高校思想政治理論課教學失效表現、成因及對策

彭亦兵，彭 斌

（1.湖南體育職業學院，湖南 長沙 410014；2.衡陽師范學院，湖南 衡陽 421001）

高校思想政治理論課教學失效表現、成因及對策

彭亦兵1，彭 斌2

（1.湖南體育職業學院，湖南 長沙 410014；2.衡陽師范學院，湖南 衡陽 421001）

當前，高校思想政治理論課教學的實效性還不強，教學的失效現象還比較突出。分析高校思想政治理論課教學失效的表現及成因，探討增強教學實效性的對策，具有現實意義。

高校思想政治理論課；教學失效；教學實效性

高校思想政治理論課教學是對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道。不可否認，近年來，高校思想政治理論課教學改革取得了很大的成績，教學的實效性有所增強。但也要清醒地看到，當前，高校思想政治理論課教學的實效性還不強，教學的失效現象還比較突出。分析高校思想政治理論課教學失效的表現及成因，探討增強教學實效性的對策，具有現實意義。

一、當前高校思想政治理論課教學失效的表現

高校思想政治理論課教學的實際效果必須以受教育者——大學生的接受程度為最終評價標準。筆者依據對部分高校思想政治理論課教學現狀的調研，認為高校思想政治理論課教學失效現象主要表現在以下 “五個不夠高”：

1.思想政治理論課 “到課率”不夠高

課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地，教學得失成敗全在于此。課堂教學效果主要通過學生的 “到課率”來衡量。教學調查顯示，有72.2%的學生按時上課，從不缺席，但也有22.8%的學生偶爾曠課、遲到、早退。相對其他專業課而言，思想政治理論課 “到課率”不夠高，其原因是學生對思想政治理論課教學的認識有偏差。教學調查顯示，64.2%的學生認為學習思想政治理論課是為了增強思想道德修養和政治理論水平，87.7%的學生認為學習思想政治理論課對今后的成才有幫助，78.6%的學生認為思想政治理論課教學內容對其他知識的學習有指導作用或相互促進，45.8%的學生認為學習思想政治理論課是為考研打基礎，也有22.1%的學生認為是為了應付考試或者得學分。這種情況表明有相當一部分學生對思想政治理論課教學有著極強的功利性。在這種功利心的支配下，學生對思想政治理論課的學習通常是 “上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、考后扔筆記”。

2.思想政治理論課 “抬頭率”不夠高

課堂教學效果還可以通過學生的課堂表現來衡量。教學調查顯示，學生思想政治理論課聽課不認真。有17%的學生偶爾睡覺，38.6%的學生偶爾講話，28.4%的學生上課玩手機，只有31.8%的學生在思想政治理論課課堂上不看其他書，能夠認真聽講；51.7%的學生偶爾看課外書，只有44%的學生經常記筆記，25.2%的學生根本不記筆記；只有25.9%的學生認為思想政治理論課堂秩序井然，30%的學生認為思想政治理論課課堂紀律混亂或極差。這種情況表明思想政治理論課教學效果并不令人滿意，學生對思想政治理論課有一定的逆反心理。

3.思想政治理論課 “興趣率”不夠高

學生對思想政治理論課的興趣、態度如何直接影響思想政治理論課的成效。教學調查顯示，對思想政治理論課的學習 “很感興趣”的占6.7%，“較感興趣”的占14.3%，“興趣一般”的占36%，“興趣較小或很小”的占43%。這說明學生對思想政治理論課的學習興趣不高，普遍存在著厭學情緒，思想政治理論課教學還不能完全吸引住學生，還沒有達到中央的要求，使其 “成為學生最歡迎的課程之一”。

4.思想政治理論課教材 “使用率”不夠高

教材是教學的載體，任何一門課教學質量的增強，教材都起著非常重要的作用。教學調查顯示，只有14.2%的學生經常閱讀思想政治理論課教材，44%的學生偶爾翻一翻，29%的學生只在課堂上看一看，12%的學生根本不讀，30.9%的學生認為教材的可讀性差，16.5%的學生認為思想政治理論課教材生硬難懂，10.4%的學生認為教材內容脫離實際，而只有37.2%的學生認為思想政治理論課教材系統科學。由此可見，思想政治理論課教材成為學生 “愿意看，愿意學”的活教材，還需要加大改革的力度。

5.大學生對馬列 “信仰率”不夠高

從總體上看，當代大學生的思想政治狀況呈現積極、穩定、健康、向上的發展趨勢，但也有部分學生的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀尚存在一定的誤區。教學調查顯示，在理想信念方面，有14.37%的學生認為，馬克思主義只是眾多理論流派中的一種，不宜在指導思想上搞馬克思主義一元化；20.72%的學生認為鄧小平理論是實用主義；31.56%的學生認為社會主義與資本主義正趨于同一；有27.32%的學生認為多黨制比一黨制好，可以試一試。在世界觀、人生觀、價值觀方面，如對 “一個人成功與否的主要依據是什么”這一問題，67.55%的學生認為是“擁有物質財富的多少”，另一部分學生認為是 “掌握權力的大小”。這些不健康的思想觀念、行為表現說明學生的思想政治狀況不容樂觀，馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀還沒有真正在學生的頭腦中樹立起來，思想政治理論課的教育功能還沒有真正得到發揮。

二、高校思想政治理論課教學失效的成因

上述教學現狀說明思想政治理論課教學效果與教學目標存在著明顯的差距，高校思想政治理論課教學的失效現象是客觀存在的。究其原因如下：

1.教學管理不到位

現在高校中對思想政治理論課的這種 “說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的錯誤傾向依然存在。在錯誤認識的影響下，教學管理出現以下幾種對思想政治理論課教學不利的現象：一是直接或間接地減少思想政治理論課的課時；二是安排大班上課。大班教學使教師忽略了教育對象的特點和個體差異，難以進行必要的溝通交流和課堂檢查。因此大班教學往往以教師 “唱獨角戲”的方式進行，教師十分辛苦，學生的積極性也不高。三是忽視思想政治理論課的實踐性。思想政治理論課具有的鮮明的時代性和實踐性，實踐是不可或缺的教學環節。可是教學管理者一般對此不重視，不愿投入時間、精力和經費去組織。缺少實踐環節，思想政治理論課教學就成為形而上的說教，缺乏實踐體驗，學生對理論的理解和接受失去了最重要的基礎。

2.教學觀念陳舊

思想政治理論課教學是以教師為中心，還是以學生為中心？這是兩種不同的教學觀念。目前高校思想政治理論課教學總體來說是以教師為中心來考慮教學問題，注重教師的課堂講授，對學生的主體性作用發揮不夠。這種 “以教師為中心”的教學觀念表現在教學中搞簡單的 “一言堂”，照本宣科，沒有做到 “三貼近”。它忽視了學生在教學活動中的主體地位，排斥了他們的參與意識，挫傷了學生的學習積極性，使思想政治理論課流于形式，教學效果比較差。

3.教師素質不夠高

高校思想政治理論課教師素質的高低決定著思想政治理論課教學的效能、效率與效果。當前思想政治理論課教師隊伍的總體素質是良好的，但也明顯存在一些不容忽視的問題：一是使命感和責任感不夠強。表現為：教師對馬克思主義理論缺乏真信、對學生缺乏真愛、對教育事業缺乏真情、對教學持完成工作量的應付態度，缺乏教學激情，這些都嚴重阻礙了思想政治理論課教學吸引力的發揮。二是理論素質不夠高。有的教師馬克思主義理論功底薄弱，科研水平較低，知識結構單一，講解非常膚淺，要么照本宣科，要么理論脫離實際，很難以理服人，從而也影響了學生對馬克思主義的興趣。三是教學技能不夠強。有的教師教學針對性和感染力不強，不能夠吸引住學生，抓不住學生的心理，學生所想的、所關注的思想領域的問題，得不到解惑；有的教師授課沒重點，沒有起伏，缺少感情投入，不能引起共鳴；有的教師授課內容層次不夠鮮明，缺乏邏輯性。

4.教學方式滯后

思想政治理論課教學的實踐表明，教學方法的得失，往往與思想政治理論課教學效果好壞直接相關。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半，甚至勞而無功。目前在高校思想政治理論課教學方式和考評手段上仍存在一些問題：（1）教學方法單一。突出表現為：一是采用單向灌輸，排斥大學生的主體性地位，違背平等交流的原則，把學生當作消極被動的受教育者。二是不能理論聯系實際。一些教師教學脫離學生的思想實際和社會實際，不能科學地解答學生中普遍存在的思想認識問題，也不能有針對性地回答社會的 “熱點”和 “難點”問題。教學缺乏針對性，引不起學生的興趣。（2）考評手段落后。一是一次考試定乾坤現象普遍存在。這種 “一錘定音”的評價方式必然導致學生期末忙于對付考試，平時不注重能力和素質的增強。二是考試內容不合理。考試內容局限于教材中的基本知識和基本理論，缺乏對學生知識、能力和素質的綜合考察，記憶性成分所占比重過大。三是考試方式單一。閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少。

5.教學語言缺乏藝術性

教學調查顯示：認為 “老師語言生動，講解透徹，能深入淺出”的學生只占12.3%，認為 “老師語言平淡，但基本能把知識點講清楚”的則占51.6%，認為 “老師語言枯燥乏味，缺乏激情，照本宣科”者占36.1%。不少學生認為思想政治理論課是典型的 “說教課”。蘇霍姆林斯基認為教師的語言 “在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。高校思想政治課教學效果受多種因素制約，其中最主要的因素之一是教師的教學語言缺乏藝術性。長期以來，高校思想政治理論課教學語言問題沒有引起教師的足夠重視，許多教師在備課中只注重教學內容、方法的設計，而忽視教學語言的設計。導致教學語言存在諸多問題，如敘述語言不清晰，語脈較亂；說明語言不夠準確，不夠科學；描述語言華而不實或平淡乏味；論述語言照本宣科、脫離實際等。導致學生不愿意聽，更難接受。

三、增強高校思想政治理論課教學實效性的對策

筆者認為要確保思想政治理論課的 “到課率”、“抬頭率”、“興趣率”和 “信仰率”，增強教學實效性，就必須采取如下切實有效的措施。

1.轉變教學觀念

教學觀念決定教學內容、方法和手段，是增強教學實效的前提。思想政治理論課教學要實現師生角色由 “主客體”向 “雙主體”的轉變，發揮教師的主導作用和學生的主觀能動作用。教師的主導作用固然重要，而學生自身的主觀能動作用更重要。教師所傳授的知識及施加的思想影響，要通過學生自身的思考、觀察、領悟和修養，才能內化為他們的思想品德及自覺行動。體現 “以學生為主體”的教學，就要求教師以學生為主體設計教學方案、制定教學策略、選擇教學方法、運用教學語言、組織教學過程，實現教學過程和教學設計的最優化。在教學中，教師不能搞簡單的 “一言堂”，而是要師生合作，共同參與。要努力激發學生積極主動地學習，引導學生質疑問難，解惑釋疑。這樣才能取得良好的教學效果。

2.改進教學方法

教學方法的滯后是影響思想政治理論課教學實效性的瓶頸。為此，要改進教學方法，進一步增強教學的針對性：

一是關注學生關心的熱點問題。教師要努力使理論教學與學生的興趣點有機契合，針對學生關心的熱點問題，恰當選擇實例，并運用科學理論予以解答，從而增強教學的針對性。為此，教師要進行課前調查，讓學生把自己最關心的社會問題寫出來，然后把大多數學生普遍關心的問題與教學內容有機結合，在教學中予以解答。在回答問題時，要避免就事論事，而是著重從正面剖析問題、講清道理、做到以理服人，充分發揮真理的力量、邏輯的力量，努力幫助學生增強科學認識和分析復雜社會現象的能力。

二是實施案例教學法。案例教學是理論聯系實際的有效途徑，它不同于一般的課堂舉例，要求有學生的充分參與，實際上是學生互動式學習。案例教學能把學生從傳統的 “注入式”教學中解脫出來，使馬克思主義理論教學更富有活力。我的做法是，根據教學內容，選擇一些典型案例，讓學生分組或單獨準備，結合案例分析課程中的基本理論問題，或用所學理論分析案例材料，然后每組選出代表闡述觀點或讓學生發表獨立看法，最后由教師進行點評。這種方法比一般的課堂討論更深入，更有針對性，更能與社會現實密切聯系。

三是與學生平等交流。思想政治理論課教學如果沒有平等交流，教學效果會大打折扣。在課堂上，教師與學生平等對話、真誠討論，而不是居高臨下地讓學生接受教師的說教。對學生發言中的觀點，以鼓勵為主，以正面引導為主。當學生感受到教師的真情和尊重時，才能親其師、信其道。同時，盡可能利用網絡和同學進行交流。從與學生的深入交流中了解學生的一些實際情況，以便有針對性地做好教學工作。

3.拓展教學空間

實踐證明，積極拓展教學空間，充分發揮社會實踐和第二課堂活動的作用，是增強思想政治理論課教學實效性的有效形式。

一是開展社會實踐活動。這種模式主要是在理論教學基礎上，以社會為課堂，安排學生參加社會的各項活動。因為可以和社會廣泛接觸，所以受到學生的普遍歡迎，也能收到理想的效果。具體形式如：參觀考察、假期社會調查、建立學生社會實踐基地。

二是組織第二課堂。其基本要求是在開展課堂教學的基礎上利用學生業余活動，開展與思想政治理論課教學相關的有意義的活動。具體形式如：開展學生 “馬克思主義理論學習研究會”、“青年志愿者協會”、“勤工儉學協會”等社團活動。讓學生接觸社會，培養學生為人民服務的思想，加強理論與實際的結合，開展主題教育活動。可以采取 “請進來”的辦法，從社會各行各業聘請一些具有較高理論素養和豐富實踐經驗的杰出人士，就某些專題給學生做主題教育。

三是開展研究性學習。構建既能發揮教師主導作用，又能體現學生認知主體地位的網絡環境下思想政治理論課研究性學習模式，引導學生充分利用網絡，增強學生獲取信息、分析信息、運用信息和創造信息的能力；引導學生把網上大量詳盡的信息與學習結合起來，使思想政治理論課更為生動有趣、真實可信，以切實提高思想政治理論課的實效性；引導學生利用網絡的大信息量、存儲的方便性以及交互的及時性進行思想政治理論課的學習，調動學生主動參與的積極性，發展學生的創新精神和實踐能力。

4.加強師資隊伍建設

“辦學之道，師資為本”，思想政治理論課教學效果的好壞，關鍵在教師。高校思想政治理論課教師既是馬克思主義理論的傳播者，又是教育工作者。作為傳播者，思想政治理論課教師要以深入淺出的語言 “道出”馬克思主義理論的科學性，以清晰的思維 “顯出”馬克思主義的深刻性，以淵博的知識 “述出”馬克思主義理論內容的豐富性，以自身的示范 “凸出”馬克思主義理論的現實指導性。作為教育工作者，他又是學生的良師益友。作為良師，他是學生政治上的引導者、人生道路的領航人；作為益友，他又要改變居高臨下的教學態度，以理服人，以情感人。這些都對思想政治理論課教師提出了更高的要求。為此，一是教師要增強使命感和責任感。有了使命感和責任感，教師才會有激情，教學才會有感染力、吸引力和實效性。二是注重師德師風建設，教師既要做經師，又做人師，切實擔當起學生思想靈魂導引者的重任。三是教師在專業知識方面要做到精、新、博，這樣才能在教學中旁征博引，把課講透、講活。四是要求學校和教育主管部門要為思想政治理論課教師在學歷提高、學術交流、社會實踐等方面提供更多的機會，為他們綜合素質的增強和自身的可持續發展提供保障。

5.講究教學語言藝術

思想政治理論課教師講究教學語言藝術就要運用為學生喜聞樂見、易于接受的語言進行教學，使課堂教學深入淺出、通俗易懂。具體表現為：一是語言生動形象。即用生動的語言，具體逼真的描述，把事物的主要特征形象地勾畫出來，引起學生豐富的聯想，提高求知興趣，順利地掌握知識。二是語言富于啟發性。通過循循善誘，舉一反三的啟發性語言，調動學生積極思維，使學生開動腦筋，提高觀察、思維、想象和創造等方面的能力。三是語言幽默風趣。幽默風趣的教學語言具有極高的精神愉悅感，它可以調整課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師的幽默應該與深刻的見解，豐富的知識結伴而至，啟迪學生的理智。四是語言富有時代氣息。教師可以嘗試運用青春語言，與學生在心理上縮短距離，使學生感到師生有共同語言，能平等溝通，讓課堂充滿青春的活力。恰當運用網絡語言。網絡語言以其詼諧和特有的時代氣息為學生所鐘愛，能夠消除師生 “代溝”導致的語言壁壘，使得師生間的語言交流更加順暢，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。為此，高校思想政治理論課教師要努力提升教學語言藝術：一要在勤奮學習中積累語言；二要在教學實踐中提煉語言；三要在完善人格中升華語言；四要在培養教學情感中完善語言；五要在刻苦訓練中錘煉語言。

［1］吳倬.論 “兩課”教學的目標及其實現方式 ［J］.中國高等教育，2001 （6）：11－13.

［2］陳華林.對 “兩課”教學實效性的幾點思考 ［J］.長沙大學學報，2003 （1）：67－70.

On Manifestations，Causes and Countermeasures of Failure of Ideological and Political Theory Course Teaching in Universities

PENG Yi－bing，PENG Bin
（1.Hunan Vocational College of Physical Education，Changsha Hunan 410014，China；2.Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421001，China）

Currently，the actual effect of ideological and political theory course teaching in colleges and universities is not strong，and the failure phenomena of teaching have remained fairly prominent.The paper has analyzed the manifestations and causes of the failure of ideological and political theory course teaching in colleges and universities and discussed the countermeasure of enhancing the effectiveness of the teaching，which has the practical significance.

ideological and political theory course in universities；failure of teaching；effectiveness of teaching

G41

A

1673－0313（2011）05－0157－04

2011－05－10

湖南省高校思想政治教育研究立項課題 （10C48，10C17）。

彭亦兵 （1963—），男，湖南汨羅人，教授，從事馬克思主義理論與思想政治理論課教學研究。