談體育課堂教學中對學生個性的培養

孫永軍

一、區別對待，培養學生的自信心

在體育運動中，由于個性差異的存在，其表現的形式也有所不同。學生的身體素質、感知能力、運動能力，以及承受的運動負荷也不一樣，因此，教學過程中的練習強度、密度、教學方法及對學生的要求，也不應完全一致。每一個學生都有渴望關心社會和他人對自己的評價等個性心理特征，善于表現自己是個性的反映。在體育教學中，學生的運動能力及表現，完全暴露在同學面前。體育“優等生”經常表現出優越感。而一些體育“差生”往往表現出自卑的心態，喪失自信心，不愿意表現自己，擔心自己的行為得不到好的評價。針對這種情況，教師要做耐心細致的思想工作，鼓勵學生振奮精神，增強自信心。對于這部分學生，教師還應給予他們較多的關心，稍有進步，就給予鼓勵和表揚，使他們認識到缺陷是暫時的，是可以彌補的，從而培養其自信心和良好的意志品質，使他們的個性向著成熟的方向發展，形成良好的個性心理特征。

二、注意學生自我意識的培養

自我意識是個性發展所達到的一定水平，是個性在生活環境中通過與客觀環境相互作用逐漸形成和發展起來的，并在個性的形成和發展過程中起著重要的調節作用。在體育教學中，支配學生運動的自我意識部分，在不同程度上受到社會、政治、經濟、文化環境、道德和民族精神的影響，作為體育教師，應該進行全面細致的工作，了解學生的優缺點，針對性地對他們進行自我意識的培養。

三、積極發揮學生的主動性

重視發揮學生的主動性，是培養學生個性的重要途徑。教師要充分信任學生、尊重學生，盡可能的讓學生進行獨立的體育活動，培養其正確進行自我教育的能力。在教學中，老師可以通過提示和啟示，誘導學生進行積極的思考，使之個性充分發揮，更好地完成教學任務；對運動技術和技能水平不同的學生，教師要本著發揮學生主動性的原則，個別對待，使他們獲得快樂和滿足，產生積極的情緒，使其發揮主動性成為現實。

四、分層教學，更好地促進學生的個性發展

實施分層教學法能充分調動學生的主動性和積極性，這種由學生自己選擇的方法，可以使學生形成有目的、有方向的學習動機，改變學生以往被動學習的局面。實施分層教學法能激活課堂的教學氣氛，使得平時覺得體育課無所謂的學生感到一定的環境壓力，迫使他們用心練習，去體驗體育運動的無窮樂趣。

實施分層教學法便于教師有針對性、有重點地輔導每類學生，體現了因材施教的教學原則。學生的身體條件存在許多差異，按統一的模式去授課不可能取得最好的授課效果。只有因地制宜、因勢利導才能使全體學生共同進步，全面提高學生的綜合索質。

五、加強實用性與知識性結合

長期以來，學校體育的出發點和歸宿點始終落在運動技術技能的教學上，生動活潑的體育活動演化為枯燥無味的身體練習，高不可攀和脫離社會生活需要的運動技藝和成績成為考核學生的唯一標準。大部分學生正確的體育價值觀的形成，從事社會生活需要的體育科學與健康知識的獲取，參與體育活動的能力、習慣的養成都被忽視。體育不能只是單一地鍛煉身體，不能只是有教會學生某種運動項目的技術，而是要著重解決學生體育意識，養成自我鍛煉的習慣，并使之掌握自我鍛煉身體的手段和方法，使之與終身體育接軌，這樣就要提高體育教學內容的知識性和趣味性，豐富學生健康的學習生活知識，提高學生體育文化素養。重視體育衛生知識和健康教育的內容，有必要多渠道加強體育理論教學，加大體育理論在校園文化中的宣傳力度。讓學生親身體會理論指導實踐的價值，形成“終身受益于體育”的能力儲備。

六、重視體育教學中的心理訓練

在體育教學中，運用心理訓練，能夠提高學生個性特征的穩定性，并能善于控制自己的心理狀態，有助于學生掌握運動技術的技能。運用心理訓練，既可以幫助學生糾正錯誤動作，快速形成運動技術的動力定型，還可以克服學生的心理障礙，培養良好的個性。在體育教學中不難發現，有些學生因上肢力量弱，或曾經從雙杠上失誤摔下來，在練習雙杠“支撐擺動后擺挺身下”動作時望而生畏，有嚴重的心理恐懼。如果對學生進行各種幫助和誘導，施以重點保護，學生的自信心就能得到恢復。

（責任編輯 劉 紅）