信息技術環境下小學《科學》研究性學習選題的分析

☆顧玉榮 楊 成

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

引言

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。研究性學習堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，有利于學生創新能力的培養。信息技術環境下的研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己創造性的探究結果的過程。但如何在信息技術環境下有效地進行研究性學習，還存在著許多問題有待解決，而選擇課題是進行研究性學習的第一步。通過選題，可以大體看出研究方向和價值取向。信息技術環境下研究性學習的目的在于改變傳統教學中單純的由教師講授、學生接受的學習方式，創設虛擬開放的學習環境，為學生提供全面的知識獲取渠道，激發學生的認知能力，使學生在輕松的氛圍內對所學知識以及相關的信息進行消化、理解。

一、研究性學習課題的來源

在研究性學習中，選題是整個研究過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習的起步階段，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向，甚至影響到整個課題的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。圖1給出了選擇研究性課題時的操作步驟。首先，我們要明確課題的方向，準備從哪方面著手進行研究性學習；其次，在清楚課題來源的基礎上要明白使用什么方法才能達到預期的結果，既要明確研究目標，又要確定研究方法；最后，對課題進行價值和可行性的論證。經過這樣縝密的計劃實施，研究性學習才能獲得更好的學習效果。

圖1 研究性學習的課題選擇步驟

（一）從課本知識的拓寬、引申中選擇研究課題

對科學課中有社會價值、應用價值的重點內容進行拓展、引申是選擇研究性課題的一個著眼點，它能開闊學生的視野，揭示科學的本質，展示科學研究的研究方法和思想方法。

（二）從生活實際中選擇研究課題

“怎樣防治齲齒”，“大米防霉、防蟲的方法”，“影響健康的因素”等諸類問題都與我們的生活息息相關，對這些問題學生不僅有切身的感受，而且也能找到很多切合實際的解決辦法，像這樣的問題都可以作為研究性課題來學習。

（三）從跨學科綜合內容中選擇研究課題

研究性學習的綜合性與開放性決定了研究課題可以從跨學科綜合內容中選擇。科學與物理、化學、生物、地理等學科聯系密切，用科學研究的思想解決其他學科中的問題是選擇研究性課題的又一條重要途徑。

二、研究性學習課題的選題步驟

（一）明確選題方向

研究性學習的內容很廣泛，它可以是與現在的學習有關的內容，也可以是目前出現的一些社會問題。學生可以根據自己的興趣，結合自己的特長提出問題、選擇內容。因為，研究性學習的目的是獲得研究的經歷，了解研究的過程，而不單是強調結果的水平高低。教師在確定研究課題或學生自己確定研究課題時都必須考慮到課題的科學根據、研究價值和現實可行性。因此，要選擇與生產、生活緊密相連，最好是人們普遍關注的社會熱點問題，如以環境、資源、能源、生活科學為主題，從主題中選出對尚未解決或尚未弄明白的事，聯系未知與已知去選擇題目。

（二）選擇研究方法，確定研究目標

在將一個問題確定為研究課題之前，還必須仔細地考慮這個問題應如何開展下去，以及最終要達到一個怎樣的目標。方法是完成任務、實現目的的程序、途徑、技術、手段、操作規則的總稱。可供開展研究性學習的方法很多，要根據研究課題的要求確定相應的研究方法。教師可以帶領學生到野外通過觀察法觀察動物們的生活作息情況，可以在實驗室讓學生們動手操作某項試驗體驗書中所描述的結論。明確研究目標，是把通過課題研究要解決的問題確定下來，使各個具體問題與研究主題形成一個有機的整體。只有明確要研究的具體問題，立題之后的各項工作才能有條不紊地進行下去。

（三）課題的論證

在研究性課題初次選定之后,必須對研究課題進行價值判斷和可行性等方面的論證。

1.課題價值論證

由于科學課程是針對小學生設計的，能供給他們研究的問題很多，研究什么問題是有價值的呢？作為一個學生，學習是首要任務，這其中包含著兩個方面的內容：一是學習文化知識，二是學習如何獲得文化知識，以及如何運用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務中，后者比前者更為重要，也就是說研究性學習更重視學習過程。它強調學生把學到的科學知識加以綜合，在實踐中加以運用，在分析問題和解決問題過程中對所學到的知識有更深的體會，并使之真正成為自己的東西。因此，研究價值著眼于學生學習方式的改變。對于一些追求新奇體驗的課題，學生上完課后除了感到新奇之外，對其中的科學奧妙無法進行真正的探究，因為對于學生來說這類課題并不能對他們產生很大的知識教育作用，因此，就沒有多少課題價值，也就沒有了研究價值。

2.課題可行性論證

課題的可行性應從時間、人力、財力、物力諸多方面去分析,要避免因研究價值不大或選題難度過大而白費力氣，以致半途而廢。對于小學生，所選研究題目從時間上講不宜過長，一般以較短時間內能完成其研究為好；物力、財力的投入應量力而行。另外，應注意的一點是，之前一些很難實現的研究課題，在現在的信息技術環境下卻能夠依靠網絡達到預期的結果。比如：要研究白鰭豚，學生雖然不能實際參與研究，但通過圖片、視頻或者通過虛擬網絡空間讓學生置身于白鰭豚的海洋生活環境中，這樣不僅讓學生認識了白鰭豚的外形特征，更重要的是學生對白鰭豚的生活習性有了更深的理解。通過觀察、“親身體驗”等活動，學生同樣可以對這樣的課題產生興趣，達到研究性學習的目的。

三、信息技術環境下研究性學習選題應注意的幾個問題

（一）選題時要找準切入口，把握好尺度

由于目前在學校中對研究性學習的積極鼓勵，好多師生都投入到研究性學習當中。但是在選擇研究課題時，有些學生因缺乏實踐經驗等原因，選題時感到茫然不知所措，因而選題帶有很大的盲目性。學生在選題時因為把握不好尺度，極易出現選題太大或太小的情況，選題太大，不容易找準切入點，研究課題時會出現面面俱到，無法突出重點；選題太小，則范圍受到局限，資料少、內容少，課題就無法進行下去。因此，在確定課題時，應該發揮集體的智慧，在教師的指導下，引導學生找準切入點，做好參謀，找出符合實際的研究課題。

（二）選題時要考慮到學生在課題研究中參與的深度與廣度

在研究性學習過程中，“學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動地探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分地發展。”由于研究性學習更注重學習的過程，如果設計的一些研究課題對學生來說很難達到預期結果，學生的學習總是處在失敗中，總懷著“探不探究出結論無所謂”的心態，長期下去，沒有科學知識目標的達成，沒有成功的體驗，總是失敗的“探究”是不可能使學生學會如何進行科學研究的。所以要注重學生的真實體驗，這樣才能激起學生研究的熱情，有助于達到更好的學習目的。

（三）研究性課題要能充分發揮教師的引導作用

信息技術時代的研究性學習中，信息資源獲取機會的均等使得教師學生的關系模式不是單向輸出，而是雙向交互的模式。基于網絡的研究性學習是以學生為中心通過網絡進行的自主學習，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發展。基于小學生的特征，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，通過對這個課題的研究，學生既能學到知識又能學會學習方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。所以，要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置——既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發展。教師應該始終是學生知識學習的組織者、引導者、協作者。

（四）研究性課題要充分利用網絡資源的豐富性與交互性

網絡中的信息浩如煙海，要使之成為學生學習科學的有用資源，還需要教師精心篩選，讓它們更好地為學生的各類探究性學習服務。教師可以充分運用網絡教學的優勢，設計出以培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的綜合實踐活動課，讓學生登陸因特網，利用搜索引擎，在網上搜集環保方面的圖片、文字、影像信息。要讓學生自主檢索信息，就必須充分利用計算機的交互性，在內容豐富的人機交互過程中,學生積極主動地探求自己感興趣的信息。在學習過程中,學生按照自己的求知思路探索下去，充分體現以學生為主的原則。這樣不僅能大大激發學生學習科學的興趣，拓寬學生的知識面，更重要的是讓學生能自主學習、主動探究，培養收集信息、整理信息、發現規律的能力。

四、總結

小學《科學》課程作為一門綜合性學科，它在培養學生創新精神和創造能力方面有其獨特的魅力，恰恰滿足了研究性學習的要求。在信息技術逐漸改變教學方式的信息化時代，信息技術為研究性學習的開展行提供了更多的支持，而選擇恰當的課題是順利開展研究性學習至關重要的一步。本文總結了研究性學習課題的選題步驟，指出信息技術環境下進行研究性學習選題時需要注意的幾個問題。但缺少具體的實證研究及案例分析，在未來的研究中，有待進一步深入探討。

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