基于Second Life的情境式網絡教學活動研究

☆ 薛靜靜

（陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西西安 710062）

引言

隨著現代信息技術的發展，當前教學形態發生了翻天覆地的變化。基于網絡的教學平臺為學習者提供了課堂外的又一個學習空間。并且由于其具備傳統課堂教學所沒有的優勢，得到了教育者與學習者的好評。網絡教學平臺的增多也帶動了網絡教學環境的開發與設計的研究。隨著虛擬現實技術的發展，以此為基礎開發利于學習者知識建構的網絡教學環境也成為網絡教學平臺研究領域的熱點。Second Life就是一款集虛擬現實技術和網絡通信技術為一體的三維網絡虛擬平臺，在2003年由林登實驗室推出。其在教育方面的應用得到了研究者與學習者的認可。本文以Second Life為平臺來設計一種情景式學習環境并對教學活動做了具體設計。

一、問題的提出

上世紀90年代計算機技術的迅猛發展使得基于計算機的學習成為一種常見的學習方式，而21世紀初的網絡技術的飛躍更是把網絡學習這個概念變得家喻戶曉。隨著計算機技術和網絡通訊技術的不斷更新，很多新型的網絡平臺如Blog、Wiki、BBS等與教育的關聯也更加緊密。而一些專為網絡學習開發的平臺如Moodle、BlackBoard等更是得到了廣泛地應用。雖然在實際運用當中各種平臺各有千秋，但也存在著許多不足。

（一）沒有充分發揮學生的主動性

在廣泛運用建構主義學習理論指導教學的今天，教師與學生在教學系統中的角色發生了轉變，學生是學習的主體，教師是指導者和幫助者，這種轉變也應該體現在網絡學習過程中。但是在當前網絡學習過程中，多數仍然是由教師把學習內容上傳到網絡平臺上，單純地把書本知識數字化，在教學過程中缺乏學生的想象力和自我創造力，學生的學習仍然局限于被動地完成任務，雖然是本著以學生為中心的教學理念，但大多數流于形式，從而使教學效果大打折扣。

（二）缺乏臨場感

當前網絡學習的界面幾乎都是基于平面的，靠圖片、文本和視頻來傳播知識內容，無法滿足學習者的情感需求。建構主義思想提倡知識應該是在一定的教學情境下學習者主動構建的，在這種缺乏臨場感的環境下，學生的學習熱情以及學習效果在一定程度上會有所下降，知識建構也難以成功。

面對這種狀況，一方面要在技術層面尋找突破，另一方面要在理論方面思考對策。本文就是在經過各種對比和思考之后試圖構建一個基于Second Life的情境式學習環境，這樣在滿足學生臨場感的同時，能真正實現資源獲取的便利和學生知識的主動建構，增強學習者學習興趣的同時提高學習效率。

二、Second Life介紹

Second Life是一款利用虛擬現實技術開發的、可以通過互聯網登錄與訪問的虛擬世界，可以創設虛擬人物、虛擬場景、虛擬事件等等。

（一）理論基礎

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義理論認為知識的獲得不是通過教師傳授，而是學習者自己在一定的社會文化背景下，借助資源、工具通過意義建構的方法獲得的。建構主義學習理論對情境式網絡學習環境設計的指導作用表現在:（1） 應圍繞以“學習者”為中心的理念進行設計，通過調動學習者的學習積極性來提高學習效率；（2）所設計的網絡環境要有相應的情景做支撐，要有真實的情境創設。學習者在這樣的情景中才能更好地構建知識、促進知識的轉化和遷移；（3）通過協作學習發展學習者個體的合作學習能力、交流和溝通能力；（4）能夠提供豐富的資源，促進學習者意義建構。

2．情境認知理論

情境認知理論強調學習在一定的情境下發生，學習者對知識的建構不能脫離一定的情境。該理論和建構主義學習理論有些相似，認為學習需要在情境中獲得知識。它強調:（1）情境的真實性，情境是一切學習活動的基礎；（2）知識是學習者活動的結果，是表現他們社會性互動的一種社會建構；（3）自我觀念是在個人與其他成員互動的過程中建立起來的；（4）評價的真實性，學習就是在學習過程中獲得特定身份的過程。

（二）利用Second Life創建情境式網絡學習環境的優勢分析

關于學習環境，目前并沒有統一的定義。我國著名學者祝智庭教授在總結了國內外學者對學習環境的觀點之后，提出了比較全面的定義：學習環境是指為促進學習者發展的各種支持性條件的統合。

在祝智庭教授學習環境定義的基礎上我們可以推出情境式網絡學習環境的定義：指利用網絡創設一種虛擬場景，為促進學習者發展的各種支持性條件的統合。情境式學習環境應該是一個系統，一個包含各種能有效促進學習者知識建構的工具和途徑，不僅包含各種主題內容資源，能促進學習者認知發展的工具，還包括學習環境中的人際關系。利用Second Life創建情境式網絡學習環境有其獨特優勢，具體表現在以下方面。

1．極強的臨場感可以促進學生自主的知識建構

建構主義學習理論認為，適當的學習情境能夠幫助學生完成對新知識的意義建構、促進知識的遷移。情境認知理論認為將學習與真實的實踐活動聯系起來能夠促進知識的掌握。以Second Life為平臺可以用立體三維空間模式呈現學習情境，使學習者有種身臨其境的感覺，激發學習者的學習興趣，讓學習者在虛擬環境下積極地建構知識，整個學習過程充分發揮學習者的主動性。此外，Second Life提供了3D建模工具和林登腳本語言，為學習者創造性思維的培養創設了條件，創造新鮮事物的可能性大大增加。

2．資源獲取便利，有利于提高學生的學習能力

在Second Life世界中存在很多虛擬的學習場所，例如：數字圖書館、數字博物館等等，在這種環境中可以不必拘泥于現有的資源，學習者可以在自己的能力范圍內更好地尋找自己感興趣的知識。

3．現場感的交互有利于情感交流

在網絡學習環境中，師生處于空間分離狀態，Second Life能夠構建逼真的虛擬環境，同時還能提供語言交互、語音交互、面部表情和身體語言交互。這樣就可以模擬師生間的多種行為，從而大大增進師生、生生之間的交互，不但縮短了心理空間的距離還增強了情感交流。

4．虛擬體驗有助于相關知識的理解與掌握

網絡教學中一般都是通過文字、音頻或者視頻進行教學，但是對于一些動作和技能練習就會感到力不從心了。Second Life具有很強的仿真能力和創建能力，不僅可以模擬大量的技能訓練環境，學習者還可以自由創建感興趣的事物，在這樣的環境中進行技能訓練可以獲得接近于真實環境的體會，同時還可以提高自己的想象力和創造力。

三、基于Second Life的情境式網絡教學活動設計

與傳統的教學活動設計相比，以Second Life為平臺來進行的教學活動設計在虛擬場景的設計方面會更真實，同時提供的服務和資源會更全面，而且除了文字、音頻的交互外，還有表情和身體動作的交互。因此，在教學活動設計的過程中不僅要體現學習者為中心的思想理念，還要靈活運用Second Life的模塊設計。通過分析傳統教學設計和Second Life的優勢，本文設計了基于Second Life的情境式網絡教學活動模式（如圖1所示）。

圖1

（一）用三維建模工具和外部工具來創設情境

在情境式教學活動中能否創設反映真實生活的、逼真的情境是教學活動設計成敗的關鍵。因此可以根據不同層次、不同學科教學目標的要求，先行構建Second Life學習情境庫，以備將來直接引用或改造。Second life本身會提供三維建模工具和林登語言，這就為情景設計提供了資源，除了以上工具之外還配套使用了外部三維建模工具如3Dsmax以及平面設計工具Photoshop等。因此，在教學之前可以通過這些工具建立虛擬的學習場景、構建虛擬的環境角色、組織虛擬的社區等等，為學習者創建虛擬卻真實的學習環境，促進知識的建構。

（二）虛擬教學場所的設計

教學情境與教學場所是不同的。在本文中教學場所指的是學習者在Second Life構建的學習場所，例如：用設計模塊構建的操場、博物館、公路、飛機等等。因為逼真的教學活動也是情境學習不可缺少的因素，所以，可以利用Second Life強大的模擬功能，其虛擬世界可以容納不同種類的活動、提供用戶間的多種交流方式。

Second Life可以實現的功能是由該客戶端來實現的，包括動畫系統、資產系統、化身外貌系統、化身檔案系統、篩選系統、錯誤日志系統、社團管理系統、圖像系統、媒體應用程序接口、渲染系統、客戶端物品系統等。在設計學習場所時就可以使用這些客戶端提供的系統來搭建虛擬的學習場所，這樣可以使學生處于類似一種在真實環境中學習的狀態，提高學習效率。

（三）學習過程

在Second Life情境式網絡學習環境中可以不受時空限制地向學生展示各種景象和活動，例如：歷史事件的形成過程、物理現象的發生、化學反應的過程等等。所以，在此環境中進行學習的方式很多，學習者可以自己選擇感興趣的內容進行學習，即自主學習。也可以組成小組進行協作學習，因為在Second Life中有很多虛擬學習社區，這里的虛擬學習小組并不像一般的網絡學習中的小組，在Second Life中可以看到小組成員的“化身”，可以聽到他們的語音，看到他們的表情和肢體動作。

在學習者進行自主學習和協作學習的過程中，教師可以作為指導者參與其中，一方面可以讓學生明確學習目標，使學生在漫漫的網絡世界里不致迷航；另一方面可以促進學生與教師之間的情感交流，使學生在網絡世界里不感到孤獨。

除此之外，學習者還可以在學習過程中將自己的學習成果或者想象的事物通過Second Life中自帶的軟件構建出來并上傳到社區中，這樣不但可以增強學習者的學習主動性，還能提高學習者的想象力與創造力。

（四）虛擬測試與論壇

通過學習者自主學習和協作學習之后，需要對他們的學習效果做檢測。做檢測的方法很多：一方面，Second Life中可以搭建虛擬卻真實的考試環境，學生可以單獨進行書面考試，教師可以通過Second Life來查看學生考試的情況；另一方面，教師可以在Second Life環境中進行面對面訪談，從而直接了解學習者的學習情況。

論壇可以作為學習者與學習者、學習者與教師課后交流學習的工具，這樣可以增進生生和師生之間的溝通與交流。

（五）評價、反思與完善

教師需要通過形成性評價和總結性評價相結合的辦法來客觀真實地評價學習者的學習情況。在學生進行測試的過程中，教師可以作為旁觀者來查看學生的答題過程，了解學生的知識掌握程度，同時答題卷的成績結果也能很好的反應學生的學習效果。教師不僅要對學生的學習情況進行評價，同時也要對自己的教學安排進行評價，這樣才能反思自己的不足，從而更好地完善教學活動安排。

四、結束語

Second Life情境式教學活動是游戲與教學的完美結合。雖然，目前相關研究繁多，但這些研究還不夠深入和完善，要將Second Life真正用于我國的網絡教學中還需要做更多的工作。本文僅是這方面工作的一個開端，希望籍此引起更多教學者對其關注并展開實際應用。

[1]鐘志賢．面向知識時代的教學設計框架[J]．電化教育研究,2004,(10)．

[2]陸根書,楊兆芳．學習環境研究及其發展趨勢述評[J]．高等工程教育研究,2008,(2):56－57．

[3]何克抗．建構主義－革新傳統教學的理論基礎[J]．電化教育研究,1997,(3)．

[4]Moore,M·G·(1993),Theory of transactional distance．In D·Keegan(ed．), Theoreticalprinciplesofdistance education,Retrieved January 25,2008,from the World Wide Web:http:／／www．ed．psu．edu／acsde／mooreresume．asp．

[5]Jackson,R．L．,Fagan,E．, ″Collaboration and Learning within Immersive Virtual Reality″,In the proceedings ofACM CVE 2000,San Francisco,CA,September 10－12,2000,pp．83－92．

[6]謝濤．基于SecondLife的主動參與式學習環境構建[D]．重慶:西南大學碩士學位論文,2010:6－7．

[7]劉革平．基于Second Life的情境式網絡學習系統研究[J]．現代遠距離教育,2008,(3):57－59．

[8]孫凱．Second Life應用于教育的功能模塊研究[J]．系統軟件與軟件工程,2010,(6)．