小學文言短文教學初探

周峰

人教版義務教育課程標準實驗教科書十二冊課本編排了兩篇淺顯的文言短文：《學奕》和《兩小兒辯日》。這是文言短文首次進入小學語文課本，在教材編排上是又一個新的突破。如何教學這類文章呢？這是對小學語文教育工作者的考驗。筆者認為，教師在教學中應準確把握新課標精神，教學中依然堅持以學生為主體，強化讀在教學中的功能，始終緊扣一個“讀”字，利用各種形式的讀，使得讀書百遍其義自見，讀出節奏韻味，讀懂短文內容，進而從“讀”中體會中華文化的燦爛輝煌。

一、注意聽讀，引導學生體會文章韻味節奏

古人說話語調和我們不一樣。“一簡之內，音韻盡殊，兩句之中，輕重殊異。”小學生初次接觸文言短文，對《學奕》《兩小兒辯日》的助詞“者”“也”“與”，連詞“使”“雖”等和一些句式的表達把握有困難。在教學中，教師切不可急于求成，而要發揮示范引導作用，通過自身有感情的朗讀，或利用一些電教媒體，營造一個良好的學習情境，讓學生去反復地聽，多練習，多嘗試，不斷積累，增強語感。然后再參照注釋，借助字典，在掃除文字障礙的前提下，一字一句的讀，逐句逐段的聽，力求在正音讀、識文字、明句讀、察語氣的基礎上，體會文章的韻調節奏，為初步感知課文打下堅實基礎。

二、注重通讀，引導學生整體感知審美對象

整體感知是學生獲得審美享受的基礎。教師要引導學生反復的讀，放聲的讀，有感情的讀，讀通讀順，并展開類比聯想，將自己記憶中儲存的相應的感覺材料調遣出來，使抽象的語言逐步轉化為頭腦里的一個完整畫面，再現出來，從而形成生動完美的審美意象。如學《兩小兒辯日》，可以一邊讀一邊讓學生閉目凝思，這樣一幅幅鮮明的藝術畫面就會在他們頭腦中展現出來：大學問家孔子看見兩個小兒正在面紅耳赤的爭論什么，于是懷著好奇心走過去詢問，兩小兒說明爭論什么，各執一詞，互不相讓，孔子想了好久也不知孰是孰非，于是慚愧不已。可能不同的學生想象的畫面是各不相同的，但沒有通讀，就無法找到審美意象，也就無法獲得完整的審美感受，自然也談不上領會作者的寫作目的了。

三、重視研讀，引導學生反復品味審美意象

要使感知的客觀映像真正在學生的頭腦中變得“鮮活”起來，還要借助“研讀”的力量。如讀《學奕》一文，在通讀基礎上，讓學生進行質疑問難，自主研究，以語言為重點，小組討論，合作學習，這時候特別注意引導學生結合自己的知識和生活經驗去體會語言內涵。如課文里刻畫的兩個學下圍棋的人，表現有什么不同？為什么會有此不同？你更喜歡哪一個？為什么喜歡？應該怎么讀？只有讓學生在研讀中體察品味，分析比較，使學生產生豐富的聯想，才能引發強烈的情感共鳴。

四、指導美讀，引導學生深入體驗審美意境

不引導學生深入體會文言短文描繪的藝術境界，就無法獲得高層次的美的享受。而指導學生美讀，引導他們在直觀感知的基礎上，將自己的經驗、情感、生活理念融入其中，展開聯想進行藝術再創造一直是行之有效的手段之一。教學這兩篇文言短文時，我們首先可以利用CAI課件，造成一種濃郁的有聲有色的課堂氛圍，讓學生達到忘我境界，從而成功進入文中扮演的各種角色。其次教師要做好示范，以抑揚頓挫的讀書聲去打動學生，去調動學生的情感，去激發學生的熱情，使學生沉醉其中。最后通過學生不同的理解，以個性化的朗讀，最大限度的獲得審美上的愉悅。

五、強調誦讀，培養學生高尚的審美情趣

誦讀，即以背誦的方式達到對文章或文學作品的更加準確的記憶和理解。學習文言文，只靠典型分析遠遠不夠，還必須多讀多背，背誦多了，爛熟于心，最終這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、語言的協調、分寸情味直至形式等等，就都會在腦中形成牢固的網絡系統。

教學這兩篇文言短文，教師可以先來個“下水示范”，給學生做好表率，然后根據教材的不同特點，進行“背”的指導，如《學奕》一文，讓學生理清條理，找出聯系，依序而背，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。最終提高學生欣賞品味和審美情趣，健全其人格特征。

六、結語

總之，作為傳統文化載體的文言短文，在繼承和發揚傳統文化方面發揮著重要的作用，如何進行這方面的教學研究，是值得深入探討的重要課題之一。拙文從《學奕》《兩小兒辯日》的教與學入手，倡導用各種方式的讀去體會文言的“精短美”，去引導孩子體會傳統文化的博大精深，希冀在和同行們探討文言文教學的過程中拋磚引玉，并希望為更好地促進小學文言短文教學盡到一分綿薄之力。

（責任編輯 劉 紅）