如何正確把握“教師專業化”的內涵

吳旭君

(南陽師范學院,河南南陽 473061)

如何正確把握“教師專業化”的內涵

吳旭君

(南陽師范學院,河南南陽 473061)

對“教師專業化”和“教師專業發展”等相關概念進行了梳理,介紹了教師專業化的基本取向和發展途徑,以期對中小學教師正確地理解“教師專業化”并實現專業化發展有所幫助。

專業化;教師專業化;教師專業發展

隨著人們對各類教育質量的不斷關注和重視,“教師專業化”逐漸成為世界范圍內教育改革的熱點問題,如今它已經成為構建與知識經濟社會相適應的教師教育新體系的戰略措施之一,也是教師職業發展的重要趨勢。但是筆者在實際工作中發現,一些教育工作者特別是中小學教師,雖然經常提到“教師專業化”這個詞,但事實上他們對它的理解卻相當模糊和偏頗。因此,有必要對“教師專業化”及其相關概念進行梳理,以幫助大家正確地把握“教師專業化”的內涵,更有效地實現教師專業化發展。

一、理解教師專業化及其相關概念的界定

在我國古代幾千年中,歷代都沒有設立專門培養教師的學校,教師沒有受過專門的師范教育。直至 20世紀初的清代末年,中國才打破這種傳統局面,正式建立師范教育制度,由學校統一培養教師[1]。1966年,國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合發表的《關于教員地位的建議》,提出“教育工作應視為專門職業。這種職業要求教員具備經過嚴格而持續不斷的學習才能獲得維持專業知識及專門技能的公共業務;它要求對所轄學生的教育和福利具有個人及共同的責任感?！?993年,我國八屆人大四次會議通過《中華人民共和國教師法》,指出:“教師是履行教育教學職責的專業人員?！笔状翁岢觥皣覍嵭薪處熧Y格制度”,并實行“教師職務制度”和逐步實行“教師聘用制度”。近年來,隨著信息技術的高速發展,經濟全球化的進程日益加快,社會對教師工作質量和效益的要求空前提高,進行以教師專業化為核心的教師教育的改革日益重要,我國也正逐步加大教師專業化的教育制度的改革,加快教師專業化的進程。

(一)專業、專業標準和專業化

“專業 (profession)”是從拉丁語演化而來,原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。與專業相對的是行業,包含著中世紀手工行會所保留的對其專門知識和技能的控制,只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語中專業 (beruf)的含義是指具備學術、自由、文明特征的社會職業。《現代漢語詞典》對專業的解釋是:“(1)高等學校的一個系或中等專業學校里,根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類;(2)產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門;(3)專門從事某種工作或職業?！盵2]從社會學的角度看,專業具有兩方面的含義:一是指從業者精湛的學識和卓越的能力;另一方面是一種服務或奉獻,它在這里僅是社會學術語,而不是教育學“學科專業”中的概念[3]。

現在人們習慣于按照專業達成的程度把職業分成三種類型:專業職業 (如律師,醫生),半專業或準專業職業 (如護士),以及非專業職業 (如售貨員),顯然對從事專業職業的人員素質要求更高。而人們提出的專業標準是多種多樣的,如里奇(Rich)認為各專業總體上表現的特征有:(1)高度一般化和系統化的知識;(2)長期的專門化的智力培訓;(3)基本上屬于智力活動;(4)為提供某種獨特的社會服務進行組織;(5)控制入職和解職的標準;(6)推行專業倫理規范;(7)準予廣泛的自主性[4]。在眾多的觀點中,奧斯汀的論點更具代表性,他根據權威的研究成果,概括了專業的特征體系,并指出其中四項是最重要的專業標準:(1)一套完善的專門知識和技能體系作為專業人員從業的依據;(2)對于證書的頒發標準和從業條件有完整的管理和控制措施;(3)對于職責范圍內的抉擇有自主決策的權力;(4)相當高的社會聲望以及經濟地位[2]。

對另一個概念“專業化 (professionalization)”的理解相對簡單,它強調的是一個過程,指一個職業經過一段時間的發展后不斷成熟,逐漸符合專業標準,并獲得相應的專業地位的過程,其判斷依據是達成專業標準的程度。在職業的專業化過程中,專業標準逐步發展并成熟。

教師專業化是職業專業化的一種類型,是指教師群體成為教學的專業人員并且在工作中具有越來越成熟的表現這樣一個轉變過程?？梢哉f,現在教師專業已經具備一定的專業水準,是一個部分的而非完全的專業,正在努力朝著完全專業的方向前進。教師專業化是一個內涵不斷豐富的過程?；衾?Holye)曾明確地把教師專業化界定為兩個方面的內容:一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程;二是關注教學的品質、職業內部的合作方式,教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來,整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中[5]。目前,一般國內對教師專業化的基本含義是這樣認識的:第一,教師專業既包括學科專業性,也包括教育專業性,國家對教師任職既有規定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;第四,教師專業發展是一個持續不斷的過程,教師專業化是一個發展的概念,既是一種狀態,又是一個不斷深化的過程[1]?！敖處煂I化”和“教師專業發展”的含義是相通的,都是指加強教師專業性的過程,但前者強調教師群體的、外在的專業化提升,后者主要指教師個體的、內在的專業化提高。

(二)教師專業發展的三類理論基礎

由于所秉承的理論基礎和論說立場等的不同,有關教師專業發展的論述也各有不同,當前世界教育學術界有關教師專業發展的理論可歸結為三種取向:理智取向的教師專業發展、實踐—反思取向的教師專業發展和生態取向的教師專業發展。在支持理智取向的教師專業發展的學者看來,教師要進行有效的教學,最重要的,一是自己擁有知識、技能和價值觀,二是有能力幫助學生獲得這些知識、技能和價值觀。這種觀點認為,學科知識和教育知識是教學中最為基本的兩類知識,因而教師專業發展的重要內容是向專家學習某一學科的學科知識和教育知識,這也是正規的職前培訓和職后培訓所常常采取的策略。實踐—反思取向的教師專業發展的倡導者強調對“實踐”的關注,主張促發教師的“反思”。實踐和反思的目的不在于注重外在的、技術性知識的獲取,而在于通過多種形式的自我檢查和總結,促使教師對于自己甚至相關的專業活動等進行不斷深入的理解和改進,以促成所謂“反思性實踐”的追求。這種取向帶有更多的主動性和探究性,主要依賴于教師的個體或合作行動,可運用于校本培訓中。生態取向的教師專業發展的贊同者主要關心的是教師專業發展的具體方式和途徑。教師并非孤立地存在,就教師的專業發展而言,其教學風格等個人化東西的形成,既依靠教師個人實踐,也依靠環境和他人的影響和幫助。因此,教學文化或教師文化等都為教師的工作提供了意義、支持和身份認同。

二、理解教師專業化背景下教師素質要求

在教育實踐中,教師發展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發展的真實和必要的條件。古人云:“師者,傳道授業解惑也?！彪S著社會的發展,對教師的要求也越來越高,現代教師的職業價值和工作職能出現了深刻的變化。從教師專業化發展的視角看,這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質,給教師提出新的挑戰,也帶來極大的發展機遇。在當代教育歷史進程中,教師已經不是單純的任務執行者,而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。在專業發展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇,教師專業化發展和對教師的重新發現將對 21世紀教育產生重大影響。教師發展的中心是教師的專業成長,這是一個終身學習的過程,是一個不斷解決問題的過程,不僅是教師專業素質的發展過程,也是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。這意味著要教師逐步提高學歷層次,提高學術水平,提高實施素質教育的能力和水平,專業素質和教學行為也需要不斷調整、完善,重新審視評估和接受挑戰的考驗。

對于教師專業化背景下教師素質結構要求,人們也是眾說紛紜,界定并不統一。從根本上講,一個具備專業素質的教師起碼要具備三個方面的要求:

(1)專業知識,主要涵蓋一般性基礎知識、學科知識、教育知識、教學技巧知識和青少年發展知識。

(2)專業能力,主要指教學能力、科研能力、創新能力、實踐能力和知識更新能力。

(3)專業精神,包括師德規范、職業態度和價值觀、與時俱進的意識和創新精神等。

三、理解教師專業發展的基本途徑

一般來說,影響教師專業發展的因素主要有三方面:進入師范教育前的影響因素,師范教育階段的影響因素,以及任教后的影響因素。在教師教育體系中,教師專業化實際上包括宏觀和微觀兩個方面的內容——教師專業化是國家和地方相關部門進行教育改革、教師教育改革的主要內容,教師專業發展則是學校和教師個體在教師專業化過程中更具體的操作。對國家而言,要實現教師的專業化,需要以教師專業化為導向,深化教師培養制度改革,不斷地推動教師專業化的進程。同時,學校是教師專業發展的過程中不可替代的場所,尤其能促進教師任教后的發展。也就是說,實現中小學教師專業發展的基本途徑有兩個:一是師范教育,二是教師在中小學教學實踐中的發展。

(一)師范教育承擔著教師專業化發展的基本責任

師范院校是實現教師專業化的重要陣地,這一點是無可厚非的,因為這是由師范教育的性質和任務決定的。近年來,隨著社會和經濟的大力發展,我國教育系統對教師學歷要求進一步提高,這也意味著高等師范院校培養中學教師的任務更加艱巨?！敖處煂I化”給高等師范院校帶來了一系列新的挑戰和課題,同時,對師范生實施專業化教育,也成為高等師范教育的重要內容。我國逐漸開始重視在高等師范教育中對師范生實施教師專業化教育,例如,《師范教育司2005年工作要點》指出:“支持師范院校綜合性發展,提高學術水平和綜合辦學實力,發揮教師教育特色和優勢,培養培訓高素質專業化的教師。”

有一點需要特別重視的是,在教師教育體系的調整和重構中,地方高師院校的主體地位得以凸顯,成為教師教育體系的中堅和主體,地方社會、經濟和教育的發展的貢獻越來越大。但是,總體說來,地方高師院?；A薄,起步晚,要對師范生實施專業化教育,高等師范教育在培養目標、培養規格、課程設置、教學改革等方面都還有所欠缺。因此,如何加大師范教育研究和實踐的力度,以應對提高教師的專業化水平的要求,已經成為地方高師院校亟待解決的問題。

(二)中小學具有促進教師專業發展的功能

長期以來,人們習慣于認為,教師教育、促進教師專業發展只是教師教育機構和培訓的任務。新教師教育觀認為,中小學不僅是教師教育的職前培養和職后培訓“產品”的使用者,而且也是“產品 ”的“維護者 ”、“保養者 ”和“更新者 ”;教師教育、促進教師專業發展也是中小學的責任,“大學與中小學的合作者們對候選人培養、教職員工的發展和學生學習享有共同的責任?！盵6]大學側重教師基本專業素質的培養,而中小學是教師實踐基地,只有理論與實踐相結合才能培養出優秀的教師?，F代學校管理的新理念之一就是學校不僅僅是培養學生、促進學生發展的場所,也是培養教師、促進教師發展的場所。美國霍姆斯小組(Hol mes Group)在《明天的教師》中提到:“我們的目標把我們從未來教師進行學習的大學,引入他們從事實際工作的學校。學校和大學一樣也是教師們學習的場所?！盵7]

因此,中學應該認識到中小學對于教師專業化所起的作用,以及教師專業發展對于學校發展的重要性,把教師專業發展納入學校規劃重點之中,強化教師專業發展的核心功能,學校工作的重心,各方面的工作的規劃與實施都應該注意不斷改善、提高教師專業發展。廣大的中學教師更應該時刻地注重自身素質在工作中的不斷發展,以適應時代的不斷變化和教育的一輪輪改革,在教學一線實施相關的教育的政策,在實踐中實現教師的專業化發展。

[1]陳永明,鐘啟泉.現代教師論 [M].上海:上海教育出版社,1999:8.

[2]現代漢語詞典 (修訂本)[K].北京:商務印書館,1996:1650.

[3]劉曉保,楊若凡.教師專業化含義及標準 [J].上海電機高等專科學校學報,2002,9(3):60.

[4]胡志堅.專業特征和專業標準的研究與教師專業化[J].師資培訓研究,2003,(1):8-9.

[5]教育部師范教育司.教師專業化的理論和實踐 [M].北京:人民教育出版社,2003:46.

[6]傅樹京.中小學促進教師專業發展的理念 [J].當代教育科學,2003,(7):39.

[7]范寧,編譯.霍姆斯協會報告:明天的教師 (1986)[J].外國教育資料,1988,(5).

How to Understand“Teacher Specialization”Connotation Correctly

WU Xu2jun
(NanyangMor malUniversity,Nanyang 473061,China)

This paper reorganizes the concepts“teacher specialization”,“teacher career development”and so on,introduces the basic orientation and themain developmentway of teacher specialization in order to help the elementary and middle school teachers tru2 ly understand and practice“the teacher specialization”.

specialization;teacher specialization;teacher career development

G451

A

1001-7836(2011)02-0041-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.017

2010-08-23

吳旭君 (1979-),女,河南唐河人,課程與教學論專業碩士。

(責任編輯:朱 嵐)