論當代大學生審美素質之培養*

高尚舉

(菏澤醫學專科學校馬列部，山東菏澤 274000）

論當代大學生審美素質之培養*

高尚舉

(菏澤醫學專科學校馬列部，山東菏澤 274000）

審美素質就是感受美、鑒賞美和創造美的能力。審美素質是審美涵養和審美能力的有機統一。審美涵養是一個人內在的對于美的修煉和培養，審美能力是一個人外在的對于美的鑒別能力和表現能力。一個人只有具備較高的審美素質，才能有相應的審美能力。對學生進行審美素質的培養，就要培養學生高尚的審美情趣。審美情趣是審美主體在美的欣賞和判斷中所表現出的一種特殊的“判斷力”。提高學生的審美能力是進行審美教育的最終目的。在審美實踐中探索美的規律，開拓創造美的能力。全面的人文素質教育是審美素質培養的一個重要方面。

審美素質;審美情趣;審美能力;審美涵養

隨著社會的進步和科學技術的飛速發展，競爭在社會各行各業表現得尤為突出。當代大學生要想在未來的激烈競爭中處于優勢，必須全面提高自身素質，其中包括審美素質。審美素質就是感受美、鑒賞美和創造美的能力。審美素質是審美涵養和審美能力的有機統一。審美涵養是一個人內在的對于美的修煉和培養，它包括審美經驗、閱歷、認識、理解和把握等。審美能力是一個人外在的對于美的鑒別能力和表現能力，它包括審美感受力、鑒別力、表現力和創造力等。審美素質的培養和提高只有通過內在的修煉和外在的教育相結合才能完成。

一、培養學生健康的審美情趣

審美情趣是審美主體在美的欣賞和判斷中所表現出的一種特殊的“判斷力”，它通常以強烈的情感傾向以及個人的主觀喜愛和偏愛等形式具體地體現出來。由于人們的人生態度、文化修養、性格稟賦、生活閱歷等的不同，導致思想觀念和心理結構的差異，形成了各自不同的審美情趣。有人喜歡“大江東去”，有人喜歡“小橋流水”;有人喜歡濃墨重彩，有人喜歡清水芙蓉，這種審美情趣的多姿多彩，也正是生活的豐富性，人們精神個性豐富的體現和要求。但這種多樣性并不意味著各種審美情趣之間沒有區別。

審美情趣，作為一種社會性的美好趣味，總是直接間接地反映著一個人的性格心理特征，顯露著其精神世界的奧秘，表現著其對生活的態度和追求。透過審美情趣，可以觀察到一個人的審美能力的發展水平。因此，審美情趣不但有高低之分，雅俗之別，而且有健康與病態、進步與落后的差異。健康、高尚、全面的審美情趣促進人的身心全面發展和完善，有利于創造美好的生活。相反，病態、低級、偏狹的審美情趣有害于人的身心健康，有損于美好生活的創造。正因如此，培養健康高尚的審美情趣是提高當代大學生審美素質的一個重要組成部分。

由于人們的審美情趣取決于他的人生態度、文化修養、性格稟賦、生活閱歷等，既有先天的因素，又有后天的影響，所以健康的審美情趣的培養是一個相當復雜的問題，它需要家庭、社會、學校以及自我修養等多方面共同完成。

家庭是一個人生活成長的搖籃，家庭影響是一個人接受審美教育的初始階段。優美的家庭環境、和諧的人際關系、父母高尚的道德情操、正確的教育方法以及美學文化氛圍對子女形成健康高尚的審美情趣具有至關重要的作用。德國大詩人歌德，他的母親極富文學修養，父親是個政治活躍分子、藝術家，他們非常重視歌德的幼年教育。因而歌德五歲便能演戲與寫詩，青年時期就積極從事其他藝術科學活動，這對他以后成才產生了巨大影響。

每個人都生活在一定的社會當中，是社會的一員，其審美情趣必然要受特定歷史階段政治、經濟、文化、社會風尚的影響，我們的社會審美教育應和馬列主義教育、社會主義教育結合起來，積極宣傳馬克思主義科學理論，使人們樹立進步的、科學的人生觀、價值觀。

以美的現實形象激勵人們去探索創造美好的生活，培養健康的審美情趣。對于主要生活在校園里的大學生而言，學校美育無疑是學生健康審美情趣培養的主要方式。到了大學時期，學生的審美情趣已經具有較為明顯的傾向性，從很大程度上來講，大學時期學生的審美情趣的培養屬于一個糾偏提高的過程。學校應通過系統的、有計劃的教育，全面提高學生的綜合文化素質，課內課外相結合，改善和提高學生的審美情趣。

教學是學校的中心環節，也是實施美育的基本途徑。教學中的美育，不僅靠各門藝術課，如音樂、繪畫、文學以及電影藝術學等來完成，而且表現在所有課程的教學過程當中。蔡元培先生曾經這樣說:“美育的范圍，并不限于幾個科目，凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”［1］在教學過程中，教師要把美學原理滲入具體的教學活動，實施藝術化教學。所謂藝術化教學，是施教者按照一定時代的審美意識(審美觀念、審美趣味、審美理想)，充分發揮施教媒介的審美因素，向受教者施加影響，從而開啟其內在情智的一種最優化教學。藝術化教學注重認知規律與美學規律的創造性運用，以豐富多彩的教學形態美感的多渠道誘發，訴諸學生的智能結構和審美意識，通過師生雙向互動的巧妙安排與編織，把課堂教學的智力內容與教學手段的審美形式結合起來。這樣的教學方式在其施教過程中將會以其形象性、情感性、新奇性調動學生審美情感的參與，使知識接受與動情的美感體驗結合起來，無疑會對其審美情趣的提高有積極的促進作用。

當然，學校的美育并不限于課堂。高校濃郁的文化氛圍、多姿多彩的課外活動等都會對學生審美情趣的提高產生一定的作用。學校應發揮這種自身優勢，有計劃地開展各種藝術活動，積極宣傳引導，營造合適的氛圍去陶冶學生的情操，提高其審美情趣和審美素質。

二、培養學生的審美能力

審美能力是人們感受美、鑒賞美、評價美以至創造美的能力，即對各種事物的審美價值進行分辨、品評時所必需的感受力、想象力、理解力和創造力。具有較強的審美能力是具有較高審美素質的重要表現。審美能力主要由三部分組成:審美感受能力、審美鑒別力和審美創造力。審美能力的培養應從培養這三種能力做起。

在審美活動中，人們要領略審美對象的美，就必須以直接感知的方式去感應、品味審美對象。這是因為事物的美都表現在事物的形象當中，不去感知這些對象，我們就無法得到情感體驗，無法獲得美感。感知這些形象，感受形象的美，就必須憑借一定的審美感受力。審美感受力是人的審美知覺、審美想象和審美領悟等多種能力的綜合，是人類獨有的一種在情感體驗狀態下表現出來的對美的認知能力。從某種意義上說，審美感受力的高低直接決定著審美能力的高低。丹納在他的《藝術哲學》中這樣講:“藝術家在事物面前必須有獨特的感覺，……他靠這個能力深入事物的內心。顯得比別人敏銳。”他的這段話也正說明了審美感受能力的重要作用。過去，一些西方美學家曾認為，這種審美感受力是先天的，與人們的后天教育無關，這顯然是錯誤的。固然，現實中人們的審美感受力是有高低強弱之別的，甚至有些人由于先天的生理和心理因素的原因，可能對客觀事物的審美感受力特別強，特別敏銳。然而他們同一般的人的審美感受力一樣，也需要經過一定的審美訓練和教育。就人的自我意識和感受能力的提高來說，只有在對外部世界的認識和實踐中才能達到。人們在不斷地認知和改造外部環境時，也使自己得到了改造。美是社會實踐的產物，同樣，人的審美感受力的形成也是社會實踐的產物。要提高學生的審美感受力就要采取多種形式去參加各種審美實踐，去感受體驗美的事物。融入美的世界，健全和豐富他們的情感世界，激起他們對美的喜愛和興趣，不斷提高審美感受力。

人們無論進行什么樣的審美活動，都必須具備一定的審美鑒別力。所謂審美鑒別是對客觀事物的美丑、善惡的判斷以及對美的各種形態、范疇和美的程度的識別。在現實世界中，各種事物相互關聯，錯綜復雜，既有真善美的事實，又有假惡丑的存在。正如雨果所說;“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優美，粗俗藏在崇高的背后，惡與善并存，黑暗與光明相共。”［2］審美對象的復雜性決定了鑒別的難度。如果審美主體不能識別美，鑒別美的不同形態，掌握美的程度的強弱，那就根本談不上欣賞美、評價美，所以具有較強的鑒別能力是至關重要的。

人與自然的關系在于適應和創造。人類正是在社會實踐中改變了自然界，使其更加適合于人類的生存和發展。人們在對事物的利用和改造中不但要感受美、鑒別美，還要按照美的規律去創造出更多更美的事物，去豐富自己的生活。因此，審美創造力也是審美能力的一個重要組成部分。審美創造力是指人在各種實踐活動中，按照美的規律在進行物質和精神創造的過程中所顯示的人類獨有的能力，也是與其他物種區別的標志。人通過勞動實踐，在改造客觀世界和自身主觀世界的過程中，執著地追求美，并在實踐中進行自由創造，以顯示人自由創造的本質。高爾基說過:“每個人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”［3］人在改造自然和社會的活動中，總是按照“美”的規律去創造美的產品、美的生活、美的世界。這并不等于說，在任何時候人都能按照美的規律造型，正如人類雖然具有認識和運用客觀事物的規律及特性來改造客觀對象的能力，但并不是任何人都能做到一樣，也就是說由于人們的環境條件、文化教養、藝術才能等各方面的差距，審美創造能力有高低、強弱之分。［4］要想真正獲得審美創造才能，就必須通過審美教育，對人的創造意識和潛能進行積極的開發，促進人們在不斷的實踐中刻苦學習和磨煉。

總起來看，審美能力就表現在審美感受力、鑒別力、創造力這三方面。那么對于當代大學生來講，怎樣才能培養和提高他們的審美能力呢?筆者認為應從以下幾個方面做起:

笫一、要積極投身于豐富多彩的審美實踐，積累生活經驗和美感經驗。我們從事任何活動，都離不開有關的或多或少、或直接或間接的經驗，進行審美活動也不例外。人們每從事一項具體的審美活動之后，總會在頭腦里留下對具體對象的切身感受和有關對象的一些知識，這種感受和知識就是經驗，其中既有感性的因素，也有理性的因素。當人們進行新的審美活動時，過去相關的審美經驗就會自覺地參與到審美中去。審美經驗是一種愉悅體驗，在人的腦海中具有鮮明的印象。當人們遇到類似經驗過的審美對象時，保存在記憶中的愉悅體驗便被激發出來，引發人們對當前對象的審美注意和審美期待，促使人們采取審美態度。人的審美經驗也是一種審美能力，審美經驗的積累不斷拓展著人的審美視野，深化著人對美的事物的感受能力。審美經驗的不斷積累標志著人的審美能力的增強。

第二、掌握美的規律。美的規律是客觀的，是一切美的現象中的本質屬性。掌握美的規律，可以提高認識美、創造美的能力。學生可以通過系統的美學課程的學習和一定的審美實踐去掌握美的規律，培養和提高自身的審美能力。

第三、進行審美創造的嘗試。審美創造能力是在刻苦學習和磨煉中獲得的。學生可以結合自已的興趣、愛好從事書法、繪畫、音樂、舞蹈、文學創作等多種形式的藝術創造的學習與實踐。自覺運用美的規律去實踐、去創造，在實踐中鍛煉自己，去品味美、創造美，提高審美能力。

三、提高學生的人文素質

黑格爾認為美是“理念的感性顯現”［4］，強調了審美過程中審美主體的決定作用。審美主體藝術修養的高低、文化素養的高低直接決定了其審美能力的高低。馬克思說過:“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”［5］狄德羅也曾經這樣講:“在自然和摹仿自然的藝術里，愚鈍和冷心腸的人看不出什么東西，無知的人只看出很有限的東西。”［6］對于學生來說，無論是健康審美情趣的培養，還是審美能力的培養，加強人文素質教育，提高其人文素質都是一個根本前提。

加強人文素質教育，就其內涵而言，就是要將人類優秀文化成果(主要是人文科學)，包括哲學、經濟學、政治學、倫理學、史學、法學、文藝學、語言學、藝術學等。通過教育影響、環境熏陶和個人努力，使之形成為大學生的特定人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。在審美過程中，美感的產生在外在表現上最為明顯的特征是直覺性和情感性，但對美感做深一步的考察，就會發現美感是直覺和理性的統一，是情感和認識的統一。美感的直覺性并不是純感性的東西，它包含著一定的理性的內容，是感性與理性的統一。人們在感知某一對象時，雖然表面上沒有經過明顯的思考過程，卻可以通過現象把握一定的本質，通過感性形象把握一定的理性內容。所以表面看來審美是個人的直覺活動，實際上卻受著人類審美成果的影響和制約。

從美感的產生來看，情感活動是必不可少的心理活動，但情感活動是以人對事物的認識活動為基礎的。情感活動是認識活動的結果，情感不能無緣無故地產生，正是因為審美主體對審美對象進行了理性的思考與判斷，情感才會產生的。例如我們讀魯迅的《狂人日記》、《祝福》、《故鄉》，讀巴金的《家》、《春》、《秋》，為什么會那樣激動?還不是因為認識到封建宗法社會、封建禮教的吃人本質，還不是因為認識到那些普通男女的不幸命運?所以我們說美感是情感與認識的統一。審美主體的理性思考、認識能力都離不開較高的人文素質的，所以人文素質的提高是審美情趣、審美能力提高的前提。

人文科學是關于人類價值和精神表現的人文主義的學科的總和，它研究的是人的精神世界和文化世界，關系到社會的價值導向和人文導向，關系到一個民族的精神追求。哲學是一門智慧之學，它幫助人們認識世界，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，啟迪心智。藝術學在向人們展示精神文化產品，給人以美的享受和人文精神的熏陶時，教給人們什么是真、善、美。歷史學在研究和展示歷史發展過程及規律中更直觀地昭示不同價值取向的命運。文化學、心理學、語言學、倫理學等等，無不如此。人文科學可以改變人的知識結構，開闊視野，可以陶冶人的性情，提高人的審美能力。對于培養學生的審美素質而言，人文素質的提高無疑是十分重要的。

對學生進行審美素質的培養，在當今時代已不再是一個單純的思想道德教育問題，而是通過培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，加強學生的人文素質修養，陶情曉理，塑造完美的人格，培養高尚的品德，使他們成為具有崇高的審美情操和較強的審美能力的人才。

［1］蔡元培.蔡元培美學文選［M］.北京:北京大學出版社，1983:155.

［2］商務印書館.西方美學家論美和美感［M］.上海:商務印書館，1980:236.

［3］高爾基.高爾基文學文選［M］.北京:人民文學出版社，1980:71.

［4］黑格爾.美學［M］.朱光潛，譯.上海:商務印書館，1979:142.

［5］馬克思.1844年經濟學一哲學手稿［M］.北京:人民出版社，1979:108 －109.

［6］伍蠡甫.西方文論選:上卷［M］.上海:上海譯文出版社，1979:394.

On the Cultivation of Esthetic Quality of Contemporary University Students

GAO Shang－ju

(Heze Medical College，Heze Shandong 274000，China)

Esthetic quality is the ability to feel，appreciate and create beauty.It is the organic unification of esthetic control and esthetic ability.Esthetic control is one’s internal esthetic training，while esthetic ability is one’s external ability to identify and express beauty.Only with high esthetic quality，can one have corresponding esthetic ability.The cultivation of esthetic quality needs to train the esthetic interest.Esthetic interest is a kind of special judgment manifested by the esthetic subject in appreciating and assessing beauty.The final goal of esthetic education is to improve the esthetic ability.We should explore the laws of beauty in esthetic practice and develop the ability to create beauty.All－round humanistic quality education is an important part in esthetic quality training.

esthetic quality;esthetic interest;esthetic ability;esthetic control

G 641

A

1673－2103(2011)04－0105－04

2011－02－21

高尚舉(1957－)，男，山東成武人，菏澤醫專社科部主任，副教授。研究方向:思想政治教育。

(責任編輯:李瑞記)