結合籃球技能發展敏感期規律分析各學段體育教學銜接的重要性

韓志國

一、前言

國內學校體育教學一直存在著大、中、小學之間銜接問題，學生從小學到大學實現了生理與心理的成熟，在不同的年齡階段學生的生理、心理方面發展有著不同的規律，這就決定了不同時期的體育教學應該遵循學生的發展規律采取不同的教學內容與教學方法。并且在各階段處理好體育課銜接的問題。國家體育部體委司司長楊貴仁指出：“目前我們國家學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節，沒有把14年的教學過程作為一個整體進行研究，沒有在14年中根據學生在不同時期的生理、心理發展特征和其他規律進行研究，也就是‘鐵路警察。各管一段，小學管小學、中學管中學、大學管大學，這就都會出現低層次的重復。”

隨著對兒童少年訓練、實踐和理論研究的深入，運動素質發展敏感期在競技能力發展過程中的意義已得到明確，國內外不少學者都在從事這方面的研究，并取得了一些成果。較為一致的意見認為，在某運動素質發展的敏感期內，如果訓練等外因和遺傳、自然生長發育內因配合得好。就可獲得該運動素質良好、迅速發展的效果，并可為少年運動員今后的發展打下牢固堅實的基礎。利用小學到大學學生生理、心理的發展規律，各項運動素質發展敏感期的原理，進行學校體育教學的相應改革。不失時機地在敏感期促進學生快速掌握相應的運動技能，打好基礎，從而很好地解決各階段體育課教學的銜接問題。

二、研究對象和方法

以黑龍江省哈爾濱市大中小學校體育課教學作為研究對象。采用文獻資料法、問卷調查法、實驗和數理統計法，調查大中小學校體育教學銜接問題，進而發現各年齡階段體育教學存在的問題。

三、結果與分析

1.大中小學體育課教學銜接存在的突出問題。目前大中小學教材內容的銜接問題已經基本解決，以籃球教學為例，小學初中注重培養興趣與基礎，高中注重基本技術與簡單戰術配合，大學主要是基本技術的提高與戰術配合的學習。然而，通過對黑龍江省幾所高校2009級與2010級新生籃球班的調查，具有一定籃球基礎的學生只占13％。可見，銜接問題仍然存在。

影響大中小體育課銜接的原因很多，目前主要集中在中考、高考升學率的影響，學校體育設施的影響，體育教師自身素質的影響，終身體育目標與體育課程的主要目標不銜接的影響等等。

2.以籃球球性掌握為例分析敏感期對體育教學各階段銜接的意義。為了研究的需要，隨機抽取哈爾濱市小學女生(72人)、初高中學女生(84人)作為實驗對象，并按年齡分成十三個組別。

將實驗后技評成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖1所示，如果將曲線分為三個階段，分別以11歲和16歲為分界線。我們可以看出12～15歲年齡段提高幅度高于6～11歲和16～18歲年齡段；16～18歲年齡段提高幅度略高于6～11歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，12～15歲>16～18歲>6～11歲。

將實驗后達標成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖2所示，如果將曲線分為三個階段，分別以9歲和14歲為分界線。我們可以看出9～14歲年齡段提高幅度高于6～8歲和15～18歲年齡段：6～8歲年齡段提高幅度略高于15～18歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，9～14歲>6～8歲>15～18歲。

單從實驗后測結果來判斷哪個年齡階段掌握籃球控制球技能快，還不夠準確。必須對技評與達標后測成績相對前測成績提高幅度情況加以分析。根據以上結果表明，技評提高幅度最大的是12～15歲年齡段，達標成績提高幅度最大的是9～14歲年齡段。依然是中間年齡段的組處于最高。綜合技評與達標兩項成績提高幅度結果分析，12～14歲年齡組兩種評價方法的結果都處于成績最優階段，因此該年齡階段可以初步確定為女子籃球控制球能力發展敏感期。

敏感期一詞是荷蘭生物學家德·弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻。蒙臺梭利認為兒童對于特殊的環境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現象密切相關，并和一定的年齡相適應，兒童發展就是建立在敏感期所打下的基礎之上。當孩子處于某個敏感期時，他產生一種敏感力。當敏感力產生時，孩子在內心會有一股無法抑制的動力，驅使孩子對他所感興趣的特定的事物，產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝，蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些教育家則稱為學習的關鍵期或教育的關鍵期。

青少年的生長發育中之所以出現敏感期，是因為人體的生長發育具有階段性和非等比性。這就是敏感期產生的生理學基礎。楊錫讓教授在《實用運動技能學》一書中提到，在學習某種運動技能時，有一個掌握這一運動技能最合適的時期。在最佳年齡期，對特定種類的學習內容來說，無論是肌體上、感覺上、運動上、動機的形成上以及學習能力上，都是潛力最大、最完備的時期。李杰凱教授在《運動文化研究與體育教學論》一書中詳細講述了技能教學必須要考慮成熟對技能形成的影響。格塞爾對同卵雙生子進行的著名爬梯實驗，證明了成熟對技能學習的影響。他選擇同卵孿生兄弟進行研究，發現過早地對兒童進行爬梯技能的訓練效果不佳，甚至是徒勞的。在兒童的生理成熟達到一定程度時，學會爬梯技能是輕而易舉的事情。

四、結論與建議

1.結論

(1)大中小學體育教學銜接問題是普遍存在的，結合學生各年齡階段的特點進行教學內容的選擇，可以更好地促進體育教學的銜接問題，提高教學質量。

(2)實驗證明普通中小學6-8歲女生在掌握籃球控制球技能的最初階段，敏感期出現在12-14歲。這正是處于小學與初中銜接階段。做好該階段的籃球教學銜接將會大大提高教學質量，為學生步人高中與大學打下良好的籃球基礎。

2.建議

(1)大中小學體育教育工作者之間應該創造更多的機會進行交流，共同解決體育教學在不同階段的銜接問題。

(2)掌握學生的各項運動技能形成的敏感期，利用運動技能形成的規律制定教材內容完善大中小學不同階段之間的體育教學銜接工作。

(編輯／李舶)