捕捉動(dòng)態(tài)生成資源演繹和諧英語課堂

張晶磊

(山東省萊陽市古柳中心小學(xué))

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在課堂教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)就是所謂的“生成性動(dòng)態(tài)資源”。在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象。著名教育家葉瀾指出：課堂中不能機(jī)械的按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活的調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與演繹和諧英語課堂具有重要意義。

1.捕捉“偶發(fā)”，演繹有效對(duì)話

所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，巧妙的轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

例如，在教第六冊(cè)Module8What do you suggest？時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男生正在偷偷得玩他的玩具汽車，我沒有批評(píng)他，而是與他進(jìn)行了這樣一段對(duì)話：

Teacher:Children’s Day is coming.I want to buy a present for my daughter.What do you suggest?

Pupil:What about a book?

Teacher:She’s got many books.

Pupil:How about a football?

Teacher:She doesn’t like football.She wants to have a toy car just like yours.Let me see it after class.OK?

Pupil:Yes,I will.

Teacher:A good boy!Thank you!

我們的對(duì)話正是這節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，我馬上讓同桌進(jìn)行剛才類似的對(duì)話，課堂氣氛異常熱烈，我抓住了學(xué)生玩玩具這一偶發(fā)事件生成的資源，保護(hù)了那個(gè)男生的自尊，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語交際，使課堂充滿了生機(jī)和活力。作為英語老師要精心呵護(hù)好教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維空間才能得以拓展，從而演繹精彩有效的對(duì)話。

2.捕捉“興奮”，挖掘?qū)W生潛力

“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”（托爾斯泰）。興趣是學(xué)生的動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)方面發(fā)生興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)處于高度興奮狀態(tài)，而與之無關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞則出于擬制狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)效率高。這一時(shí)刻被稱為“興奮點(diǎn)”（蘇霍姆林斯基，1984）。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。課堂40分鐘對(duì)于小學(xué)來說來講是個(gè)相對(duì)漫長的過程，加上英語又不是我們的母語，學(xué)生不可能在這個(gè)時(shí)間段里始終保持興奮的狀態(tài)，更不可能每時(shí)每秒都在認(rèn)真聆聽老師的講解。因此老師必須把握時(shí)機(jī)，挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)難點(diǎn)的突破、語言點(diǎn)的掌握與學(xué)生的“興奮點(diǎn)”同步生成，從而完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的語言訓(xùn)練。

我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)四年級(jí)第四冊(cè)Module 7 Unit 1 New York is in the east時(shí)，我先是在黑板上寫了一個(gè)單詞NEWS,由此引出了英語的東南西北,還自編了一個(gè)朗朗上口的chant邊說邊做動(dòng)作，讓同學(xué)明白生活中和地圖上東南西北的不同之處。

north north in the north

It’s in the north.

south south in the south

It’s in the south.

west west in the west

It’s in the west.

east east in th east

It’s in the east.

看著學(xué)生的興奮狀態(tài)，我又出示了China的地圖，并用英語詢問 Where is Bejing?學(xué)生們爭先恐后的舉手說It’s in the north.還有的同學(xué)直接指著地圖說Shanghai is in the east.Sanya is in the south.看著學(xué)生的興奮點(diǎn)在一個(gè)一個(gè)的生成，我又不加時(shí)機(jī)的出示了一張與本課有關(guān)的表格，讓他們補(bǔ)充完整

country capital position language city China Beijing North Chinese Sanya(S)Shanghai(E)America WashingtonD.C. East English New York(E)SanFrancisco(w)

在學(xué)生把有關(guān)中國的知識(shí)熟知后，我又趁勢(shì)出示了美國地圖，告訴他們了一些美國的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生聽課文錄音劃出新詞最后小組交流完成表格，引起全班同學(xué)的極大興趣，到下課的時(shí)候很多同學(xué)已經(jīng)完成了任務(wù)并和同學(xué)交流（如上圖）。然后同學(xué)搶著給自己布置好了課后作業(yè)，下節(jié)課交流美國、法國、英國等國以及自己所在城市的有關(guān)地理知識(shí)。

由此可見，學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更富有情趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語言的潛力，精彩則無處不在。

3.捕捉“錯(cuò)誤”，增進(jìn)情感體驗(yàn)

英國心理學(xué)家貝恩布里奇認(rèn)為，“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不加利用是不可原諒的。”教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種鮮活的課程資源，有效利用“錯(cuò)誤”資源會(huì)給課堂教學(xué)增添活力。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的信息傳輸交流過程，在師生、生生互動(dòng)的過程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息，這些信息可能是知識(shí)方面的，也可能情感態(tài)度方面的。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉，有效利用，巧妙轉(zhuǎn)化，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源（廖榮蓮 2009）。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊(cè)Moudle 2 Unit2 How much juice do you want?這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)how many和how much的用法，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)正確率很高，但是只要寫一寫，就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。如：沒有注意單復(fù)數(shù)，沒有注意可數(shù)與不可數(shù)的區(qū)別。為了讓學(xué)生順利掌握這個(gè)句型，我要求學(xué)生回家用英語每個(gè)人寫5個(gè)句子，第二天大家一起交流，這樣可以及時(shí)糾正同學(xué)們的語法錯(cuò)誤。第二天上課的時(shí)候我每組選了一個(gè)代表到黑板上寫出自己的句子，同學(xué)們一塊兒評(píng)選優(yōu)勝組，他們把眼睛睜得大大的，在糾錯(cuò)的同時(shí)，又給予分析與糾正，真正做到了知其然，而且知其所以然。

“撥開云霧見明月”，“彩虹總在風(fēng)雨后”。正因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，課堂才顯生機(jī)與活力；正因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，師生才更具靈性和個(gè)性。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正的過程中，能夠獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。

4.捕捉“換位”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動(dòng)性，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界，他們爭強(qiáng)好勝且富有靈性，可塑性強(qiáng)。因此，教師應(yīng)大膽放手，向?qū)W生提供參與機(jī)會(huì)，讓他們的主體意識(shí)得以張揚(yáng)，使他們成為有效的課程資源（葉瀾，2004）。

在以往的英語教學(xué)中，無論哪個(gè)年級(jí)，最讓人累心的就是對(duì)一些重點(diǎn)單詞的記憶和默寫，我們學(xué)校班額較大，幾乎是四個(gè)班“輪流作戰(zhàn)”。自己辛苦不說效果也不是很理想，到最后是好的越來越好，差的直接就不背了。閑暇之余我找出了根源所在：學(xué)生缺乏讀單詞背單詞的原動(dòng)力，我為什么不向?qū)W生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)？讓他們當(dāng)小老師，學(xué)生們樂意我還省心，多出的時(shí)間我和學(xué)生還可以學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。第二天，我就在班級(jí)里宣布，要當(dāng)小老師的學(xué)生必須在放學(xué)前到辦公室接受老師檢查，然后回家再進(jìn)一步提高自己。本學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，比一比，看一看，誰的老師當(dāng)?shù)米詈茫膫€(gè)老師的優(yōu)秀弟子多，一段時(shí)間下來，效果果然不錯(cuò)。我也不用像以前那樣在四個(gè)班級(jí)中穿梭了。實(shí)踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)形成對(duì)知識(shí)的探究能力，教學(xué)會(huì)更富有成效，教師的一次放手，贏來了滿堂的和諧與精彩。

5.結(jié)語

捕捉和善用小學(xué)英語課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源體現(xiàn)著一個(gè)教師的教學(xué)智慧，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。做為一名小學(xué)英語老師，應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注和利用課堂教學(xué)過程中可能被忽視但是對(duì)課堂教學(xué)十分有益的細(xì)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高自己的悟性，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)，從成功案例中汲取營養(yǎng)，得到啟發(fā)，使課堂教學(xué)因捕捉動(dòng)態(tài)生成而豐富，從而演繹和諧高效充滿活力的英語課堂！

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[M].中國輕工業(yè)出版社.2004.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學(xué)出版社.1984.

[3]廖榮蓮.中小學(xué)英語教學(xué)與研究[J].2009(2).