經濟欠發達地區高職院校成人專科函授教學改革探討

蘇新華

(揭陽職業技術學院,廣東揭陽 522000)

經濟欠發達地區高職院校成人專科函授教學改革探討

蘇新華

(揭陽職業技術學院,廣東揭陽 522000)

廣東經濟欠發達地區師資力量薄弱,嚴重地制約了當地教育的發展。為了扭轉教育發展不平衡的狀況,通過成人專科函授教育教學手段改革,以參與式培訓及多媒體教學等形式,探討廣東經濟欠發達地區成人專科函授教育教學改革,以期提高經濟欠發達地區高職院校的教學質量,更好地服務于地方經濟發展。

欠發達地區;函授;教學改革

函授教育是傳統的一次性教育向終生教育過渡的一種新型的教育制度,它承擔的主要任務是職后教育且貫穿人的一生,并最直接地促進勞動者素質的提高。函授教育作為高等教育的補充手段和成人教育的有效方式,取得了值得肯定的成績。面對現代成人繼續教育的發展趨勢,函授教育傳統的教學方式和手段已經不能完全適應新形勢的需要。為了趕上時代的步伐,逐步適應新世紀成人繼續教育的需求,對函授教育教學方式和手段的改革和探討更顯得尤為迫切和重要。本文著重以粵東地區歷史專科函授教育教學實踐的體會和教學手段改革進行探討。

一、問卷調查發現的問題

專業課教師在給歷史教育專科講授中國近代史課程時發現,成教學員大部分在 35歲以上,上課缺勤頻繁。為此在2007級歷史專科函授班作了問卷調查和訪談,該班共有學員 136人,發出調查問卷 136份,收回有效問卷 120份。問卷中發現下面幾個問題:

1.幾乎所有成教學員在考入歷史教育專業之前所學的都是中文、幼兒教育、文秘與公共關系甚至電子技術、化學、物理等專業。這些非歷史教育專業的學員在考入歷史教育專業前大多數從事中小學語文、數學、外語等教學工作,因為所調查的粵東地區尤其是農村歷史教師奇缺,而歷史教育專業畢業的全日制學生卻不愿到這些地區工作,所以初中的歷史與社會課及小學的歷史課都由其他老師代替。

2.由于參加成人教育函授學習的學員是平時工作,業余學習,相當一部分成人學生已成家立業,他們受到家庭、社會生產和職業崗位的制約,生活、工作、學習三者之間的矛盾突出,因而具有與全日制普通高等學校的學生完全不同的特點。

3.在認知心理方面成人學習者感知能力下降,遺忘速度增快。表現在學習上,基本的歷史事實記不住,記憶力下降,課堂上聽不懂,甚至有厭學情緒。

4.雖同在一個教室里學習,用的是同一種教材,但他們的歷史基礎知識卻相差甚遠。這就從客觀上不同程度地給學員的學習積極性帶來消極影響。

從以上問題中我們了解到,我院 2007級歷史教育專業函授班大多數學員在中專所學專業不是歷史教育專業。但學員覺得再次學習的機會來之不易,所以他們珍惜學習機會。大多數成人學習者都已是社會的從業人員,他們經濟獨立,有著不少的社會經驗,人生閱歷豐富,為人處事應付自如,個性比較穩定,語言邏輯思維能力較強;成人追求成就感,為了不落后于時代,為了適應社會、經濟的發展和職業的變化,他們需要不斷學習,不斷充實自己,提高自己的適應能力和創造能力,從而不斷改變自己在社會競爭中的地位和處境。他們希望發揮自己的才干,得到新的發展機會,實現自我價值。為此,我們應對函授教育教學方式和手段進行改革,以適應新世紀成人繼續教育的需求。

二、教學改革的主要措施

針對區域經濟發展的要求,靈活調整和設置專業,優化專業結構布局,是高職教育的重要特色,也是高職院校專業建設的基本方向和核心內容,直接關系著人才培養目標的順利實現,而且也關系著教育資源的優化配置和社會經濟的和諧發展[1]。根據上述的調查發現,傳統的課堂講授方式已經不適應時代的發展。因此,可以在繼續使用傳統教學方法、手段的同時,盡可能地運用現代化的教學方式和手段從事教學。具體應該表現在以下幾個方面:

1.參與式培訓。城市學校的骨干教師要到農村學校任職和交流[2]。這種培訓方式主要以小組合作學習的形式進行。在學習了理論和明確了探討的問題之后,經過以下的步驟:首先是分組和熱身。把學員按同質或異質分組的方法,每四至六人一小組,并進行小組角色分工,每組分別選出召集人、記錄員、計時員、噪音控制員、匯報人,通過給小組取名和自我介紹或制作個性化名片等活動進行熱身,消除彼此的陌生感,為下面的討論創造一個良好的氛圍。其次是討論和記錄。各組圍繞要探討的問題讓學員各抒己見、暢所欲言,在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討,澄清觀點和認識,尋求解決問題的方法,記錄員把組員的發言忠實地記錄下來。在這個過程中培訓者不是置身事外,而是在小組之間走動,聽取大家的發言,遇到冷場的局面要因勢利導,鼓勵發言和啟發大家的思維,充分發揮自己的主導作用。如在討論上面提到的案例分析時,許多新教師僅僅就學生勇于提出不同見解的勇氣和敢于探索的精神表示肯定,但對于學生對歷史問題的偏頗看法沒有提出自己的處理方法,這就需要我們進行引導:“大家認為這位同學的觀點是否正確呢?我們又該如何引導學生形成歷史唯物主義的觀點來分析歷史人物呢?”再次是匯報成果。每組由匯報人代表本組匯報小組討論的結果,匯報時要提醒注意精煉、概括、不“照本宣科”。可以讓不同小組之間互相補充,也可以鼓勵與其他組之間互相提出質疑以至辯論最后是總結提高。通過學員發散思維的討論和思想的交鋒之后,必定會出現觀點分散的局面,因此最后需要有一個集體輻合思維的環節,這就要求培訓者對探討的問題進行小結,通過小結能夠引起學員對問題和觀點的回顧,促進認識的升華和能力的內化。

2.開展多媒體教學。長期以來,許多高校的歷史課函授教學基本上是傳統的“四個一”課堂教學模式,即“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”。這種模式強調以教師為中心,教師是一切教學活動的組織者與領導者,而學員作為認知的主體,一直處于被動的地位。這種模式充分發揮了教師的主導作用,便于組織和管理,但同時也壓抑了學員主動學習的積極性,不利于對學員各方面素質與能力的培養。傳統的歷史課堂教學模式的局限性越來越明顯,在教學中,廣泛地運用現代化的多媒體技術手段輔助教學,已成為歷史函授教學改革的必由之路。

多媒體課件集聲、像、圖、文于一體,具有形象性、真實性、生動性的特點,用鮮明、生動、真實、具體的人物和事情去感染學員,激發他們的學習興趣。通過這種網絡環境下的教學,可以激發學員學習歷史的興趣,并進一步拓展學習的空間,挖掘思考的深度;激發學員探究、參與、合作、交流的主體意識,增強直觀感覺,提高學習效率,加深學員對知識要點的理解。利用多媒體軟件制作歷史教學課件時,教師可以圍繞課程主題,精心選取教學內容,理清歷史發展線索,設計絲絲入扣的課堂提問;對于一些比較難理解和一些在課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌,可以分專題到有關網站上查找相關資料,收集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料,然后制作成多媒體課件來組織課堂教學,從而增強直觀性,加深學員對知識的理解,拓寬學員的視野。

例如,在講授洋務運動時,在制作的課件中可提供有關洋務運動時期的政治、經濟、軍事、外交、教育,以及社會風俗、服飾等方面的大量歷史資料。學員通過閱讀文字材料,觀察圖片、統計圖表,在教師的啟發和同學間的彼此提示下,很容易發現:洋務運動期間,晚清政府不但在政治、經濟等方面加緊學習歐洲資本主義國家,而且服飾和生活習慣也開始西歐化。在此基礎上,運用上層建筑與經濟基礎相互適應的原理思考,學員就很容易對洋務運動的性質作出判斷。

運用多媒體教學,有利于突破教學重點與難點。課堂多媒體教學最基本的目的是突破教學難點,分解教學重點。在中國近代史的教學過程中,有的重點難點問題通過講授、板書等傳統的教學方式難以達到預定的教學效果,這就需要通過多媒體技術來解決。例如,在講授“辛亥革命”時,其間穿插有大量的地理知識和概念,通過多媒體課件,制作二維三維動畫,配以圖、文、聲同時展示,可以既生動形象又輕而易舉地將其解釋清楚。同時,為了培養學員將中外歷史進行比較以及初步掌握學習歷史的能力,還可以設計一組圖畫來提示學員。

三、總結

上文以中國近代史函授教學的實踐及其對傳統教學方式和手段的改革為例,對當前函授教育教學方式和手段改革的具體措施作了一些探討。從對函授教育現狀的具體分析和對現代科學技術的迅速發展趨勢來看,對傳統的函授教育教學方式和手段的改革是必須要進行的。隨著時代的發展,新的越來越多的教學方式和手段將會在成人繼續教育中逐步推廣和普遍運用。當地政府須從長期效益與社會效益方面考慮,給予高職院校以足夠的資金與政策支持,才能使欠發達地區的高職院校擺脫束縛,快速發展[3],使高職院校為本地區的經濟發展作出貢獻。

[1]楊民剛.我國高等職業院校可持續發展的現實思考[J].教育研究,2008,(5).

[2]周雪菲.黑龍江省農村基礎教育存在的問題及對策[J].黑龍江教育學院學報,2007,(3).

[3]袁寧.欠發達地區高職院校專業課教師培養途徑探討[J].職業教育研究,2009,(4).

G720

A

1001-7836(2011)02-0058-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.024

2010-05-10

蘇新華 (1980-),男,安徽宿松人,講師,碩士,從事中國近現代史研究。

(責任編輯:侯秀梅)