高校思想政治理論課教學中存在的問題與對策

何 峰

（商丘師范學院，河南商丘 476000）

高校思想政治理論課教學中存在的問題與對策

何 峰

（商丘師范學院，河南商丘 476000）

目前多數高校的思想政治理論課教學存在出勤率低、紀律差、學生思想上不重視的問題。其中有教學觀念、方法、手段落后的原因，也有大學生就業問題的影響及不恰當的考評方式等影響，這些問題不解決勢必影響思想政治理論課的教學、影響社會主義合格接班人的培養。

思想政治理論課；教學；問題；對策

在經濟全球化和電子信息化的大力推動下，文化已呈現多元化趨勢，已形成中西文化相互交織、傳統與現代文化并存的局面。受多元文化的沖擊，今天的大學生在人生觀、世界觀、價值觀的選擇上已和過去有很大不同，而與此同時，高校的思想政治理論課教學仍沿襲傳統的以教材為依據、以教師的簡單說教為中心的教學模式，忽視時代變化對青年學生的影響、忽視對學生學習能力的培養。

一、高校思想政治理論課教學出現的主要問題

1．學生思想上不夠重視

現在許多高校的學生對思想政治理論課不夠重視。認為專業課、外語課重要，思想政治理論課不重要。表面上看來思想政治理論課濟濟一堂，實際上沒多少學生真正在聽，課下更是很少有學生提出問題。為數不少的學生對思想政治理論課采取平時應付，期末突擊背誦的現象。思想上不重視，教學效果自然就不理想。

2．出勤率低

多數高校政治理論課往往采取合堂上課，學生人數多在150人左右，個別的班級在200多人以上。班級過大，教師管理有難度，學生逃課現象比較嚴重。還有的學生在教師考勤過后又悄悄溜掉，這種情況也較普遍，一方面影響課堂教學秩序，另一方面影響教學內容的進行。

3．班級紀律差

合堂上課，造成思想政治理論課堂學生多、管理難的問題。有些學生上課看專業課書、學外語的情況，更有甚者，讀小說、聽音樂、小聲說話。班級紀律差既對教師教學帶來不利的影響，又影響了其他學生的學習。

4．課堂上缺乏互動

不少高校思想政治理論教學的教師仍采取傳統的教學模式，重教師單向傳輸，忽視學生學習的主體地位。久而久之，造成多數學生被動地學習，他們對教師講到的問題很少去進行思考，課堂上總是教師一個人在唱獨角戲，很少有教學互動。

二、原因探析

1．大學生就業問題的影響

現在大學生就業難的問題比較突出，一些用人單位往往看重畢業生專業課成績及外語、計算機等證書。這種情況造成大學生在校期間把主要精力放在專業課、外語課等的學習上，而不重視思想政治理論課的學習。

2．教學觀念、方法落后

現在的高校思想政治理論課教學主要目的是教會學生運用所學理論解決實際問題的能力，而不是把課本上的死知識傳授給學生，培養學生的學習力已是時代對高校思想政治理論課教師提出的新要求。然而，部分教師還沒認識到培養學生學習力的重要性，教學理念落后。

傳統的以教師為中心的教學模式，傳統的教學觀念強調教師的對學生的主導、對課堂的控制、對學生學習的操縱。［1］58這種教學模式有利于教師組織教學。因此，部分教師圖省事，仍采用這種傳統的教學方法，造成教師出力但效果不好，學生又感到單調、枯燥、乏味。

3．現代化教學手段使用不恰當

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，是教學的中介和橋梁。［2］56解決教學重點、難點以及一般教學手段難以表達的教學內容。目前高校的思想政治理論課教學，都能采取現代化教學手段，但是相當一部分教師對現代化教學手段使用不恰當。有些教師只是把教材上的內容搬到多媒體上，沒有進行認真的分析、沒有進行精心的設計，沒有把多媒體的優勢發揮出來，沒有實現預期的教學目標。

4．考試方式落后

多數高校政治理論課考試方式仍具有明顯的應試教育的痕跡。大多采取閉卷和開卷考試，試卷設計也很簡單，通常是選擇題、簡答題、論述題。在這種考試方式的指導下，教師往往特別重視教材上的內容，幾乎沒有知識創新；學生往往平時不用學習，考試前兩周靠死記硬背完全可以通過考試。這種考試方式導致教師教學沒有激情、學生學習沒有動力。

三、對策

1．糾正學生對就業難的片面認識

用人單位對畢業生招聘，看專業、看技能，這是對畢業生的有形考察，但是通過面試、實習可以看出一個人綜合素質的高低，這是用人單位對畢業生的無形考察。綜合素質的提高對畢業生能否順利錄用也起著決定作用，綜合素質的培養，思想政治理論課教學無疑起著重要作用。另外，正確的世界觀、人生觀、價值觀能正確指導學生就業，盡快融入社會、適應社會，否則學生就有可能陷入困境，而找不到前進的方向。

2．改變落后的教學觀念

傳統的以教師為中心的教學觀念，在教學實踐中暴露出種種弊端。不利于學生創新能力的培養，不利于學生學習力的養成。教師要摒棄傳統的教師講、學生聽的觀念，把學習的主動權還給學生。教師要由過去單純的知識傳授者向知識的研究者轉變，這是因為現在的大學生知識面廣，對新生事物接受快。他們已不滿足課本上僅有的知識。另外，現在使用的教材從編寫到出版、發行都有一個周期，而思想政治理論知識更新快、時效性強，教材的知識往往跟不上時代的步伐。這就要求思想政治理論課教師轉變角色，從一個知識的傳授者向知識的研究者轉變，根據最新的理論成果，選好課題，進行深入的研究，把最新的研究成果傳授給學生，這樣才能引起學生的興趣。

3．創新教學方法

專題教學法。專題教學法要求教師要敢于打破教材中的章節限制，針對教材內容凝練成若干個專題，對專題提出的歷史、時代背景，專題的形成過程，專題的未來發展趨勢，專題的作用和意義作為內容來進行教學。專題教學法如果組織適當，會有利于學生學習能力的培養。運用專題教學方法也改變過去某門課程由一位主講教師從始至終進行教學的過程，而是根據教材的內容的制定不同的專題，分別由在各個專題涉及領域里學有學術專長的教師來負責實施，既發揮教師的不同研究領域的專長，又使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。

案例教學法。案例教學法是近幾年剛剛運用于思想政治理論課教學的一種新的方法。與傳統的教學方法相比具有啟發性、實踐性、能提高學生綜合素質的新型教學方法。［3］67教師可以結合教學內容，從現實生活中經過精心篩選，提煉一些典型的人物與事件，將其設計成一個個案例，引導學生運用所學的政治理論來分析這些案例。讓學生開動腦筋思考案例中提出的問題，參加討論，挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極的學習興趣和能力。案例材料進課堂，是思想政治理論課教學理論聯系實際的主要途徑。［4］81在案例教學過程中，學生是課堂的主體，是教學的中心；而教師是教學過程的主導，發揮組織、引導作用。

實踐教學法。實踐教學法是在教師的指導下，把學到的思想政治理論知識與社會實際相結合，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以提高思想政治理論課教學效果的一種教學方法。實踐性教學突破了傳統課堂教學的單一的教學模式，使學生進入社會，通過豐富的社會實踐，鞏固和深化所學知識。既可以組織辯論，演講等小范圍的實踐活動，也可以讓學生利用假期進行社會調查，了解社會現實，并完成調查報告等多種實踐形式。

4．創新考試形式

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出："重視培養學生收集處理信息的能力獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。"這就要求我們改變落后的教學觀念，梳理科學的考試觀，注重考試形式多樣化，改變過去形成的相對單一的考試形式。

命題多樣化，根據思想政治理論課的特點，開卷、閉卷、論文、課題、調研報告、實踐總結等都可以作為考試的形式，具體采取哪種形式要根據教學目標、教學內容和學生的實際情況而定。評分也要相應多樣化，我國目前多采用100分制，60分以下為不及格，有的國家采用的是等級制。究竟采取哪種考試方式，要根據教學內容，教學目標，考試形式而定，目的是為了進一步推動教學，培養高素質人才。

［1］ 謝春梅．如何改造傳統的教學觀念［J］．中國教育科研論壇，2009（01）．

［2］ 張麗英．恰當利用現代化教學手段為教學服務［J］．教學創新，2008（07）．

［3］ 王麗霞．改革高校思想政治理論課教學方法［J］．蘇州經貿職業技術學院，2007（09）．

［4］ 張鳳莉．關于高校思想政治理論課教學方法改革的思考［J］．湘潮，2009（05）．

責任編輯：張彩云

G642．0

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1671－8275（2011）01－0108－02

2010－12－06

何峰（1971－），男，河南商丘人，商丘師范學院思想政治理論教學部教師，哲學碩士。研究方向：馬克思主義中國化。