植物保護專業實驗及實踐教學質量監控體系的研究

張俊華,趙長山,樊 東

(東北農業大學農學院,哈爾濱 150030)

植物保護專業實驗及實踐教學質量監控體系的研究

張俊華,趙長山,樊 東

(東北農業大學農學院,哈爾濱 150030)

實驗實踐教學是整個教學過程中理論聯系實際、培養學生動手能力、觀察解決問題能力及創新能力培養的重要環節。其質量的好壞直接影響人才的培養質量。結合東北農業大學農學院植保專業實驗實踐教學改革的實際,對植物保護專業實驗及實踐教學質量監控體系的研究與實踐進行了探討,以期不斷提高實驗及實踐教學質量與水平。

植物保護專業;實驗實踐教學;質量監控體系

目前在高等農業院校植物保護專業中普遍存在著學生實驗、實踐能力差,適應社會經濟發展能力不強等問題。學生實踐能力培養的重要教學環節就是實驗和實踐教學。實驗及實踐教學的質量與實驗、實踐教學質量保障與監控體系密切相關[1]40。如何充分利用現有實驗及實踐教學資源,增加綜合性、設計性實驗開出比例,推進實驗及實踐教學改革,并適時地對實驗及實踐教學各環節進行質量監控,不斷提高實驗及實踐教學質量與水平是當前實驗及實踐教學改革與發展的重要課題。本文從規范高等農業院校植物保護專業實驗及實踐教學質量監控體系入手,進行初步的研究與探索。

一、構建實驗實踐教學質量監控體系的重要性

實驗實踐教學是高等學校教學的中心工作,是理論聯系實際的一個重要的教學環節,是樹立學生創新意識、培養學生實踐能力和創新能力、提高學生綜合素質的一個重要過程[2]。特別是在當今高校普遍擴招的情況下,構建實驗實踐教學質量監控體系,加強實驗實踐教學、充分利用現有的實驗教學資源,提高實驗實踐教學質量意義重大。

1.構建實驗實踐教學質量監控體系是提高實驗實踐教學質量的需要

實驗實踐教學質量監控體系是實驗實踐教學管理體系的有機組成部分,是培養創新型人才的需要,也是加強宏觀管理,提高實驗實踐教學質量的需要,是實現目標管理的必要手段,也是提高對實驗實踐教學重視程度的必要措施[3]。高等農業院校植保專業已各自建立了一套較為完整的理論教學質量評價和監控體系。而恰恰缺少一套適合植保專業特色的實驗實踐教學質量監控體系。通過對實驗實踐教學各環節的有效監控,形成有效的監控反饋機制,在植保專業創新人才培養中將目標管理和過程監督相結合,利用各方面積極因素全面促進和提高實驗教學質量,最終達到提高創新人才培養質量的目的。

2.構建實驗實踐教學質量監控體系是優化辦學管理,提高辦學效益的需要

在實驗實踐教學質量監控體系建立過程中,實驗實踐教學管理者和實驗教師根據本學院實驗室的功能和實驗儀器設備的種類,設計實驗內容,開發新的實驗項目,充分提高實驗室的實驗儀器設備的利用率,充分調動教學管理者、實驗教師以及學生的積極性。制定的實驗內容經過充分論證,是集體智慧的結果,各盡其責,提高了辦學效益。

3.構建實驗實踐教學質量監控體系是促進實驗實踐教學改革的需要

實驗實踐教學質量監控體系的建立過程,其實就是一個實驗實踐教學改革的過程,是評價實驗實踐教學質量優勢的過程[4]。通過監控評價,查找現有實驗實踐教學中存在的問題,分析問題存在的主要根源及解決問題的方法,及時調整實驗實踐教學計劃大綱、方案,不斷改進和完善實驗實踐教學工作,深化實驗實踐教學改革,更新實驗實踐教學理念,變革教學方法,充實完善教學內容。

4.構建實驗實踐教學質量監控體系是優化實驗實踐教學管理的需要

通過實驗實踐教學質量監控體系的建立與實施,有利于實驗實踐教學管理部門及時、全面地掌握實驗實踐教學信息。了解與掌握實驗教學和實驗室建設的基本情況。通過對整個實驗實踐教學中涉及的各種因素進行系統創新,及時糾正工作偏差,調整工作方式,優化實驗實踐教學的管理。監控實驗教學質量,確保人才的培養質量,實現實驗實踐教學管理的科學化、制度化和現代化。

5.構建實驗實踐教學質量監控體系是高素質實驗師資隊伍建設的需要

實驗師資隊伍的好壞直接關系到學生創新素質和實踐能力培養[5]。因而要保證實驗實踐教學質量,就要建設一支高水平的實驗教師隊伍,首先要更新重理論輕實驗的觀念。實驗教學人員不是傳統意義上的教學輔助人員,要承擔實驗教學任務,承擔實驗教學改革項目。加強實驗教師和實驗技術人員之間的相互學習和交流,有效地調動實驗教師的積極性,最大限度地發揮他們的工作潛能。實驗教師飽滿的工作熱情和勤奮的工作態度是推動實驗教學改革的最直接動力。在整個實驗實踐教學質量監控體系建立和實施的過程中,也造就了一支高素質的實驗實踐教師隊伍。

61構建實驗實踐教學質量監控體系是促進學科和專業建設的需要

通過實驗實踐教學質量監控體系的建立和實施,可對不同學科專業之間的實驗實踐教學進行對比,找出各自的優缺點,加強不同學科專業之間的學習交流,確定整改方向,不斷完善各自學科和專業建設,極大地促進了學科和專業建設。

71構建實驗實踐教學質量監控體系是實驗室建設和發展的需要

隨著高校對實驗實踐教學質量的重視,東北農業大學農學院植保專業開設了一些綜合性、設計性實驗。學校同時設立本科生創新基金,為學生創新能力的培養提供了很好的機遇。為保證實驗實踐教學的順利開展,保證這些實驗實踐活動的質量,學校對實驗室進行了裝修改造,購置了大量的先進的儀器設備,2008—2009年共投入 700萬元經費用于植物保護專業儀器設備的采購和實驗室的改造。由于新儀器設備的應用,一些先進的實驗項目得以開出,極大地提高了學生的創新能力的培養。

81構建實驗實踐教學質量監控體系是實驗室管理水平提高的需要

實驗室是實驗實踐教學工作的主要陣地,它的管理水平的高低直接關系到實驗實踐教學質量的好壞,最終影響到學生的培養質量[6]。為了適應時代對創新型人才培養的需要,必須加強實驗室管理。增強實驗室本身的競爭能力。實驗室肩負著為教學和科研服務的雙重責任。但目前實驗室的管理水平參差不齊,以往其管理的好壞主要取決于實驗室管理人員的責任心,沒有同一的衡量標準。通過建立實驗實踐教學質量監控體系,建立了評估指標,使得實驗室的管理有了一定的標準,因此在實驗室的管理有據可依,使得實驗室管理達到制度化、公正化。

二、實驗實踐教學質量監控體系構建的原則

高等學校的實驗實踐教學是理論聯系實際的一個重要教學環節,是在教師指導下,在特定的環境下,學生自身完成教學目標的過程,是培養學生創新能力、實踐能力不可缺少的一個重要方面[7]。實驗實踐教學與理論教學相比,更注重直觀性、實踐性、綜合性和創新性。因而在構建實驗實踐教學質量監控體系時,要與理論教學監控體系有所區別,建立實驗實踐教學監控體系應遵循如下原則:

1.科學性原則

實驗實踐教學是培養學生認識自然規律的一個教學過程,因而作為實驗實踐教學質量監控體系本身要具有科學性,實驗實踐教學質量監控體系中評價指標的制定必須遵循科學的教育學原理和科學的統計學分析方法。實驗實踐教學質量監控體系的內容和方法必須符合教育教學規律,嚴格遵照各門課程的教學大綱和課程的特點,要考慮到不同專業不同年級學生的個性發展,同時也要考慮不同學科、不同課程發展的需要。教學各指標必須確定其內涵,能全面地反映實驗實踐教學的教學水平。

2.系統性原則

實驗實踐教學質量監控體系在反映實驗實踐教學水平中發揮著重要的作用。它主要通過全體學生、全體實驗教學及管理人員來實施完成,使實驗實踐教學的每個環節和所有課程的實施情況都在有效的監控體系下良好地運行并形成一個良好的系統,體現出系統性的原則。同時監控體系中的各評價指標之間既要保證相對獨立又要具有一定的相互關系,成為一個整體。任何一個指標不能單獨完成評價的功能。各指標之間相互補充、相互作用共同完成評價的功能。作為一個系統缺少任何一個指標都不能全面反映實驗實踐教學質量的好壞,實驗實踐質量監控體系這個系統的功能不是各個指標功能的累加,而是大于各個指標功能的總和。

3.客觀性原則

一個好的實驗實踐教學質量監控體系必須要遵循客觀性的原則。在評價指標的選擇上必須要量化,以免因人為的主觀因素造成評價效果的偏差,要求評價的指標力求全方位、多角度地審視實驗實踐教學活動,能客觀地、公正地反映實驗實踐教學效果的好壞。

4.可操作性原則

實驗實踐教學質量監控體系中的評價指標要具有層次性,內涵明確,要做到適當的量化,指標體系要依據植保專業實驗實踐課程的特點,指標尺度不宜偏高或偏低,應可測量性強,能量化成數字的,最好量化成數字,使指標體系更易得到綜合性評價結論。

5.創新性原則

隨著學科體系的不斷發展改革,學生培養目標的提高,實驗實踐教學監控的內容和形式也要不斷更新,在實踐中不斷地創新,以滿足實驗實踐教學的不斷發展。

三、實驗實踐教學質量評價及監控體系的構建

實驗實踐教學質量監控體系的建立,是保障學校辦學水平和人才培養質量的重要手段,是對學校的教學、管理工作及實驗教學進程與質量進行持續監控的一項全方位、全程性的質量管理系統工程[1]42。實驗實踐教學質量是教與學共同作用的結果,難以采用簡單測試方法加以判定。為了判斷和衡量各教學環節的教學質量,并加以調整與控制,有效的實驗實踐教學質量評價系統是不可缺少的方法手段,在實驗實踐教學質量監控中發揮著重要的作用。其是依據實驗實踐教學目標,對教學活動及相關因素進行系統描述。對教學進程進行判斷,目的是優化實驗實踐教學活動的過程。

(一)實驗實踐教學質量評價內容

1.專家評價

組織植物保護專業及相關的專家到實驗室聽課,根據建立的東北農業大學農學院植保專業實驗實踐課程教學質量綜合評價表,從實驗教學設備、實驗教學過程、實驗教學內容、實驗教學態度、實驗方法及實驗教學效果等六個方面進行綜合評價。評價體系必須全面完整,能真正體現實驗實踐教學活動的實際效果,能反映實驗實踐教學目標和教學規律,要求公正客觀地評價實驗教師在實驗實踐教學過程中的實際情況及教學能力和教學水平。

2.學生評價

2007年利用現代信息技術,開發了網上評教系統,組織學生進行網上評教工作。學生的評價主要針對教學管理部門和教師兩個方面進行。學生對教學管理部門的評價,主要是對學校在實驗實踐教學現有條件的評價,比如實驗室面積、試驗設備臺套數、實驗設備的先進性及實驗室植物病蟲草害的標本數量和質量以及實驗室是否對學生開放及開放程度。學生對實驗教師及實驗技術人員的評價主要是針對實驗室環境衛生、實驗用品的準備情況、實驗內容的新穎性、實驗項目的實用性、實驗目標的合理性、實驗設計的合理性、教師的備課情況、教師教學態度及教學方法等方面進行。學生是實驗教學的直接受益者,能較客觀反映實驗實踐教學的實際效果,是教學管理部門改進和提高教學管理質量的主要信息來源。

3.實驗教師及技術人員的評價

實驗教師及技術人員主要對學生和教學管理部門進行評價,實驗教師和技術人員對學生評價主要圍繞著學生對實驗預習程度、實驗科學嚴謹態度、實驗操作技能以及實驗完成情況進行評價。對學校教學管理部門的評價主要包括實驗教學管理模式、經費投入、激勵機制等方面。教師根據實驗室的條件結合課程目標設定實驗項目并組織實施,他們最了解實驗條件與課程目標的匹配程度,他們對教學管理部門的評價可為提高實驗實踐教學管理,改進實驗教學條件,提高實驗教學質量和效果提供最直接的依據。

(二)實驗實踐教學質量監控體系的構建

實驗實踐教學質量監控體系應有利于促進實驗教學體系和管理模式的改革[8]。現代社會要求高等農業院校植保專業實驗教學以素質教育為出發點,優化和重組實驗教學內容和結構,科學設置實驗項目,重視綜合性設計性實驗在整個教學體系中的作用。為改變以往更多重視基本實驗實踐技能訓練,而輕視學生綜合性、創造性能力培養這一現狀,東北農業大學農學院改變以往按專業課程單獨設置分散的實驗室的情況,在功能性層面上建設一個以農學院植保系、種子工程系及農學系本科生為主,同時面向園藝學院、生命學院、資環學院等相關專業本科生開放的綜合性實驗室,2008年該實驗室被確立為“黑龍江省省級實驗教學示范中心”,2009年被確立為“國家級實驗教學示范中心”,在實驗室建設的同時,為保證實驗實踐教學的質量,經過多年的探索和研究,完成了實驗實踐教學質量監控體系的構建。主要包括以下幾個方面:

1.實驗實踐教學質量監控隊伍的組建

為了加強對植保專業實驗實踐教學質量的監控,東北農業大學農學院建立了一套完整的實驗實踐教學質量監控隊伍,該隊伍主要由具有豐富教學經驗或者教學管理經驗退休的相關專業專家教授、學院的院長、主管教學的副院長、系主任、實驗中心主任及相關專業的教授組成。主要任務是完成對植保專業的實驗實踐教學評價和監督工作。監督人員定期走入實驗室開展工作,對實驗實踐教學整個過程全程跟蹤,對實驗教師的教學質量及學生的學習情況進行評價,并完成東北農業大學農學院植保專業實驗實踐課程教學質量綜合評價表,形成聽課意見,針對實驗實踐教學存在的問題及時與實驗教師及技術人員進行溝通交流,提出建設性意見,幫助實驗教師及實驗技術人員改進實驗實踐教學過程中存在的不足。

2.建立信息反饋系統

實驗實踐教學質量監控體系的建立最終目的是保障和提高教學質量,是一種必要的手段。通過建立健全實驗實踐教學信息反饋系統和多角度、多層面的交流溝通活動,及時評價反饋及對反饋信息進行處理。全面準確地收集實驗教學信息是對實驗教學質量實施有效監控的前提和基礎。通過對植保專業實驗實踐教學檢查和各種形式的座談會,發現問題及時與實驗教學體系中各相關人員進行反饋溝通,使實驗教學體系更趨完善。信息反饋的主體應該是實驗教師、實驗技術人員及學生。實驗教師和技術人員主要對實驗教學安排的條件、學生的學習態度、實驗效果等信息進行反饋。學生主要是對實驗的環境條件、教師的執教能力、教學資源利用及教學中存在的問題等方面提出意見和建議。學生信息員在教師和教學管理部門之間起到橋梁和紐帶作用,能客觀及時地把實驗教學中的信息反饋到教師、院系和實驗教學管理部門。

3.建立完善的實驗實踐教學質量評價標準

準確完善的實驗實踐教學質量評價標準的建立是植保專業實驗實踐教學質量監控體系的基礎。評價標準以實驗教學基本規律為依據,分析影響和決定實驗實踐教學質量的主要因素,綜合全面、客觀地評價教師業務能力和綜合素質。主要從實驗教師和實驗技術人員的基本素質、教學態度、教學內容、實驗方法、實驗效果幾個方面來評價。具體來說,對實驗教師主要評價講課目的是否明確,課前準備能否充分,教學文件是否齊全,講課精神是否飽滿,能否準時上下課;在實驗教學中是否注重實驗內容方法的創新,實驗內容安排是否合理,是否根據實驗大綱擬定教學過程,是否選定合適的實驗教材和恰當的實驗項目,能否按照實驗大綱和教學管理規程組織教學,在教學中是否注重學生獨立分析和處理問題的能力,課堂氣氛是否活躍,學生能否積極主動參與實驗。根據上述內容,制定東北農業大學農學院植保專業實驗實踐教學質量綜合評價表。根據各個評價指標的重要性賦予一定的權重值,對每門課程及任課教師進行評價,并求出總分。對于評價分值偏低的課程及教師,要求實驗暫停,進行總結分析整改,并臨時由經驗豐富的教師接替該課程的教學,該課程原來教師作為助理教師,虛心向教學經驗豐富的教師學習,提高自己的水平,經過再次評價達到標準后再回到實驗教學崗位上去。

4.加大對學生的實驗實踐教學考核力度

學生是實驗實踐教學的主體,實驗實踐教學質量的好壞直接影響學生創新能力的培養,影響學生是否能在就業壓力大的當今社會被用人單位認可[9]。考核作為實驗實踐教學質量監控的有效方法,在評價和監控實驗實踐教學質量中起著十分重要的作用。通過考核能了解學生的學習成效并發現教學中存在的問題,對實驗實踐教學改革也具有一定的導向作用[10]。考核貫穿于實驗實踐教學的整個過程,從大的方面來說主要包括平時考核和期末考核。平時考核主要包括對學生實驗預習的提問、學生實驗操作能力、實驗態度、出勤、實驗報告等方面來進行。對于課時超過 8學時的實驗課程要設立期末考核,并計算成績。植物保護專業每門實驗課程根據其特點在教學大綱中設定單獨的考核辦法。期末考核以考核學生的實驗基本操作、實驗設計及分析問題的能力等幾個方面來設定考核題目,評價實驗分數,并將實驗實踐考核成績按一定的比例記入學生期末成績中。通過加大考核力度,提高學生對實驗實踐教學的重視程度,促進學生基本技能和操作能力的提高,實現了對實驗實踐教學的有效監控,在一定程度上提高了實驗實踐教學質量。

5.制定和完善各項規章制度

建立健全實驗實踐教學相關的規章制度為有效地實施實驗實踐教學監控體系提供了保障。根據東北農業大學相關規定結合農學院自身的特點和實驗實踐教學實際制定和完善有關實驗室管理和實驗教學規章制度,使實驗實踐教學管理和實驗室管理有章可循,使全體實驗教師、實驗技術人員及學生有章可依。增強工作的目標性,達到了科學高效地管理實驗室管理和實驗教學的目的。

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Studies on Constructing theM on itoring System for Experi mental and Practical Teaching Quality of Plant Protection Major

ZHANG Jun2hua,ZHAO Chang2shan,FAN Dong
(Agricultural Science College,NortheastAgriculturalUniversity,Harbin 150030,China)

Experimental and practical teaching is the important part for the cultivation of studentsπability to associate theory with practice,operational ability,observing and problem2solving ability and the creative ability.Experimental and practical teaching quality directly affects the quality of talentsπcultivation.In this paper,according to the actual refor m of experimental and practical teaching of Plant Protection major in agricultural science college ofNortheastAgriculturalUniversity,research and practice on constructing the mo2 nitoring system for experi mental and practical teaching quality of plantprotection major are discussed in order to continually improve its teaching quality.

plant protection major;experimental and practical teaching;qualitymonitoring system

G642.0

A

1001-7836(2011)02-0078-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.032

2010-08-30

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目,項目其他參與人:張艷菊,王曉云,潘春清,何付麗

張俊華 (1973-),男,山東博興人,植保系副教授,博士,從事植物病理學教學研究。

(責任編輯:侯秀梅)