實現金融學本科專業人才民漢融合培養目標的對策

□文/周麗華

一、問題的提出

長期以來，新疆財經大學在本科生專業人才培養中基本實行漢族教師給漢族班學生授課，民族教師給民族班學生授課的民漢分離教學和民漢分離考核的管理辦法。近年來，新疆財經大學特別強調民漢一體化教學的重要性和必要性，在教學管理、教學內容、教學模式等方面進行了有益的嘗試，號召全校各個學院抓好民漢融合專業人才培養工作，提倡漢族教師為民族班學生授課，鼓勵漢語水平較高的民族學生到漢族班進行專業課程的學習，取得了一定的成果。

新疆財經大學金融學院以培養德智體全面發展，理論基礎扎實，品質優良，具有較強實踐動手能力和創新意識的復合型、應用型人才。具備金融學（含保險）方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、信托、保險及其他經濟管理部門、企業集團、上市公司等部門從事相關工作的專門人才為目標，為全疆培養了大量的金融專業人才。多年來，金融學院在金融專業人才民漢融合培養方面開展了大量的工作，最先派漢族教師為民族班學生授課，取得了很好的教學效果，隨著民漢融合培養人才工作的進一步深入，金融學院又進行了大膽的實踐，一是實行民漢混班教學；二是實行民族學生導師制度；三是實行民族教師為漢族班學生授課。

目前，新疆財經大學金融學院在校金融專業（含保險）本科生共17個班811人，其中民漢混班11個班，共有學生548名（其中民族學生占21%）；6個民族班，共有民族學生263人，民族學生占學生人數的比重為43%。金融專業人才民漢融合培養目標的實現僅限于漢族教師為11個民漢混班學生授課，其中21%的民族學生可以100%的聽取漢族教師專業課程的講授，1個民族教師為兩個民漢混班學生使用漢語講授金融專業課程，民族學生一律實行民漢教師導師制度，目前基本上保持在民族教師為民族班學生授課，漢族教師為民漢混班學生授課的狀態。然而，漢族教師為民族班學生授課的僅占教師人數的4%不到，民族學生占民漢混班學生人數的21%，顯然，民漢融合教學的受眾范圍較小。

二、國內外借鑒

發達國家高校在金融學專業本科人才培養中不存在對不同國家、不同民族的學生進行分離教學和分離考核的現象，每個學生不論來自哪個國家、哪個民族一律按照學校的人才培養目標、培養模式、教學計劃、考核辦法進行教考統一管理。

發達國家高校的人才培養目標一般都是由各大學自己確定，以體現各自培養人才的特點。在金融學專業的人才培養目標選擇上也是由各個學院自主決定。在美國，各個高校金融類專業本科生培養目標一般是以“適應社會需要，畢業后能夠順利就業”為基礎，強調著重培養“善于學習、應變和應用”的人才，施教方式比較注重能力、個性和素質的培養。經濟學院中的金融學教育側重于宏觀分析和理論基礎，商學院的金融學教育側重于工作技能和管理能力。兩種類型的本科教育都關注對綜合能力的培養，特別是發現問題和歸納問題、分析性思考和最終解決問題的能力。在日本，各個高校教育的總體培養目標是“面向國際的世界通用人才”。日本一橋大學經濟類學科（包括金融）本科教育的培養目標是“讓學生掌握終生受益的原理性知識和處理問題的能力”；九州大學的培養目標是“在國際市場上有專門教養的專門人才”。加拿大多倫多大學金融本科的培養目標是“為將來可能接受的職業訓練、工作或深造打下一個寬廣的人文基礎”。學生主要通過對有關經濟理論課程、應用類課程和管理類課程的學習，為應聘于各類組織和下一步深造打好基礎。

由于發達國家政治、經濟、金融、教育等領域國際化程度很高，因此美國、日本、加拿大等高校金融專業本科人才培養目標都很注重使用國際化的教學手段，日本高校為了實現“面向國際的世界通用人才”的培養目標非常強調英語教學。

國內著名高校在金融學專業本科人才培養中，不存在對不同民族的學生進行分離教學和分離考核的現象，每個學生不論來自哪個民族、哪個國家一律按照學校的人才培養目標、培養模式、教學計劃、考核辦法進行教考統一管理。中國人民大學金融專業本科學生培養目標：具備寬廣的視野，較扎實的金融學基礎，較強的數學功底、計算機和外語應用能力，較好的人際溝通能力的應用型、實踐性人才。廈門大學金融專業本科學生培養目標：寬口徑、厚基礎、重技能、會外語、善交往、能合作、守信用的，能滿足大金融口徑需要的，有扎實理論基礎和業務能力的德才兼備的人才。復旦大學金融專業本科學生培養目標：本科學生須具備金融方面特別是國際金融方面的基礎理論知識及處理銀行、證券、投資與保險等方面業務的基本能力，熟悉國內外有關金融政策和法規，了解本學科的理論前沿和發展動態，具備突出的外語能力和計算機技能，并能在國內外銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理和企業勝任與國際金融相關的各種工作。中央財經大學金融專業本科學生培養目標：培養掌握經濟學和金融學專業的理論、知識和方法，能夠在各類金融機構、涉外經貿機構和相關政府機構等從事實際業務、經營管理、調研咨詢和政策研究等工作的實用型人才。

由于中國人民大學、廈門大學、復旦大學、中央財經大學承擔著全國高水平金融本科專業人才的培養重任，雖然學生來自全國五湖四海，民族構成復雜，但是在金融專業本科人才的培養中從未實行過民漢分離教學模式，為了實現金融專業人才培養目標，這些高校以漢語教學為主，同時強調英語授課，以培養適應我國在實現國際化進程中對國際金融專業人才的需要。

全國高校金融學本科專業人才培養總體目標圍繞三個方面：一是對金融及相關領域的原理性知識與專業技能進行系統訓練，注重寬口徑、厚基礎的通才式培養，課程體系設置側重于學習掌握基本經濟金融理論及其應用，掌握金融分析基本工具和方法，要求掌握現代金融基礎知識、基本技能和管理技術，能熟練應用計算機、外語和數學等現代金融活動所需要的工具。二是品德操行、人文修養、職業道德和社會責任感方面的培養。三是綜合素質教育培養：培養學生具有創新意識、開放意識、法律意識和先進思想意識；提高學生自我學習能力、培養學生的質疑、探究及求解能力；掌握整合金融信息能力、應用現代科技手段能力、應變能力和協調合作能力。在實現以上目標中并未進行民漢分離教學和考核管理，全國56個民族的學生一律按照金融專業人才培養目標實行統一教學、統一考核管理模式。

三、對策選擇

由于新疆少數民族自治特點，為了尊重少數民族習慣，長期以來新疆財經大學在本科生專業人才培養中基本實行漢族教師給漢族班學生授課，民族教師給民族班學生授課的民漢分離教學和民漢分離考核的管理辦法。但是，在社會選才用才過程中，我們發現，新疆財經大學金融學院民族學生就業人數占全院就業學生人數的比重僅為10%左右，民族班畢業生就業率僅為34%左右，民漢混班畢業生就業率70%左右，民漢混班的民族學生就業人數占民漢混班就業生人數的比重只有14%左右（以上數據僅為2010年畢業生統計），民族學生就業率不高的問題特別突出。

為了解決民族學生就業難的問題，作為新疆高校應該在民族學生培養目標及方法上進行有益的探討，通過提高民族學生綜合素質以達到社會對金融專業本科人才需要的標準。

新疆財經大學金融學院應該繼續堅持金融專業本科人才民漢融合培養目標不動搖，在實現民漢融合人才培養目標過程中，切實落實民漢融合教學以下各個環節：一是加強、加大漢族教師為民族學生講課的力度，民族班學生的每門專業課程均由漢族教師承擔，將民漢融合教學的范圍和教學課程擴大，不要僅限于個別老師、個別課程、個別班級實行民漢融合教學；二是繼續實行民族學生民漢教師導師制度，明確制定民族學生導師工作的內容、目標和標準，加強民族學生導師工作的考核，開展民族學生導師工作的獎懲，將民族學生導師工作深入、扎實、有效地開展下去；三是實現民漢教考統一考核制度，監督、督促民漢師生保質保量地完成教學任務，真正實現新疆財經大學金融學院培養德智體全面發展，理論基礎扎實，品質優良，具有較強實踐動手能力和創新意識的復合型、應用型人才。具備金融學（含保險）方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、信托、保險及其他經濟管理部門、企業集團、上市公司等部門從事相關工作的專門人才的培養目標。為新疆社會各界輸送合格的金融人才，提高就業率，特別是民族學生的就業率，讓他們學有所長，學有所用，為新疆的經濟建設貢獻力量。

[1]21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究報告.高等教育出版社出版，2004.8.

[2]張文中.新疆財經學院金融專業重點學科建設規劃要點，2007.

[3]王廣謙，張亦春，姜波克，陳雨露主編.金融學科建設與發展戰略研究.高等教育出版社，2002.9.