室內設計專業實踐教學“工作室制”模式探析

是伯芳

摘 要 結合本校的實際情況對高職室內設計專業實踐教學“工作室制”模式進行探折，對工作室的管理模式、教學組織以及所需的相應條件作了一些分析。初步探討了當前高職院校室內設計專業課堂教學與“項目負責制”為主的“工作室制”實踐新模式以及與該模式相配套的機制。

關鍵詞 室內設計 “工作室制” 探析

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0018-03

室內設計專業是藝術類高等職業學院中一個十分重要的專業組成部分，也是就業前景十分看好的熱門專業之一。室內設計專業作為藝術設計學科體系的重要組成部分，有著與藝術設計其它專業的共性，也有其專業的自身特殊性，集中體現在藝術與技術高度融合、專業與社會高度聯系、實踐教學可操作性強等方面。

藝術類高職院校將“培養具有社會責任感的、有社會主義覺悟的、有獨立批判和創造精神的、有較強創新能力和社會實踐能力的高級藝術設計人才”作為人才培養的目標。在注重學生政治思想、素質教育的同時，加強學生職業能力和綜合素質的培養，全面促進學生成人、成功和成才。學生職業能力的強化是當前每個專業都面臨的問題，高職室內設計專業的學生也不可避免地面臨著同樣的挑戰和壓力。如何讓高職室內設計專業的學生在學習階段，就能得到各種實踐鍛煉的機會，從而提高學生的專業綜合能力，使其在就業階段就一定的優勢，且能很快融入到畢業后的工作中去，這是作為藝術類高職院校特別是室內設計專業必須考慮和解決的問題。建立“工作室制”教學模式是解決上述困惑的絕佳途徑。其目的就是以行業需求、職業能力為導向，注重學生的操作實踐能力的培養，提高學生的專業綜合能力。

一、傳統的教學模式不適應室內設計專業教學的發展需求

1．專業教師來源單一，職業綜合能力不強

隨著人們對生活質量要求的提高，無論是家裝還是工裝規模在不斷增大，對室內設計人才需求激增，室內設計專業學生就業前景十分看好，相近專業人才也爭搶市場，拓展業務領域，從而極大激活了室內設計人才市場，使得全國藝術類高職院校或其它高職院校的室內設計類專業發展迅速。室內設計專業成為此類高職院校熱門專業之一，這是導致室內設計專業學生數量近年增長較多的原因。

與此同時，帶來的是大量此專業新教師的加入。從目前的情況來看，由于眾多的原因，專業教師主要來自大學室內設計類專業或相關專業的本科生或碩士研究生。這些年輕教師雖然給本專業帶來新的清風，注入了新的活力，雖有比較好的設計基礎與理論知識，但從學校到學校，對室內設計行業了解甚少，特別是缺少相關企業的實踐經驗，對室內設計工作流程與工作規范的了解也不是很充分。

2．大班教學形式單一，實踐操作和創新設計能力欠缺

在早期的傳統教學模式下，教學形式比較單一。由于具有企業經驗又有教學經驗的專業帶頭人相對較少，因而，在教學的方式上以采用較為常見的大班教學方式為主，更多注重理論教學，學生在校以理論學習為主，對與室內專業相適應的專業基礎實踐重視不夠，或是限于條件（校內實訓工作室的缺乏及校企合作開展不暢等）而得不到充分的保障。特別是與專業相適應的且能與實踐相結合的實用性教材較少，缺乏對室內設計行業生產流程與崗位技能的全面了解和把握，從而使學生缺乏主動性、實踐性和創新性，扼制了學生的綜合能力的發展。

在這種情況下，學生雖能熟練的應用AutoCAD、3ds Max、SketchUp、VRay、Photoshop等相應軟件以及所學到的其它設計等方面的知識，能完美的制作出設計圖、施工圖、各種工裝或家裝室內效果圖，對報價、材料等也能有所了解，但總的來說，由于缺乏完善的實踐特別是實戰環節，造成學生創新設計能力特別是實踐操作能力極為欠缺，職業素質不強，以致于難以很快融入乃至勝任所從事的崗位，導致學院專業教學和社會需求的不完全一致。

二、“工作室制”教學模式給專業教學帶來新的機遇

1．“大專業平臺、小專門化方向”為“工作室制”教學模式搭建平臺

“工作室制”的功能首先意味著一種靈活、開放的教學方式，有別于傳統封閉的課堂教學，擁有更多的自主權和更為廣泛的實踐教學面。實行“工作室制”教學模式，這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。 進入工作室實踐學習的學生結構要根據課程要求改變而改變。基于“大專業平臺、小專門化方向”的專業教學改革，以職業能力培養為主線，在“大專業平臺”上建立起與職業崗位群相適應的平臺課程；在此基礎上，結合“小專業方向”建立起具體職業崗位相適應的專業核心課程；由此形成模塊化組合式的專業課程體系。這種教學改革為 “工作室制”教學模式搭建了一個寬闊的平臺。

“工作室制”教學模式非常好地切合了“大專業平臺、小專門化方向”的教學改革思路。一年級學生采用“大專業化平臺”的教學管理模式，進入工作室進行專業知識基礎性學習，指引以后學習的方向；二年級學生進行專業基礎知識及綜合能力的培養——室內設計制作工作室，以項目實戰形式培養學生的實踐操作、創意創新、團隊合作和執行能力；三年級的學生進行專業綜合能力和職業拓展提升能力培養，在項目負責人、工作室導師的帶領下進入工程投標的設計和工程項目開工后的整個管理過程，或者直接參與企業的“頂崗實踐”，使學生熟悉室內設計從招、投標開始至整個室內裝飾工程的所有流程。學生在工作室不但能夠掌握專業所需知識和實踐技能，而且還可以培養學生獨立思考、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。

2、“雙師型”師資隊伍為“工作室制”教學模式做好支撐

要將“室內設計工作室”建成“教學中心、科研中心、生產中心、創業中心”，為學生提供一個好的人文資源和教學環境，使學生在這樣一個團隊中能得到多技能、全方位的鍛煉，使學生能適應“工作室制”教學模式和管理模式，這就必須要有一支過硬的師資梯隊。

工作室是一個開放的教學空間，教學團隊具體負責的相對自主的管理方式。工作室高度的學科化與企業化客觀上要求教師團隊的師資來源于專業教師與企業專家兩個方面，以學科帶頭人為主。學院由于多年來一直注重于產學研的有機結合，大力推進 “雙師型”師資隊伍的建設，大力開展“校企合作”、大力推進以職業能力培養為主線的課程體系、教學內容、教學方法的改革。造就了一大批既具有豐富教學經驗和科研能力，又具備“服務地方經濟”能力，應用實踐突出的名教師、名設計師。他們既是教授又是具有資職的設計師且又是室內設計公司的法人。這些“三位一體”的教師為“工作室制”教學模式中的教師團隊奠定了基礎。以這些骨干教師為主，以相應專業的年輕教師為輔，加之聘請的校外設計公司的名設計師，往屆在設計公司有所建樹的校友組成教學師資團隊，形成一支實力雄厚的專兼職教師隊伍。由教師團隊共同制定相關的教學大綱、課程標準、實訓模塊、人才培養方案等。教師團隊主要負責人主要負責日常教學組織安排、教學工作和總體規劃管理，教學團隊具體負責學習任務的分解實施、項目的引進落實、校企互動聯系等工作。在負責人帶領下不但要出色完成教學、科研、校企相關的任務，而且要對有不同能力的學生進行具體指導以及項目的統籌工作，提高教育教學服務質量。

“工作室制”教學模式中引入“項目負責人”制。項目負責人不僅要積極引進室內設計工程項目，而且要對整個項目的實施負責。項目負責人和全體教師團隊成員以及參與工作室中該項目的全體學生組成了一共同體，將項目充分融入到課程知識體系中，此時師生之間的關系更如同師徒之間的關系一樣，營造了師生間的良性互動關系，使得師生之間能夠順利溝通交流。從商討制定投標方案到各種設計圖、大樣圖、施工圖、效果圖的制作，再到整個工程報價的詳情測算以及競標成功后的材料采購、工程施工、質量監理等諸多事宜將這個團隊中的每個個體融合成一體。學生在“工作室”中對于室內設計工作流程和課程知識體系有了更深層次的認識，學到了真才實干，增長了知識，積累了設計技術與制作工藝的知識和經驗，空間造型能力、設計創意素養等得到了升華。學生團隊合作意識得到強化，獨立思考能力、創新能力有了新的提高。

3．藝術設計職教集團為“工作室制”教學模式提供舞臺

“工作室制”教學模式，集中了教學、生產、實訓等多重功能，學生的專業課程將在工作室里完成。“工作室制”教學模式中“校企合作”變得不可替代。校外企業既是教學與實踐的場所，又是學校對外聯系的窗口，更是提升學生綜合素質的重要舞臺。

產業化和區域經濟發展以及服務地方經濟建設的需要，為各類職教集團的成立提供了良好的機遇。而這種“強強聯合”“校企合作”的模式，更是為“工作室制”教學模式提供了寬闊的舞臺。

首先，藝術設計職教集團中，緊密聚集了一大批省內有名的藝術設計院校、著名的行業企業、設計院、設計公司、設計工作室。校與校優質教師資源的共享，企業與學院的緊密結合，為室內設計“工作室制”提供了強有力的師資保障。這些單位中較多的名師、名設計師乃至設計大師，他們是這一領域的佼佼者，具有精深的藝術設計造詣。這些名師、名設計師為“工作室制”教學模式中的教師團隊提供了不可多得的人才資源，作為工作室中教師團隊中的第一梯隊，為學生的成才提供了保障。同時使得專業教師團隊的質量有了新的提升。

其次，更重要的一點在于，集團中的一些著名企業更是為“校企合作”大開了綠燈。作為培養技能型、實踐型、應用型人才的“工作室制”教學模式，如果沒有與之相適應的實訓室、實訓基地，那么，再好的設想也只是紙上談兵。因此“工學交替”“頂崗實踐”“項目合作”“產學研合作”“共建實訓基地”等等校企合作的方式，都為室內設計“工作室制”教學模式提供了多樣性的教學實訓方式。這些多樣性實訓模式的開展始終無法離開企業的支持。學院可以利用與企業共建的實踐基地培養學生職業素質、動手能力和創新精神，增加專業教師接觸專業實踐的機會，促進專業教師技能提高；企業也可以從實訓學生中優先選拔人才，滿足企業日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。集團中的企業為學生專業技能訓練架起了橋梁，設計公司接納和安排學生進入公司實習，使教學與實踐操作、教學與行業需求做到了緊密結合。學生在工作室后期到合作企業頂崗實踐，熟悉企業工作程序及生產、操作流程，親自動手參與室內設計與組織管理的全過程，學生在實踐中得到了鍛煉，才能得到了發揮，其室內設計、室內外裝飾施工、組織與管理、概預算工程的各種能力在企業這個大舞臺上得到施展，實現了學校教學和企業需求的零距離對接。使學生有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力，成為用人單位所需要的合格技術人才，真正實現校企“合作發展、合作育人、合作辦學、合作就業”。

高職室內設計專業實踐教學“工作室制”是教學改革的一個新模式，為“校企合作”“教師團隊合作”“師生合作”建立了一種新的緊密型關系。經過近幾年的努力實踐已經取得了一定的成果和經驗。這種教學模式為教師和學生提供了一個開放的與社會接軌的教學實踐環境，企業在設計教學環節中增加了話語權，學校更能了解到企業對室內設計人才的真正需求，職業能力在“工作室制”中得到了最好的鍛煉。

（責任編輯 劉 紅）