國際視野下創新人才的培養

◎/周滿生

“中國為什么培養不出創造性人才?現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自我獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題。”

錢學森的世紀之問：“中國為什么培養不出創造性人才？現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自我獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題。”當今教育培養的人才究竟應具備怎樣的核心素質才能適應21世紀社會發展的需要？2008年6月在秘魯召開的第四次亞太經濟合作組織（APEC）教育部長會議上，各經濟體一致認為21世紀每個學生必須掌握的核心能力和技能包括：批判性思維、創新能力、分析和解決問題、終身學習、團隊合作、自我管理和自學能力等。為了獲取這些能力，就必須進行教育制度改革、整合知識、提高技術水平和轉變學習觀念。

來自國內外創造力培養實踐的經驗

對基礎教育階段學生的創造力培養給予高度重視。對中小學階段學生創造力培養的重要性的認識，是創造力培養的基本點。近二十年來，我國心理學家林崇德教授等通過研究發現，幼兒時期創新能力已經萌芽，其好奇心和創造性想象的發展是他們創造力形成和發展的兩個最重要表現。小學生有明顯的創造性表現，以獨創性為特色的創造性想象日益發展起來。中學生的創造力更多地由現實中遇到的問題和困難情境所激發，減少了虛幻的色彩，表現更為成熟、主動和有意，能夠運用自己的創造力去解決新的問題。到了17歲，青少年的科學創造能力趨于定型。現在我國教育界存在一種偏頗觀點，認為中小學階段的主要任務是學習知識、打好基礎，創造力的培養是大學本科階段、研究生階段的任務。大量的實證研究表明，這種觀點是錯誤的。基礎教育階段是青少年創造力發展的關鍵時期，要加大這一階段青少年創造力培養的力度，如果等學生創造力定型以后再進行培養，提高的可能性就會減少。

為學生構建知識基礎。學生必須學習基礎課程，在基本知識和技能方面打下堅實的基礎，這對創造性潛能的發展是必不可少也是非常有益的，這已成為歐美國家創造力教育的共識。

讓學生學會發現問題。培養學生的創造力，必須學會如何幫助學生發現問題，引導學生感興趣地探索，讓學生成為成功的問題發現者，讓他們理解學校是一個學生提問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方。歷史和實踐表明，科學上的突破，技術上的創新，無不從發現問題、提出問題開始。

培養創新型教師。關于教師對學生創造力的影響，一個著名的觀點是羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應，即教師的期望會影響學生的創造力。斯騰伯格在談到發展學生創造潛能的12條策略中同樣講到了教師的態度對開發學生創造潛能的作用。教師既可以促進學生的創造潛能向現實性轉化，也可能阻礙其發展。日本學者恩田彰認為，培養學生的創造性，教師應具備七個條件：具有創造性，教師的求知欲，形成創造性的班集體，寬容的理解和溫暖的氣氛，和學生一起學習的態度，學習環境，創造性評價。美國學者R·Smith認為，所謂創造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。

改革課堂教學。課堂教學是學校教學的基本組織形式，也是培養學生創造力的主渠道。事實證明，在教學過程中使用的主要學習方式和教學策略決定著學生創造力的培養程度。如果教師采取說教式授課方式、大量運用封閉式問題、強調記憶和背誦，那么無疑會極大地扼殺學生的創造力。相反，如果教師鼓勵學生大膽地探索問題、自由地表達思想，并把錯誤同樣視為學習的一個重要組成部分，那么無疑會極大地提高學生的創造力。法國的科學教學十分強調孩子自己建構知識。學習的主題由學生提出，實驗的過程同樣也要學生盡可能獨立完成。他們強調，錯誤是學生必須經歷的過程，錯誤往往能起到建設性的作用，教師不能代替學生的自我更正。讓學生在不斷嘗試中發現科學事實和概念，成為法國科學教育中重要的教學方法，即從做中學。

訓練思維方法。吉爾福特認為，發散思維是創造性思維的核心成分，訓練發散思維能力可以有效地提高青少年的創造力，為此世界各國均進行了積極的探索。在課堂教學和課外科技活動中，英國致力于使學生掌握創造性思維和創造性想象的基本方法以及一些創造技能，如類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風暴、列舉屬性、遙遠聯想等，并訓練流暢性、靈活性、獨創性等創造性的智能品質。

改革學生評價方式。標準化考試只要求學生對答案做出選擇，學生無法發揮自己的思考和想象；測試是基于對事實性知識的死記硬背，造成學生對低水平知識的記憶和重復，使教學成為對填空、多項選擇等考試題目的機械訓練，因此遭到了教育者的批判和抨擊。在法國、德國、荷蘭等國，很少或已經不用這些類型的考試來檢查高標準教育的質量。因為這樣的考試僅僅檢查基礎知識和基本技能，不向學生提出思維上的挑戰，沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決，更不能反映學生能用學到的知識做什么。SAT（學術能力評估測試）考試不是基于考查學生的知識內容，而是更多考查學生的推理能力。

產生于中外教育比較的啟示

我國學生的基礎知識確實扎實，邏輯思維能力比較高，在各類競賽中能取得好的成績，但不可否認的是，我國基礎教育普遍存在著學生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；注重知識教學，忽視思維方法的訓練；強調復雜、繁瑣的計算能力的培養，忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等問題。

多年來，我國中小學教育評價過分強調甄別和選拔功能，過于注重學業成績，而忽視學生全面發展和個體差異，以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，基本上還是一考定終身。學校教育的是完整的學生，評價的也應該是學生的完整表現。因此，評價應從過分關注學業成績轉向對綜合素質的考查上來。

美國教育的一個重要組成部分就是創造力培養，它強調開發學生更高水平的思維技能，而不是突出對知識的記憶。盡管美國地方分權的教育體制存在著一定的弊端，但它確實為創造性的教學策略和課程的多樣性留有一定的空間。它為學生提供一個自由、開放的教育環境，鼓勵創造力的運用，對于學生提出的各種創造性的，甚至是怪異的想法，美國教師給予的是鼓勵而不是批評。

綜觀國內外培養青少年創造力的途徑，一是通過設計創造課程和訓練創造技能來培養，二是將創造力培養貫穿于學科教學中。創造力受很多因素的影響，所以青少年創造力的提高不僅受著知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，同時受著家庭、學校、社會等環境因素的影響。不同的教育理念、教學方法、課程設置、學校環境等都會對青少年創造力的發展產生重要影響。要注重學思結合。鼓勵學生大膽置疑，主動發現問題、分析問題、解決問題。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。要注重知行統一。注重開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發揮每個學生的潛能優勢。改進優異學生培養方式。

因此，我們應當綜合東西方教育的優點，特別要吸收西方教育的長處，尊重青少年的個性，激發學生寬廣的興趣，鼓勵學生廣泛涉獵知識，培養學生勇于創新的精神，使他們自信、自立、自強，勇于打破舊框框，勇于創造。改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，讓學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。