對高職高專英語語法教學改革的幾點思考

于小丹

(齊齊哈爾高等師范專科學校外語系,黑龍江齊齊哈爾 161005)

對高職高專英語語法教學改革的幾點思考

于小丹

(齊齊哈爾高等師范專科學校外語系,黑龍江齊齊哈爾 161005)

高職高專英語語法教學改革應針對阻礙英語語法教學健康發展的主要問題開展研究,結合高職高專英語語法教學的個性特征,探索出一條適合高職高專教學和學生學習實際的行之有效、學以致用的教學方法。

高職高專;英語語法教學;個性特征

隨著我國經濟的發展和對外交流的不斷深化,高職高專的英語教學對于學生日后就業和成才的重大影響日益凸顯。英語作為一門外語,其基本的屬性是一種交際工具。為了交際而掌握運用英語的能力是英語教學的最基本的目的。英語語法作為對具體英語語言事實的高度概括,是指導學生迅速準確掌握英語語言規律、正確學習和運用英語進行交際實踐的重要依據;是英語教學的重要組成部分。基于以上事實,在高職高專英語語法教學中應該將“根據英語教學規律,著眼學生的專業特點和日后的就業需要,針對教學實踐中的具體矛盾和問題,采取靈活、有效的教學方法”確立為教學的基本原則,將“使學生能夠準確、迅速地掌握英語語法知識,正確地運用于英語學習和交流”確立為高職高專英語語法教學的最終目的和教學成敗的最終評價標準。

一、阻礙高職高專英語語法教學健康發展的主要問題

我們在實施高職高專英語語法教學中,應著眼其基本特點順勢而為,著力解決阻礙其健康發展的突出矛盾和問題。通過對個人教學實踐的總結和吸取他人的教學經驗,筆者認為,當下高職高專英語語法教學中存在的主要問題有:

(一)對于高職高專英語語法教學的定位不清

高職高專英語教學中,語法教學處于什么樣的地位,這個問題多年來在教育界和學術界一直存在爭論。一方面,學術上存在著“淡化語法教學”和“強化語法基礎”的理念之爭;另一方面,教學實踐中受功利主義和實用主義影響,語法教學經常受到干擾,時而強調,時而弱化。由于定位不清,造成了高職高專英語語法教學指導思想的混亂,對其健康發展造成了嚴重的阻礙。因此,建立起符合高職高專自身特點的英語語法教學理論體系迫在眉睫。

(二)實踐教學與理論學習脫節

理論的缺失,指導的缺失,教育者能力的缺失造成了高職高專英語語法教學中最普遍而嚴重的問題就是實踐教學與理論學習脫節。一方面課堂上仍然是以灌輸教育為主體的填鴨式教學,一方面是實踐教學的普遍形式化、簡單化,缺乏與學生專業和就業方向的緊密結合,也缺乏與理論教學的互動、滲透與反饋。致使兩者處于半孤立的狀態,沒有形成一加一大于二的效應。

二、高職高專英語語法教學的個性特征

我們不能孤立地、片面地看待這些存在的問題,而要將其系統地加以歸納和梳理,理清它們之間的內在聯系,要在系統的規劃指導下,在實踐的檢驗中不斷摸索經驗,加以完善。組織高職高專英語語法教學,客觀上要求我們首先要正確認識和把握高職高專英語語法教學的個性特征。這些特征是由高職高專特定的教育對象、教育目的和教育手段所決定的。突出表現在:

(一)生源的基礎相對薄弱,英語語法教學的起點相對較低

高職高專學生的實際特點,要求我們在教學中要依據受教育者的實際起點制訂教學計劃;將原則上不屬于高職高專期間教授但現實中必須教授的教學內容適時地充實到教學實踐中;針對學生英語基礎相對薄弱的特點,采取有針對性的教學方法,幫助其逐步適應新的教學要求,而不是一味地突擊趕進度,將“教”的壓力無差別地轉化為學生“學”的壓力。

(二)關注學生運用語法知識,正確熟練地從事英語交際,才是語法教學目的所在

高職高專教育的職業教育屬性,使得教學的最終目的在于學生能夠在將來的工作實踐中有效地運用所學知識,而不是簡單地“掌握”知識。反映在英語語法教學中,不僅要求學生能夠系統、準確地掌握英語語法知識;更關注其依據英語語法,正確熟練地從事英語交際的能力。出于高職高專的專業特點和學生的就業需要,這里所說的英語交際更加強調英語的會話、教學、翻譯等綜合運用能力。這一點和學生從小在應試教育下養成的關注試卷分數,機械地掌握英語語法,缺乏聽、說和實際運用能力之間形成了巨大的反差。使得學生在學習上顯得不適應。這就要求我們在教學中針對學生的困難,糾正其不適應教學要求的慣性思維和學習習慣。提供充實的教學內容,采取有效的教學方法,幫助學生將能力培養的重點轉移到知識的運用上來。

(三)教育手段上不僅強調課堂教授,更注重實踐教學

語法規則來自語言的運用和交流,語法知識的獲得也是來自語言的實踐。高職高專英語語法教學的目的更要求英語語法教學必須與英語的運用緊密結合。要求我們在教育手段上既強調課堂教授,以幫助學生打下良好的理論基礎;更注重實踐教學,盡可能地營造比較真實而又生動的語言環境和情景,讓學生在語言的交際活動中來提高語言能力,從而更好地理解和掌握語法規則。

總之,在高職高專英語語法教學中,教學的目的更偏重于學生運用語法有效從事英語交際的能力;教學手段更偏重于實踐教學。這些共同構成了高職高專英語語法教學的基本特點,應成為教學實踐的基本立足點。

三、促進高職高專英語語法教學健康發展的基本思路

筆者認為,確立解決阻礙高職高專英語語法教學健康發展的矛盾和問題的基本思路可以從以下幾點入手:

(一)確立高職高專英語語法教學地位,統一教學思想,改進教學方法

從制度上確立高職高專英語語法教學在英語教學中的地位,對其教學內容、課時分配、教學的基本組織與實施提出明確規定。組織編寫高職高專英語語法教材,為教學提供根本性的指導。從法規、制度上規范高職高專英語語法教學,大力推進其發展的正規化。

(二)努力錘煉一支符合高職高專英語語法教學需要的教師隊伍

作為教育的組織者和實施者,教師隊伍的素質和能力決定著教育思想的貫徹和教學的最終成效。錘煉一支符合高職高專英語語法教學需要的教師隊伍,一要組織力量,投入資源為教師給予必要的培訓,幫助其理解高職高專英語語法教學的基本指導思想,掌握高職高專英語語法教學自身的特殊規律,教授其采取適合于教學需要的教育方法,全面提高其理論水平、組織能力和教授能力。二要組織力量,對教師的教學給予全程的監督和指導,及時發現和解決教師在教學中遇到的困難和問題。這里既包括教學方法、教學經驗上的指導,也包括對教師心理和生活上的關心和幫助。

(三)改善語法教學模式,提高英語語法的學習興趣和應用能力

高職高專的培養目標是應用型專業人才,“以應用為目的,實用為主,夠用為度”是高職高專英語課程教學的基本要求[1]。在英語教學上,正確地處理好“實用”與“夠用”的關系,不僅要“學一點,會一點,用一點”,而且要掌握足夠的語言知識和語言技能,為今后的英語運用奠定基礎。不“實用”的“夠用”毫無意義,不“夠用”的“實用”不利于英語能力的培養和發展。

傳統的英語教學法導致了傳統的語法教學。隨著英語應用型人才培養的需要,現代英語語法教學也呈現出百花齊放的局面,把語法教學與語言交際有機結合起來,寓語法教學于語言之中,在語境中學語法,在表達和交流中用語法,使原本枯燥的語法條文變得有血有肉,生動活潑。學生不再為學習語法而學習語法,而是在感受語言的過程中,在交流溝通的過程中輕輕松松學會了語法規則。

(四)做好實踐教學和理論教學的良好結合

高職高專英語語法教學要在實踐教學和理論教學兩個陣地全面展開,克服以往重課堂灌輸,輕實踐指導,實踐教學中英語語法教學死板、脫節的弊病。其中一要抓好教學內容的確定和充實,保證課堂所講和實踐所為的緊密聯系,謹慎確定實踐教學的內容和形式,將實踐教學的內容和學生專業,就業的需要緊密結合。二要建立實踐教學的長期機制,開拓思路,充分利用不斷興起的社會志愿者活動、網絡交流等形式,建立穩定、常態化的高職高專英語語法實踐教學陣地,使得學生能夠獲得足夠的實踐機會,在實踐中不斷學習,鞏固語法教育的成果。三要建立起實踐教學和理論教學的反饋聯動機制,將兩者更緊密地融為一體,打破課堂的限制,使得教師和學生能夠在實踐中及時發現語法教學的問題,及時給予指導和解決。

高職高專的教學對象接近于成人,思維能力強,理解識記能力優于機械識記能力,善于思考,在英語語法學習中,總是不滿足于知其然,而是要求知其所以然[2]。會自覺不自覺地把母語與外語進行對比。采用歸納法進行語法教學,在學生就特定結構的使用進行練習前,讓他們先接觸一定數量的實例,然后從中概括出該結構的有關規則,歸納的過程即是由特殊到一般的過程。按歸納的方法進行教學,可以避免單純抽象的講解,學生通過具體生動的語法實例,積極思考,主動尋找其中隱藏的語法規律,這樣更容易理解和掌握抽象的語法規則和語法結構。在真實的語境中接觸新的語法結構,學生不僅能理解語法結構的形式,而且能更好地使用所學的語法結構,學生一旦養成自己尋找語言規律的習慣,并且將這種能力運用于整個語言學習過程中,他們會逐步擺脫對教師的依賴,逐步學會自學,從而感到語法學習的輕松與愉快。

要做好以上幾點工作,需要教師的積極作為和忘我奉獻;需要學生的積極配合。只有在各方面良好的互動之下,才能確保克服在高職高專英語語法教學健康發展道路上的重重阻礙,才能使得高職高專英語語法教學為高職高專學生的成才作出更大的貢獻。

[1]林目玉.高職高專英語語法教學 [J].職業技術教育,2006,(17).

[2]劉蓮東.高職高專低年級英語語法教學淺議[J].科技信息,2008,(32).

G718.5;H319.3

A

1001-7836(2011)02-0183-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.072

2010-08-12

于小丹 (1980-),女,黑龍江齊齊哈爾人,助教,從事英語語法教育和英美文學研究。

(責任編輯:劉東旭)