小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

穆克棟

實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)健在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)探索進(jìn)行猜想和假設(shè)，分析和推理，激發(fā)學(xué)生想象，激活學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的關(guān)鍵，它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，挖掘創(chuàng)造的潛能

好的文章一般不會(huì)平直淺露而是含蓄蘊(yùn)藉，往往留下許多未定點(diǎn)給讀者去補(bǔ)充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)，幫助學(xué)生更深刻地理解課文，對(duì)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造性思維也大有裨益。例如《豐碑》中，軍需處長(zhǎng)為什么沒(méi)有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情況下凍僵的？臨終前他心里想什么呢？在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像，填補(bǔ)出這些情節(jié)、場(chǎng)面，軍需處長(zhǎng)的形象在他們心目中就會(huì)變得充實(shí)、豐滿、有血有肉，對(duì)于“豐碑”就會(huì)有更深刻的理解，在想像中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教材中這樣創(chuàng)造性的因素隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵在于教師要巧設(shè)情景，使學(xué)生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒(méi)有回家，它還可能向誰(shuí)借尾巴呢？它會(huì)怎樣問(wèn)，小動(dòng)物們又會(huì)怎樣答呢？《守株待兔》：種田人守株時(shí)的神態(tài)，會(huì)是怎樣的？當(dāng)他看到自己的田里長(zhǎng)滿雜草，他會(huì)想些什么呢？如果你是一位老農(nóng)，看到這樣的情形，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？通過(guò)這樣創(chuàng)造性想像能有效地讓學(xué)生融入到課文當(dāng)中。

發(fā)散思維訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的組成部分。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多角度，多方位地思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，設(shè)計(jì)“幫助小羊逃生”的發(fā)散思維練習(xí)。小羊喊：“獵人來(lái)啦，快逃！”小羊會(huì)趁著狼分心，撒腿就跑。“親愛(ài)的狼，等我到河里洗干凈再吃我吧！小羊跳到河里潛水逃走了。”“小羊勇敢地用角頂狼的肚皮，狼疼得在地上直打滾，小羊逃走了。”“小羊正在和狼搏斗，獵人來(lái)了，將狼打死。”又如，教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，由學(xué)生發(fā)散想像《小馬過(guò)河的續(xù)編》：小馬過(guò)河以后，碰到了大象和小兔的對(duì)話及動(dòng)作。小馬：“大象爺爺，你比我高，能過(guò)河。小兔，你比我矮，不能過(guò)河。”小兔：“那我怎么辦呢？”小馬：“別急，讓我想想......噢，對(duì)了，讓大象馱你過(guò)河。”大象：“我老了，馱不動(dòng)啦！”小馬：“那我馱你過(guò)去吧！”有的設(shè)計(jì)在樹(shù)林里做竹筏，大象、小馬護(hù)送小兔過(guò)河等多種方法。通過(guò)發(fā)散想像及表演，塑造了續(xù)篇中的小馬善于動(dòng)腦、助人為樂(lè)的可愛(ài)形象，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力，提高了語(yǔ)文的實(shí)踐能力，有效地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，拓展想像的空間

課文中的很多結(jié)尾是言雖盡而意無(wú)窮，留給讀者寬廣的空間去遐想，這些藝術(shù)的空白為學(xué)生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。只要我們稍加啟發(fā)、引導(dǎo)，就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，把學(xué)生引進(jìn)思維的王國(guó)。例如《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾：狐貍叨著肉，轉(zhuǎn)身往洞里走。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：到口的肉被狐貍搶走了，烏鴉心里怎樣想？他會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生把從課文中獲得的信息與自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，大膽設(shè)想，如有學(xué)生續(xù)編道：（機(jī)智的烏鴉）烏鴉知道上當(dāng)了，眼珠兒一轉(zhuǎn)，哈哈大笑說(shuō)：“吃吧，藥死你！今天你可活到頭了！”狐貍一愣：“怎么？有毒？”他放下肉想看看，就在這時(shí)，烏鴉猛地扎下來(lái)，叨著肉就飛上了天空。狐貍氣得直跺腳。（傷心的烏鴉）自從被狐貍騙了，烏鴉一直很懊惱，但他沒(méi)有什么辦法。有一天，他又得到了一塊肉，正在樹(shù)上歇腳，又被狐貍看見(jiàn)了，烏鴉剛要飛走，狐貍大叫：“烏鴉太太，等一等，我有話對(duì)你說(shuō)。”烏鴉冷冷地看著狐貍，不說(shuō)一句話，心想：看你耍什么花招。狐貍裝作很為難的樣子，說(shuō)：“對(duì)不起，烏鴉太太，上次的事我非常內(nèi)疚，總想找個(gè)機(jī)會(huì)向你道歉。”烏鴉心中一動(dòng)，但他仍然緊緊地咬著那塊肉，不出聲。狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，做作驚訝地說(shuō)：“哎呀，烏鴉太太，聽(tīng)說(shuō)要選鳥(niǎo)王了，依你的實(shí)力，去競(jìng)選肯定十拿九穩(wěn)。”烏鴉有些按捺不住。狐貍見(jiàn)狀，又神秘地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)本次競(jìng)選，空中打圈的本領(lǐng)尤為重要，速度越快，水平越高。你別的本領(lǐng)大家都是公認(rèn)的，只是這個(gè)空中打圈子還有很多人不服。”烏鴉聽(tīng)后不屑地哼了一聲，便在空中打起圈子來(lái)，速度越來(lái)越快，不一會(huì)兒就暈頭轉(zhuǎn)向了，那塊肉也掉了下來(lái)。狐貍得意地把肉接住了，嘲諷地說(shuō)：“老烏鴉，你空中打圈子確實(shí)快。如果你的腦子也轉(zhuǎn)得這么快，就一定能當(dāng)上鳥(niǎo)王了。”烏鴉傷心地哭了起來(lái)。（第二次被騙）從這個(gè)訓(xùn)練中，形象思維和發(fā)散思維都得到很好的鍛煉，個(gè)性得到張揚(yáng)，激活了學(xué)生的想像，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，激活想像的能力

文章出于表達(dá)的需要常留有“空白”，在閱讀教學(xué)中，教師可充分利用這些“空白”，讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想像，聯(lián)系上下文語(yǔ)境去填補(bǔ)這個(gè)“空白”。有的課文在結(jié)尾留下了大片“空白”，如《窮人》這篇課文在結(jié)尾處留下了空白，我讓學(xué)生填補(bǔ)這個(gè)空白。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)桑娜拉開(kāi)了帳子后，漁夫看見(jiàn)七個(gè)小孩正在床上香甜地睡著，看到這情景，漁夫馬上跑過(guò)去擁抱桑娜，說(shuō)：‘親愛(ài)的，你為什么不早告訴我呢？桑娜說(shuō)：‘我怕你揍我。”如《凡卡》結(jié)尾的省略號(hào)，給讀者很大的想像空間：凡卡的命運(yùn)怎么樣呢？對(duì)這個(gè)空白的填補(bǔ)，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

總之，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、練習(xí)形式多樣。在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，全方位、多角度地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（責(zé)任編輯 劉 紅）