基于移動學習的綜合實踐活動課程設計

☆夏 曉 王雨桐

（曲阜師范大學信息技術與傳播學院，山東日照 276800）

一、綜合實踐活動課程

在我國新世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式納入創新的學校課程體系?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”[1]綜合實踐活動課程強調培養學生提出問題和解決問題的綜合能力，注重學生的經驗性、綜合性、方法性知識，強調學生的探究性學習。這正體現了我國實施素質教育的內在需求，有助于培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習能力。

（一）綜合實踐活動課程的內涵

《綜合實踐活動指導綱要·總綱（征求意見稿）》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程?！盵2]由此可見，綜合實踐活動課程具有以下特點。

1.綜合實踐活動課程是一種綜合性課程

綜合實踐活動課程打破了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，著重培養學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，綜合實踐活動課程以綜合的知識為背景知識，以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究能力和綜合實踐能力。

2.綜合實踐活動課程是一種面向生活的課程

綜合實踐活動課程克服了傳統課程與學生生活脫離的問題，努力向學生的生活和經驗靠近。綜合實踐活動的課程內容來源于學生的生活體驗，學生們從生活中發現問題，形成探究的主題，根據自己的生活經驗和所學知識對主題進行探討，最終得出解決實際問題的方法、途徑，從而服務于學生的生活。

3.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程

綜合實踐活動課程特別強調學生的實踐活動和直接體驗，倡導學生從實踐中獲得知識。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習、探究學習、協作學習，要求學生從實踐活動中選擇主題及相應的內容，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等形式，去發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神及實踐能力。

（二）綜合實踐活動課程設計框架

綜合實踐活動課程的教學組織形式一般要求以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在教學方法上，綜合實踐活動課程不像學科課程那樣以講授和練習為主，而是以學生的探究活動和成果展示為主。學生依據選定的主題，走出教室、走出學校，在社會和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規定的時間內完成自己研究的主題內容，最終向同學們展示自己的探究成果。因此，綜合實踐活動課程設計不同于一般的學科課程設計，它的設計框架主要包括以下幾部分。

1.確定探究主題

確定探究主題是綜合實踐活動課程的首要環節。一個好的主題應該兼顧興趣性、科學性和可行性原則。[3]在綜合實踐活動開始之前，教師根據學生的社會體驗和知識儲備，為學生提供選題的范圍。學生們需要根據自己的生活經驗和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學進行探討，闡述各自的體驗及對本主題的看法。為保證所探究主題的科學性和可行性，教師需要隨時對學生做出引導，最終確定探究主題。

2.制定探究計劃

在明確了探究的主題后，教師應幫助學生制定詳細的探究計劃，其主要內容包括：分組依據、探究的目的、意義、范圍、方法、時間進程和預期結果等。該探究計劃是學生以后搜集資料，開展探究活動的依據。

3.開展實際探究

這一階段是綜合實踐活動課程的主體，學生需要根據探究計劃對主題進行深入探究。這一階段需要學生走出教室、走出校園，到生活場景和現場中去觀察、感受和體驗要探究的主題，真正地實現從生活中、實踐中學習，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學陳述自己的觀點。

4.進行總結交流

在探究活動完成之后，學生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動中所記錄的第一手資料，對整個探究活動的體驗總結等等，這是深化對探究內容認識的一個重要途徑。

二、移動學習

隨著移動通訊技術的發展和移動通訊設備的普及，人們可以通過移動設備和移動網絡享受更加便利的信息服務。運用移動通訊技術和移動通訊設備開展教育教學活動也受到了越來越多的教育工作者的關注，在這一環境下，移動學習應運而生。讓學習者擺脫時間和空間的限制，使學習者能夠在任何時間、任何地點進行學習交流，并能將自己的最新發現及時傳遞給其他學習者。

（一）移動學習概述

移動學習是利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。目前，關于移動學習還沒有統一、確切的定義。維基百科給出了移動學習比較寬泛的定義，移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。[4]它突出了移動學習的移動性和情境性，一方面移動學習可以讓學習者隨時隨地學習，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動學習的移動性，學習者可以融入到真實的生活情境中，并隨時記錄有用的資料。另外，移動學習依賴移動通信網絡技術，可以方便地實現學習者之間以及學習者與教師之間的交互。正如北京師范大學余勝泉教授所說，移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流、進行學習。[5]

（二）移動學習在開展綜合實踐活動課程中的優勢

綜合實踐活動課程是一門實踐性、情境性、靈活性很強的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學習者融入社會、自然中探究，需要學習者隨時與他人進行交流、探討。移動學習以移動通信設備和移動通信網絡為技術支持，滿足了綜合實踐活動課程的需求，為綜合實踐活動課程的開展提供了許多便利條件。移動學習在開展綜合實踐活動課程中具有以下優勢。

1.移動學習提供了廣闊的實踐空間

綜合實踐活動課程要求學習者從生活的經驗中獲得知識，這就要求學習者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會實踐。傳統的課堂教授無法滿足綜合實踐活動課程的這一特點，而移動學習不受時間和地點的限制，學習者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關的場景，利用手持的移動設備開展探究活動。在移動設備的幫助下，學習者的實踐空間被擴大了，不再局限于實驗室或教師提前創設的情境，而是學習者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動中。這正體現了綜合實踐活動課程要求學習者回歸生活的特點。

2.移動設備能夠隨時記錄情境資料

在綜合實踐活動課程的實際探究階段，要求學習者從現實情境中探究所要研究的主題，并向其他學習者展示自己的探究成果。移動設備克服了現實情境不易儲存、復制的缺陷，它能夠讓學習者隨時記錄自己發現的問題，并記錄下學習者探究問題的真實情境。真實的情境比實驗情境、假設情境更有說服力，能夠讓學習者更好地向他人闡述自己的觀點。

3.移動通訊能夠及時共享信息

綜合實踐活動課程不僅要求學習者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學習者之間相互交流、探討。學習是一個交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對某一問題的理解，產生智慧的火花。綜合實踐活動課程特別強調協作學習的作用，現代的移動通訊技術的及時交互功能讓學習者能夠及時發送自己發現的問題和他們通過移動設備記錄的情境，使綜合實踐活動課程中的交流、探討變得更加便捷、實效，一個學習者提供的情境、問題，可以給其他學習者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。

三、基于移動學習的綜合實踐活動課程設計及案例

綜合實踐活動課程的特點讓移動學習在這門課程中有很大的發展空間，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計不是純粹的將學習內容轉移到移動設備上，而應著重理解人們如何利用移動設備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學習。移動設備必須在學習活動中成為學習者個人與其所在的社群環境及與其所在的物質環境的聯系中介的工具。[6]在綜合實踐活動課程中運用移動設備開展移動學習活動能夠很好地體現綜合實踐活動的內涵，對綜合實踐活動課程中移動學習活動的設計是課程開展成敗的關鍵。根據綜合實踐活動課程設計框架和移動學習活動設計理論，本文給出了基于移動學習的綜合實踐活動課程設計，并給出了一個具體的案例。

（一）基于移動學習的綜合實踐活動課程設計

在開展基于移動學習的綜合實踐活動課程時，首先應該讓學習者熟悉移動學習，然后將綜合實踐活動課程的探究主題融入移動學習活動，讓學習者到校外應用移動設備進行移動自主學習和協作學習。移動學習活動設計包括需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環境、約束條件分析和學習支持服務設計六個基本環節。[7]需求分析需要確定移動學習活動開展的形式，活動的范圍；聚焦學習者需要考慮學習者的生活經驗，知識儲備以及對移動設備的掌握情況；學習場景設計指對完成任務的現實生活場景的選擇；技術環境指對學習者開展移動學習的移動設備的考慮；約束條件分析指對可能影響移動學習效果的各種因素的分析；學習支持服務設計指對移動學習實施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務?；谝苿訉W習活動的綜合實踐活動課程設計應該包含移動學習活動設計的基本環節。結合綜合實踐活動課程設計框架，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計模型如圖1。

圖1 基于移動學習的綜合實踐活動課程設計模型

1.確定探究主題

教師要根據學習者的生活經驗和知識儲備，最終確定出適合開展移動學習的綜合實踐活動課程主題，選擇的主題應該可以讓學生在現實的情境中自行發揮創意。在這一過程中，教師不但要考慮學習者的生活和知識背景，還要考慮學習者對移動設備的掌握情況。

2.制定探究計劃

教師介紹主題探究的內容，講解與主題相關的背景知識和移動設備的使用方法，并提供一些和主題相關的移動學習生活場景，開拓學習者的思路。最后給出綜合實踐活動的時間，劃分階段和每個階段的具體任務，鼓勵學生在規定的時間內從生活情境中完成探究任務。

3.現實情境獲取

學習者帶著任務進入現實生活，從生活中選擇與主題相關的情境，從而獲取第一手經驗資料，并用隨身攜帶的移動設備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發現的問題，移動設備的便捷記錄功能可以隨時幫助學習者記錄有用的情境和即時產生的想法，避免了情境的不可復制性和學習者由于時間過長而遺忘當時的想法。

4.相互交流共享

學習者在現實生活中尋找和主題相關的情境，通過移動設備將現場情境記錄下來并傳送給其他學習者，通過學習者之間的交流與協作，學習者可以從不同方面來認識主題，并返回到生活情境中繼續探究，最終將學習者在情境中搜集到的資料融合起來，達到協作學習的目的。移動設備提供了即時、便捷的通訊方式，學習者在活動現場即可與他人交流共享。

5.提供引導、支持

學習者在現實情境中探究主題的過程中，教師每個階段都通過移動設備向學習者發送本階段的任務，并給出一些與主題相關的問題，引導學習者探究活動的深入。教師還可以通過回答學習者的疑問，幫助學習者更好地了解相關主題。

6.形成探究報告

在學習者的探究活動結束后，每個學習者都要整理自己在探究活動中記錄的資料和自己的觀點，形成一份探究報告。并將探究報告與大家一起分享，交流彼此的觀點。

7.評價反饋

教師根據學習者在探究活動的表現和探究報告的陳述，對學習者的探究活動作出整體的評價，對探究的結果進行歸納總結，并為以后的探究活動提供建議。

（二）基于移動學習的綜合實踐活動課程設計案例

下面以“我們的生活需要廣告嗎？”這一主題為例，介紹基于移動學習的綜合實踐活動課程設計。

教師以“牙好，胃口就好，身體倍兒棒，吃嘛嘛香”這一廣告語激發學生的興趣，征求學生對廣告的評價，引出探究的主題 “我們的生活需要廣告嗎？——廣告對生活的影響”。制定探究計劃確定探究主題在三周的時間內，要求學生利用周末對身邊的廣告做一調查。調查的內容包括：廣告出現的地方，人們對廣告的態度，廣告對人們生活的影響?，F實情境獲取學生利用周末時間，留心觀察生活中的廣告，把自己感興趣的廣告通過移動設備記錄下來，并對廣告作出簡短的評價。每人至少收集10條廣告?？梢酝ㄟ^錄音設備記錄人們對這些廣告的看法。相互交流共享學生把自己收集的廣告信息及時地傳送給其他學習者，并彼此交流看法，找出自己和他人存在的分歧。教師的引導、支持在探究活動過程中，教師通過移動設備及時掌握學生的探究活動，并對學生搜集廣告的類型、廣告地點、廣告對象予以指導，讓學生盡可能了解各個類型的廣告，而不至于思路過于狹窄。結束探究活動后，學生需要對自己收集的廣告進行整理分類，并匯報自己的探究成果。包括自己收集到的廣告的類型，人們對這些廣告的評價以及廣告對人們生活的影響。評價反饋 教師首先評價學生在探究活動中的表現情況，然后回歸主題，總結廣告對人們生活的影響。形成探究報告

四、小結

綜上所述，移動學習滿足了綜合實踐活動課程實踐性、情境性的需求，切合了綜合實踐活動課程的內涵。在運用移動設備開展綜合實踐活動課程中，應把移動設備作為捕捉生活情境，有效地與他人溝通、學習的工具。本文在分析了綜合實踐活動課程設計框架和移動學習特點的基礎上，給出了基于移動學習的綜合實踐活動課程設計模型，此模型只是給出了通過移動設備開展綜合實踐活動課程的簡要流程，具體的設計過程還有待進一步細化和完善。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[J].人民教育,2001,(9):6－8.

[2]鐘啟泉,安桂清.綜合實踐活動課程:實質、潛力與問題[J].北京大學教育評論,2003,(3):66－69.

[3]張華,仲建維.綜合實踐活動課程設計框架研究[J].全球教育展望,2008,(2):21－26.

[4]詹青龍,張靜然,邵銀娟,李玉順.移動學習的理論研究和實踐探索－與邁克·沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育,2010,(3):1－7.

[5]余勝泉.移動學習－當代E－Learning的新領域[J].中國遠程教育,2003,(22):76－78.

[6]黃龍翔,陳文莉,呂賜杰,張寶輝.移動學習活動的屬性分析:探討學習活動設計的兩個個案[J].中國電化教育,2010,(2):7－15.

[7]黃榮懷,王曉晨,李玉順.面向移動學習的學習型活動設計框架[J].遠程教育雜志,2009,(1):3－7.