基于工作過程的高職信息檢索課學(xué)習(xí)情境設(shè)計
——以信息資源類型為載體

王雅南 四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 情報檢索教研室，四川 德陽 618000

基于工作過程的高職信息檢索課學(xué)習(xí)情境設(shè)計
——以信息資源類型為載體

王雅南 四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 情報檢索教研室，四川 德陽 618000

結(jié)合信息檢索課程性質(zhì)與高職院校課程改革實(shí)際，以信息資源類型為載體，設(shè)計了基于工作過程的高職信息檢索課學(xué)習(xí)情境，分析研究學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及其相互之間的邏輯聯(lián)系，以及理→實(shí)一體化教學(xué)組織形式的學(xué)法指導(dǎo)與考核評價體系。

work process；information retrieval;learn realm;learning environment;information resource type

1 基于工作過程的課程改革概況

德國勞耐爾教授等認(rèn)為：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[1]。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元；學(xué)習(xí)情境，是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項目、任務(wù)、案例產(chǎn)品等[2]。

高職信息檢索課程兼有理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，2009年，筆者按照工作過程導(dǎo)向來改革該課程，使其成為了一門理論→實(shí)踐一體化課程，構(gòu)建了以信息資源類型、信息檢索方式為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境。本文分析、研究、總結(jié)了以網(wǎng)絡(luò)信息資源類型為載體設(shè)計的信息檢索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的8個學(xué)習(xí)情境。

2 基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路

基于完整的工作過程來設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程的名稱，即信息檢索課，它是完整的獨(dú)立的工作過程；學(xué)習(xí)情境是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，根據(jù)完整工作過程的思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為各個小型的主題學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)情境也是一個完整的工作過程；每個學(xué)習(xí)情境都要完成一個以上的學(xué)習(xí)性任務(wù)，每個任務(wù)也是一個工作過程，通過完成任務(wù)來理解信息檢索知識、學(xué)會信息檢索的方法與技巧、獲得快速、準(zhǔn)確、全面、有效的查詢和利用信息的能力。

以信息資源類型為載體。一種信息資源類型是一個學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)習(xí)情境的檢索對象是不同類型的信息資源。

任務(wù)驅(qū)動，循序漸進(jìn)。橫向的學(xué)習(xí)情境之間是并列和遞進(jìn)的關(guān)系；縱向的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個從簡單到復(fù)雜的工作過程。

2.2 學(xué)習(xí)情境的確定

根據(jù)高職院校擁有信息資源類型種類及職業(yè)教育的實(shí)際，選取了常用的網(wǎng)絡(luò)信息資源作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題單元，設(shè)計了8個學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境1信息及相關(guān)概念；學(xué)習(xí)情境2網(wǎng)絡(luò)資源檢索；學(xué)習(xí)情境3書刊目錄檢索；學(xué)習(xí)情境4電子圖書檢索；學(xué)習(xí)情境5專利文獻(xiàn)檢索；學(xué)習(xí)情境6標(biāo)準(zhǔn)信息檢索；學(xué)習(xí)情境7論文檢索；學(xué)習(xí)情境8綜合性資源檢索[3]。

2.3 學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計

信息檢索學(xué)習(xí)領(lǐng)域由8個學(xué)習(xí)情境組成，每個學(xué)習(xí)情境有一組，即1個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。見表1。

在學(xué)習(xí)情境的總體設(shè)計上，學(xué)習(xí)情境是以信息資源的類型為載體，各學(xué)習(xí)情境之間是橫向的并列和遞進(jìn)關(guān)系，也是從單一到綜合的工作過程：除學(xué)習(xí)情境1之外，從學(xué)習(xí)情境2到學(xué)習(xí)情境8，先是單一型資源檢索，即網(wǎng)頁、書目、圖書、專利、標(biāo)準(zhǔn)→多種類型論文

2.4 學(xué)習(xí)情境具體設(shè)計

讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。每個學(xué)習(xí)情境由一個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)計上，在同一個學(xué)習(xí)情境，不同的任務(wù)可以是并列或包容（先完成了任務(wù)1，才能完成任務(wù)2，如學(xué)習(xí)情境1的一組任務(wù)）的關(guān)系；不同的學(xué)習(xí)情境縱向的各組學(xué)習(xí)任務(wù)之間難度逐漸增加，遵循從簡單到復(fù)雜、從新手到專家的工作過程。

伴隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的能力和自主性也在逐漸增加。從表1可以看出，越在前面的學(xué)習(xí)情境，由于學(xué)生是新手（接觸的是新的領(lǐng)域和技能），越需要教師的講解和引導(dǎo)，需要多用引導(dǎo)性練習(xí)，越到后面的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的知識和經(jīng)驗積累越多，技能越熟，自主性也在逐漸增強(qiáng)，這時多以自主性練習(xí)為主。如表1中，學(xué)習(xí)情境1的一組任務(wù)，一定要在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、提示下完成，而最后一個學(xué)習(xí)情境8中的一組任務(wù)，除了教師必要的講解、演示或引導(dǎo)性的練習(xí)外，主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造性以及表現(xiàn)個人才能來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

表1 學(xué)習(xí)情境構(gòu)建表

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要與專業(yè)課程的進(jìn)度相結(jié)合，從工程項目實(shí)際出發(fā)，既為職業(yè)崗位完成工程項目的資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價各個階段采集信息資源，又能完成信息檢索課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)插上專業(yè)的翅膀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性與自主性。

3 基于工作過程學(xué)習(xí)情境的學(xué)法指導(dǎo)

各個學(xué)習(xí)情境，采用理論→實(shí)踐一體化教學(xué)組織形式。以任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程化的信息檢索課教學(xué)改革，要打破以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教師單向講授，創(chuàng)新為師生、學(xué)生之間的雙向互動式，啟發(fā)式教學(xué)。通過現(xiàn)實(shí)的課堂與機(jī)房，以及虛擬的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間的知識交流與任務(wù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐[4]。因此，建議采用多元化的教學(xué)方法，如：教師講授和學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合的現(xiàn)場教學(xué)法、在線演示法、引導(dǎo)練習(xí)法、自主練習(xí)法、引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動法、互動教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法等[5]。

4 基于工作過程的考核評價

高職院校的信息檢索課，要打破傳統(tǒng)一張考卷對學(xué)生進(jìn)行考核的模式，重在教學(xué)過程中學(xué)生獲取的知識特別是完成任務(wù)的質(zhì)量和能力的考核和評價。通過考核，檢驗學(xué)習(xí)效果，通過評價，指出檢索過程中存在的問題，如對認(rèn)識的誤解及檢索技術(shù)、方法及相關(guān)能力的薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將整個教學(xué)過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核過程，構(gòu)建以能力為核心、以完成任務(wù)的過程為重點(diǎn)的考核評價體系，從知識掌握程度、信息素質(zhì)、實(shí)際操作技能、學(xué)習(xí)能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行考核。考核評價體系由三部分組成：

任務(wù)完成情況的評價與考核。每完成一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，就有一個考核成績，完成任務(wù)的成績占總成績的40%，評價的方法是學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合。

學(xué)生平時成績。占總成績的10%，主要是學(xué)生出勤情況及完成任務(wù)的積極性和和主動性及勤奮于思考，積極回答問題等表現(xiàn)的評價，由教師根據(jù)平時的記錄公正測評打分。

期末考試成績。綜合考核學(xué)生對知識理解程度、對各個檢索系統(tǒng)應(yīng)用的能力、實(shí)際操作技能、正確獲取和利用信息的能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行考核。期末考試成績占總成績的50%。

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法.[2010-05-01].http://www.lcvc.cn/blog/user1/tourism/archives/2009/2084.html

[2]姜大源.職業(yè)教育與課程開發(fā)[2010-05-01].http://www.tudou.com/programs/view/4OLDE_haPzk/

[3][5]王雅南.以任務(wù)為導(dǎo)向的高職院校信息檢索課工作過程化教學(xué)改革研究 [J].圖書情報工作.2009，（23）：91-94

[4]王雅南.如何提高信息檢索課的教學(xué)效果 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2009，（26）：41-42

Design for learn environment of information retrieval curriculum based on work process in higher vocational colleges——taken the type of the information resources as vectors

Wang Yanan（Sichuan College of Architectural Technology,Deyang Sichuan,618000）

This article combines the property of the information retrieval course with the curriculum reform fact in higher vocational colleges, takes information resource type as vectors , designs the learn environment of information retrieval curriculum which based on work process,and analysis the construction of learn environment,concrete tasks and the logic contaction between them two,and theory-practice integration between the organization of the teaching guidance and evaluation system.

G718.5

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.04.095（學(xué)位、會議、期刊）的檢索→大型綜合性信息資源的檢索。可見，學(xué)習(xí)情境的橫向設(shè)計遵循從單一到綜合的一個完整的工作過程 。

王雅南（1959-），女，河南寧陵縣人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院情報檢索教研室主任，研究館員，研究方向：信息檢索。

工作過程;高職;信息檢索;學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境;信息資源類型