人的園地里辛勤耕耘。請記住:“教學有法,教無定法,貴在得法”。教學方法的設計和運用既要符合學生的客觀實際,又要體現教師的個性魅力。一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切。讓我們共同努力吧,為了教育的明天更美好,為了學生的前途更輝煌!

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[6] 陳英,韋筱青.增強“思想道德修養與法律基礎”課實效性的探索[J].中國電力教育,2010,(27):57-59.

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G641

A

1671-4733(2011)01-0071-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.020

2011-02-27

2010年浙江省新世紀高等教育教學改革項目《思想政治理論課“互動——探究”式教學模式研究》(項目編號:zc2010026)

謝嘉梁(1979-),男,湖南華容縣人,法學博士,講師,從事中國共產黨執政理念研究,電話:13067999151。