外語教師專業素質發展途徑探析

楊建慧

（湖南工業職業技術學院 商貿旅游系，湖南長沙410208)

外語教師專業素質發展途徑探析

楊建慧

（湖南工業職業技術學院 商貿旅游系，湖南長沙410208)

處在不同發展時期的教師有不同的專業發展需求，當前的教師發展項目缺乏個性化和針對性，未對教師信念和教育環境對教師職業的發展的巨大影響給與足夠的關注。應當建立一個以面對不同階段的教師需求來提高教師專業素質為目的的系統發展模式。

外語；專業；素質；模式

多年來，高校外語教學從起步到日臻完善,取得了巨大的進步，但仍有很多老師深感高校的外語教學并不能滿足社會發展和學習者本人的需求。究其原因，第一，傳統的優秀教師標準顯然已經不適合日益開放和多元化的社會，那么中國的優秀外語教師要具有怎樣的專業素質和建構？第二，我國的高校外語教育從初具規模到日臻完善，從未停止前進的步伐，為了迎接與此同時帶來的壓力與挑戰，大學英語教師在中國尚需要哪些方面的發展？第三，為了促進教師的發展，是否可以摸索和研究出一些滿足外語教師發展的模式？第四，在具體實施階段，什么樣的課程和師資培訓課程種類能滿足教師的發展需要？

外語教師應該具備的專業素質，筆者認為主要是五個方面。第一，和任何時期一樣，要具有良好的道德和人格，這是所有優秀教師的前提。其次，為了勝任教學工作，要有堅實的理論基礎和學科知識。第三，外語教學涉及到多種學科知識，教師要有廣博的知識和視野，否則就會成為井底之蛙。第四，教學是一門與人打交道的工作，它要求外語教師要有優良的性格和成熟的處事態度。第五，為了適應不斷發展的科學技術水平，教師應當具備吸納和學習新知識的能力和方法。因此，必須采取切實有效的措施進一步提高外語教師的專業素質。

一、加強自身學習與發展

（一）提高教師的個人發展目標

提升教師專業素質的另一個重要方面是提高教師的個人發展目標，杜威（1933）是第一個以反思作為教師教育的目標的哲學家。他強調，反思使學習者產生明確的目標并付諸行動。努南（1990）指出：“教師在學校教育的首要目的不是單純傳授知識，而是向學生傳授教師的研究方法”，進一步提出實施方案。英語教師除了專業教學，還要注重人文教育，這應該被視為“人”的全面發展，是教師發展的首要目標。卡茨（1972）建議，每位教師在工作中都要經歷適應，熟悉，提升和成熟四個階段。博頓（1979年）把老師的成長劃分為發展，調整和成熟三個階段。成熟教師非常善于在教學中駕輕就熟，獲得專業意見，也有能力來研究教學專業問題。所以，應當為不同發展階段的教師提供有針對性的發展項目，為促進教師的發展提出不同階段的培訓活動。總之，根據教師的自身特點和不同階段的需求，進行適當的培訓和教師教育，是必須關注的問題。

（二）在反思中提高專業素質

教師的反思能力是促進自我發展的強大力量。杜威認為，自我反思是教育的動力和目的，教育者的反思行為使他的教學實踐具有一個確切的目標，這是促使教師作為學習者進行自我完善和發展的一個基本條件。舍恩在實踐中提出了專業的反思，是促進專業人員成長的條件。教師和其他合作伙伴通過教學實踐，形成共同事業，他們一起創建，一起努力，在相互依靠的基礎上，通過相互的幫助，促進彼此的發展。在此基礎上，教師之間的交流合作和“實踐社區”，為促進教師的共同進步，提供了重要的推動力量。

（三）通過互動學習獲取新知識

只有通過不斷學習，才能成為優秀的外語教師，從這個意義上來說，外語教師也是學習者。社會建構主義理論認為學習者個人的經驗和社會互動，在組織和建立每個新的知識過程中都起到決定性的作用。維果茨基（1978年）在他的最近發展區域理論中提出，知識獲取過程是要以學生已有的知識和經驗為先決條件，在學習者與知識水平較高的學生和教師進行溝通的過程中，不斷延伸知識結構，豐富自己對事物的理解。

在新知識獲取過程中，學習者始終都是學習的主體，指導者和教師要充分理解和尊重他們的學習經歷和心理發展。威廉姆斯和博頓（1997），華萊士（1998）指出，通過教學實踐，教學反思，教學實踐，教學反思的不停的輪回，促進個人學習和成長。溫格（1998）在他的理論中闡明知識獲取，講學經歷，學習互助小組的意義和自身的身份認同這四個方面對老師的學習有著巨大的影響，為進一步了解和獲取理論知識開辟了道路。他認為老師們之間的相互交流和切磋可以快速有效地幫助教師形成自己的教學方法新思路和新想法，進一步促進理論知識和實踐經驗相結合，最終形成個人的教學觀點和理念。吉哈（1990年），貝利（1996年）也認為教師之間的交流越多，為教師提供教學反思的機會越多，就能更好地促進教學和學習。

二、加強交流與培訓

（一）交流互訪促進個人反思和發展

多年的調查和實踐表明，教師對于不同學校之間的互派人員學習的模式持非常歡迎的態度，這種學習不僅使他們檢查自己的不足，有更多的時間和空間完善個人反思和發展，還進一步明確了個人發展方向，建立了科研的信心。交流合作更容易獲得可用的學習資源和充分利用時間，較快地做出成果。一些青年教師由于缺乏實質性的內容項目，在經過相當一段時間研究仍然很難找到自己的發展目標。交流訪問期間，教師討論，高水平教師的模范帶頭和高水平的課堂演示，為老師們開拓思路促進發展帶來靈感和指導，可是缺乏研究，不直接參與教學管理，不溝通，以及缺乏一個合理的評價機制，則直接影響學校教師在訪學中的收獲。

（二）通過培訓提高教師素質

對外語教師進行培訓，要從培養責任意識開始。在高等教育中，教師要明確自己的角色和責任，外語教育的重要性以及批判性思維的意義。要結合中國的國情，以學生的全面發展為終極關懷，以促進學生的全面發展為學習語言的基本任務，在實踐中實施外國語言的學習，進一步進行研究和討論。強調學生，教師，任務和環境之間的相互作用和外語教育的意義，使學生在教學實踐中，深入認識社會的意義。為提高了教師隊伍整體素質，需要從基礎教育開始進一步進行人性和道德觀的教育。

（三）集體教研活動提供支持和幫助

同一教研室的人應當經常開展教研活動，譬如定期集體討論和研究教材，教學方法和教學手段等，每次教學活動要有特定的主題，由老師們輪流選題和主持，大家共同討論，共同商討解決問題的方法。這是一種良好的互動學習過程，其間老師們不斷尋求改善他們的教學方法和途徑，同時與自己的教學經驗結合，分享其他教師的實踐成果，集體的教研活動能對所有教師的學習和成長發揮重要作用，這種同事之間的合作與交流，實際上是為單打獨斗的教師提供了強大的支持，教師可以從中得到專業指導和幫助。所以要積極改變和創造一個積極樂觀的群體，促進教師專業發展和教師文化交流。

三、完善教學評價體系

（一）建立適合外語教學的評價機制

外語教學是綜合性學科，它涉及多學科領域的知識，外語老師要具有相對廣泛的知識，包括外國語言文學，教學法，教育心理學，政治經濟學等。除了多學科是外語教師的知識結構特點，教師也要將敬業等基本素質作為教學的重要條件，熱愛本專業。此外，外語老師全面而熟練地運用課堂語言，也是好教師的基本素質和條件。然而，從教育專業的知識結構的要求來看，很多高校老師仍停留在外國語言文學和應用學為單一學科理論指導思想的局限中。雖然教師在課堂教學實踐中能夠體會到教學中可能有比高超的語言技巧和優秀的教學方法更為有效和復雜的因素在起作用，但是這種認識還只是停留在感性上，沒有上升到理論的肯定和深化。導致這種淺嘗輒止的原因是高校現有的評判標準，這個標準以教師的科研重點為主導，教師的課堂教學沒有被重視，導致英語教師們注重提升外語學科知識，忽略包括教學法在內的其他學科的綜合知識，強調發展和提高教學語言和教學技能，忽視教育觀念的訓練，不注重語言學習理論和教育心理學理論方面的指導。我們要認清外語教學的專業基本形式和知識的性質，雖然許多老師在教學中也體會到了，除了自己的專業知識和技能專長之外，還有一些知識可以提高自己的專業能力，如社會知識，教育心理學，網絡新知在教學中起到越來越重要的輔助作用，但是由于缺乏系統的嘗試與研究，很少有老師能獨自鉆研如何將這些寶貴的理論知識加以利用并轉化為教學實踐能力。按照傳統，老師們都認為自身有必要提高“教學法”水平并為之努力奮斗，可又感覺到這正是他們亟需解決卻難以解決的問題。即使在學習傳統的教學法課程之后，教師們掌握了一些不同的教學方法，但不能夠滿足教師馬上在課堂上提高教學水平的需要。因為每個教師都需要時間來提升教學能力，從教學理念轉換為課堂實踐是一個長期的循序漸進的過程，這一個過程要求教師不斷歸納總結，逐步養成自信穩重的好心態，擁有成熟駕馭復雜課堂的能力，同時應用自如地掌握豐富的課堂用語。所以外語教師不僅要掌握專業知識，他們自身知識結構的跨學科特點是對自己提出了很高的要求，為了迎接這些挑戰，教師們都希望能建立和提高教師再教育的體制和機構，為教師的終身教育提供保障，并形成良性循環的機制。將這種機制納入高校教師提高整體素質而采取的集體的行為。

（二）社會的肯定促進教師的發展

教師具有較強的獨立性，但教師也需要共同性來提供快速增長的支持。在工作中，因為其獨立的工作性質，教師們采用不同于別人的教材，教師們在工作中單獨和學生面對面，絕大多數情況下，他們要獨自解決各種問題，工作鍛煉出教師們獨立處理問題的能力，增強了他們的自信心，從這方面看老師是一個很個性化的人群。另一方面，教師們在教學工作和科研中會有心得體會，會取得教研成果，他們很希望把自己的心血之作和其他老師、學生分享，也需要社會的承認，應用，并轉化成生產力。這樣會給教師們極大的肯定，極大地提高他們的自信心，進而取得更多的教學和科研成果。從這個角度來看他們又是非常社會化的群體。社會化這一特性注定他們不能僅僅通過獨自讀書和研究得到發展，他們需要與同事溝通，討論，學習，相互碰撞獲得靈感，提高自身的發展。

總之，要提高教師自身的發展，就要將有限的資源加以充分利用，以滿足各階段教師的不同特點和需要，考慮到老師專業素質發展需要和幫助教師提高自身素質的資源之間的懸殊差距，有關上級部門要根據“不同發展階段，教師有不同需求”的原則，轉變現在的單一的教師自我提高的模式，制訂形式多樣的培訓目標，將各項培訓加以細化，充分發揮多種教育的長處，增強發展計劃的針對性，最大限度地利用有限的教育資源，提高教師教育水平。另一個促進教師自我提高的有力條件是一個蓬勃向上的教學環境。我們應該在各個院校的每一個部門創建確保教師發展和確保教學的良性循環機制。新教師剛踏上講臺時，他們正處在教學探索階段，有關部門應該挑選教學能力強，責任心重，德高望重的老教師，做他們的帶頭人，幫助新教師適應新的工作環境，解決教學中出現的各種困難。在他們的幫助和支持下，新教師實現基本的教學要求和能力，在理解的基礎上進一步發展外語教師的專業特點，提升教學實踐基礎知識水平。第二個階段的教育應著眼于改善基礎教育和培訓理念和教學方法，提升學科教師的專業能力。教師可以參加各種培訓班，以項目為基礎的培訓課程，或者刻苦學習，來得到教育碩士學位的教育。教師經過個人努力，來強化教學理念，提升研究能力，培養反省能力，以便實現教師專業發展歷程的巨大進步。在教學和科研實踐過程中繼續提高自身的整體能力。

[1]Beiley,F.1996.“The role ofcollaborative dialogue in teacher education”.In D.Freeman&J.C.Rrichards(eda) Teacher Learning in Language Teaching.Cambridge;CUP

[2]Burden,P.R.1979.Teachers’Perception ofthe Characteristicsand Influenceson Their Personal and Professional Development.(Doctoral.Dissertation.The Ohio State University,1979).Dissertation abstract international 1980.40(5404A)

[3]Dewey.J.1933.How We Think:A Restatement ofthe Relation ofReflective Thinking to the Educative Process. Boston:D.C.Health and Company

[4]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J].外語教學理論與實踐,2008,(3).

[5]教育部辦公廳.大學英語課程教學[M].2007.

[6]劉學惠.外語教師教學研究終述[J].外語教學與研究, 2005,(3).

[7]周秋琴.論大學英語教材的文化取向[J].湖南第一師范學院學報,2010,(1)：52-55.

[8]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究,2005,(3).

[9]辛廣勤.論述大學英語教師在崗自我發展[J].國外外語教學,2006,(3).

[10]連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較[J].心理學報,2004,(1).

[11]劉潤清,吳一安.中國英語教育[M].北京：外語教學與研究出版社,2000.

An Exploration on the Development of English Teachers' Professional Qualities

YANG Jian-hui
(Commerce&Tourism Department,Hunan Industry Polytechnic,Changsha,Hunan 410208)

The teachers at different stages of development will have different needs.The teachers’professional development over the years has not been satisfactory because it lacks its characteristics and less attention has been paid to teachers’beliefs and educational environments for their development.This paper discusses how to establish a professional development model for teachersat different stagesto improve the teacher’squalities.

foreign language;profession;quality;model

G645.1

A

1674-831X（2011）06-0077-04

2011-10-11

楊建慧（1970-）,女，湖南常德人，湖南工業職業技術學院講師，主要從事英語教學和英美文學研究。

[責任編輯：葛春蕃]