任務型教學法在大學英語視聽說課中的應用

吳曉蓉

(常州工學院外國語學院,江蘇常州 213002)

任務型教學法在大學英語視聽說課中的應用

吳曉蓉

(常州工學院外國語學院,江蘇常州 213002)

在大學英語視聽說課中,提倡任務型教學法可促進學生通過體驗、實踐和合作研究積極主動地學習,有利于激發學習動機,提高學生分析問題和解決問題的能力。但在傳統教學角色的轉變、任務的難度設計以及任務的評價標準等方面,教師仍面臨一些困難和挑戰。

任務型教學法;學習動機;視聽說

一、引言

任務型教學法是 20世紀 80年代提出的一種教學法,它是外語教學領域學者們經過大量實踐研究并且強調“做中學”的語言教學法。任務型教學模式充分體現了英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則,有利于調動教師和學生兩方面的積極性,并提倡學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的指導作用。英語聽說則是語言運用中最頻繁的技能,同時也是語言學習者面臨的難題。目前國內針對英語口語、尤其是英語視聽說任務型教學的研究很少。本文擬從W illis提出的任務型教學法入手,通過課堂實例探討其教學效果和提高學生實際運用語言能力方面的優勢,并分析實施過程中所遇到的一些困難和挑戰。

二、任務型教學法的內涵和理論依據

任務型教學法 (Task2based Language Teaching)是一種以任務為中心的外語教學法。任務教學法提倡在課堂教學中,讓學生自己完成一系列任務來達到語言學習的目的。學習者在完成任務的同時需要調動自身潛能,主動去探索語言意義,并在實踐中真正學會靈活自如地運用語言知識。任務型教學法提倡“以學生為主體,以任務為中心,以活動為方式”,因而語言教學的重心逐步由如何教轉向如何學,由研究教材教法轉向研究學生主體的學習過程和學習方法。與傳統的教學法相比,它最大限度地激發了學生的學習興趣,調動了學生英語學習的情感因素,通過合作學習和自主學習提高了學生的學習效率和英語綜合應用能力。

國外任務型教學實施模式比較多,現在主要介紹一下 W illis(1996)提出的三階段教學法,即前任務、任務環和語言聚焦。(1)前任務 (Pre2task):教師介紹話題,明確學習任務和目標。在這一階段,教師可以通過一系列熱身準備活動,循序漸進地導入課堂主題,讓學習者充分了解課堂任務的同時,激活學習者的相關背景圖式信息,激發學習動機,增強完成任務的信心。而教師則可介紹一些重點詞匯或背景知識,給予學生一定的指導和幫助,來降低任務的認知難度。(2)任務環(Task Cycle):該階段是任務型學習模式的核心階段,包括任務、計劃和報告三個部分。在任務段,學生可以通過小組活動 (兩人或三人以上)集體協商,通過使用目的語進行信息共享和交流,相互合作準備,實現共同學習。在計劃段,學生可以通過口頭或書面的形式詳細匯報任務執行情況。最后在報告段,每組推舉一名或多名學生在全班展示任務完成情況,其他小組成員或教師給予及時的信息反饋。教師在任務進行時充當助學者、協調者和指導者的角色。(3)語言聚焦(Language Focus):該階段可以分為語言分析活動和語言練習活動。教師引導學生回顧本單元語言知識,并通過一些創造性活動,如編故事、記憶游戲、角色扮演等來加深對語言知識的理解并給予強化訓練。

以學生為主體的任務型教學法強調的理論基礎是社會建構主義理論和語言習得理論。Krashen(1985)的“i+1”輸入假設理論認為可理解的輸入即略高于其現有語言技能水平的二語輸入,才有利于語言習得。習得的唯一途徑是通過理解信息或者吸收可理解輸入。通過大量目的語的輸入和操練,學生在完成任務的同時即可習得語言。而建構主義的學習觀更強調學生學習的主觀能動性,認為學習的過程是教師和學生平等參與和積極互動的過程。教師只對學生的意義建構起指導和幫助的作用。學習不是教師簡單地把知識傳輸給學生,而是學習者利用自身先前的認知框架,通過對外部信息的選擇、加工和處理積極主動構建的。學習不是簡單的信息積累,更重要的是包括新舊知識經驗的沖突,以及由此而引發的認知結構的重組 (崔敏、梁彩琳,2010)。教師啟發學生思考、探索、發現和創造的過程就是學生語言學習的過程。在視聽說課堂中教師可以借助視聽光盤和網絡教學資源擴大知識輸入,并發揮圖文、聲音和動畫的優勢,構建出一個具有啟發性和互動性的課堂氛圍。

三、任務型教學法的視聽說課堂設計實例

大學英語視聽說課教學是一個語言輸入、語言內化和語言輸出的認知過程。聽是語言的輸入,說是語言的輸出,輸入的語言知識需要輸出來盤活 (蔡基剛,2006)。培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力已經成為大學英語的重要學習目標。而大學英語視聽說課程可以通過豐富的語言輸入(大量真實的視聽語料)和形式多樣的語言輸出,引出相關文化背景知識,師生交互活動以訓練學習者對文化背景、語境、語言材料的綜合理解能力及語言表達能力,促進學習者英語語言綜合能力的提高。下面筆者以《全新大學英語視聽說教程》上冊 Unit 12 Cyberculture中的 Movie Clip I:Youπve GotMail(電子情書 )為例 ,利用 PPT制作教學課件,分步展開課堂教學。該教材較好地展示了任務型教學法的設計原則和理念,有利于課堂教學任務的設計,激發了學生參與課堂教學的積極性和主動性。

(一 )任務前階段

任務前階段主要是話題的導入和學生思維的熱身階段。在課前可以讓學生去了解一下該影片的故事內容和發生背景,對于故事主線要有一定的把握。有興趣的同學還可以對兩位主人翁的扮演者 Tom Hanks和Meg Ryan通過網絡有更深入的了解。

在課上,先讓學生做 warming2up activities,播放一小段關于 Internet的聽力材料,然后提出下列問題:(1)What do you usually do on the Internet?(2)How does Internet affect peopleπs life?(3)Internet provides a new bridge for communication.Do you often make friends on the Internet?這些任務的設計應充分考慮學生的認知特點,在設計方面要具有針對性并且循序漸進。之后,教師可以導入一些文化的背景知識,如由于國內外網絡的普及程度不同,對于網絡的主要使用意圖也不盡相同,就不同之處和相同之處作簡略的介紹可以培養學生的跨文化意識,活躍課堂氣氛。然后再慢慢導入本課的主題:Cyber love(網戀)。

(二 )任務環和語言聚焦 ——(視)聽

任務環階段主要是啟發學生思維,積極完成任務的階段。相對于傳統的聽說課,視聽說課的優勢在于能營造立體的語言體驗環境,通過調動學生的視覺、聽覺和興趣感官,加強語言知識的內化和吸收。在欣賞“Youπve GotMail”電影片段時,學生被給予一系列的任務以更廣泛地收集和分析語言輸入信息。根據難易程度,可循序設計如下任務:Fill in Blanks(填空);True or False(判斷);Question Discussion(回答問題)。教師也不要急于講解答案,可讓小組 (Group work)自己先討論,加強學生自主學習和團結協作的能力。在聽的過程中,學生一定會遇到一些有難度的語言點知識,如詞匯、口語表達方法、習語等等。首先在電影情節的幫助下,可以讓同學們通過猜測來了解詞義或句義,這相對于教師單一的語言信息傳遞,符合記憶表征的特點,有利于學生對知識點的長期記憶。老師甚至可以要求學生就本課的語言難點自己舉例來說明。活動形式可以多樣化,如:舉例子、編對話、故事復述等,讓學生更多地參與到語言實踐中來。

(三)任務環和語言聚焦—說

在該部電影片段中,主要描述了兩個在虛擬空間認識的網友決定第一次見面的情景,結果卻發現他們竟然是商業死對頭的尷尬場面。針對這樣的故事情節,教師可以設計相應的學習任務:角色表演 (role play)。不同的小組可以設計不同的場景:Play the roles of two Net friendswho meet each other for the first time in the real world.(1)The Net friend is just like what youπve expected and you two really have a good time.(2)The Net friend meet turns out to be very different from your expec2 tations.For example:The Net friend is someone you know,some you dislike in real world,someone much younger or older than you thought.教師可以就這一主題提供一些可參考的常見語言表達方式,加強學生在實際語境中的應用和理解。隨后教師根據對學生表現和小組表現進行評估和點評,教師評價既是對學生活動的肯定,也是對語言準確度的強化。其實針對說的任務形式多種多樣,除了上述的角色扮演,筆者在課堂教學中嘗試過角色配音、新聞采訪、小組辯論、主題演講等等,效果都很好。針對電影網戀的主題,教師在課后可以要求學生進行主題辯論或演講,對于這一貼近生活實際的主題更能激發學生的求知欲和表現欲。

四、任務型教學法存在的問題及反思

一直以來,英語教學都非常重視語言的形式,對詞匯、句子、篇章結構和語法規則的知識傳授和對語言輸出的忽視導致了學生聽說能力的薄弱。學生的讀寫能力往往好于聽說能力,因而更加產生了對聽說的畏懼。在英語視聽說課程中如何讓學生積極主動地參與到課堂中來是教學設計的關鍵。而任務型教學法在操作過程中形式靈活多樣,學生通過體驗、實踐和合作研究積極主動地學習,有利于激發學習動機,提高學生分析問題和解決問題的能力。但是在實施過程中也遇到了一些困難和挑戰,現總結如下:

(一)教師角色的轉型

教師作為課堂任務的設計者,具有很多靈活操作的空間。但由于在一個班級,學生的認知水平不同,英語現有水平不同,興趣要求不同,而任務設計的好壞又直接影響學生參與課堂并完成任務的主觀能動性。因而,在課前教師需要閱讀相關的文獻資料作大量充分的準備。在課堂中還要把握好任務的順序、安排的節奏以及針對學生的反饋作出的及時調整。作為課堂的組織者,如何兼顧到每一個學生的個體差異性對教師來說無疑是一個挑戰。

(二)任務難度的控制

Skehan(1998)對任務難度進行了具體分析。他認為任務的難度至少包括兩個方面的難度,即語言方面和認知方面的(后者指為完成任務學生需要承受的思考負荷)。而只有當把難度適中 (尤其是認知難度)的任務交給學生時,學生才有可能有足夠的認知資源分配到語言形式上 (李萬軼、李雁卿,2007)。創造性的任務設計才能有創造性地學習語言,所以任務設計的難度一定要符合學生各個層次的認知水平,這就要求教師對學生和教材教法有相當深刻的思考和研究。

(三)任務設計的評價標準

任務的設計往往具有主觀性和隨意性,缺乏一定的設計標準,因而很難對任務的有效性進行評價,只能通過學生課堂或課后給予教師的反饋。但是這樣的反饋往往帶有個人主觀色彩,屬于主觀意志取向,教師往往會眾口難調。如何通過任務的設計達到最佳的學習效果需要對任務設計的標準有更多的深入研究。

[1]蔡基剛.大學英語教學:回顧、反思和研究 [M].上海:復旦大學出版社,2006.

[2]崔敏,梁彩琳.基于建構主義理論的綜合英語教學模式探究[J].寧夏大學學報:社會科學版,2010(3).

[3]李萬軼,李雁卿.任務教學法用于口語教學中的誤區及建議[J].北京第二外國語學院學報:外語版,2007,(8).

[4]Krashen,S.D.The Input Hypothesis[M].London:Long2 man,1985.

[5]W illis,J.A Framework for Task2based Learning[M].Lon2 don:Longman,1996.

Application of Task2based Approach to Teaching of College English Viewing,L isten ing and Speaking Course

WU Xiao2rong
(School of Foreign Language,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002,China)

For the course of college English viewing,listening and speaking,Task2based Approach could promote studentsπactive learning through experiences,practices and collaborative explorations,which not only cultivates studentsπlearningmotivation,but also improves their abilities in analyzing and solving problems.But teachers still face some difficulties and challenges in ter ms of the trans2 formation of traditional teaching roles,the difficulty degrees of the task and the criteria for task assess ments.

task2based language teaching;learningmotivation;viewing,listening and speaking

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0174-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.068

2010-08-30

吳曉蓉 (1981-),女,江蘇鹽城人,講師,碩士,從事應用語言學研究。

(責任編輯:劉東旭)