現代漢語被字句淺析

成 倩 (西北師范大學文史學院 甘肅蘭州 730070）

現代漢語被字句淺析

成 倩 (西北師范大學文史學院 甘肅蘭州 730070）

被字句作為漢語句式中的基本句式，尤其獨特的類型、特點及作用，是對外漢語教學中的難點和重點，也是留學生最容易出現錯誤的句式。

現代漢語；“被”字句；偏誤；對外漢語；教學

一、被字句的類型

（一）被動句與被字句

被字句是漢語中特有的句子，以“被”字作標志表示被動的意義。被字句屬于被動句，是受事做主語表示被動的句子。例如：

（1）飯被小王吃了。

（2）飯小王吃完了。

（3）飯吃完了。

被動句可以分為兩種類型：一類是有標記的被動句，被字句是有標記的被動句的典型句式，如例⑴；一類是無標記的被動句（意義被動句、概念被動句），如例⑵和例⑶。

（二）被字句的類型

被字句是依靠介詞“被”引進謂語動詞的動作主體（主要是施事，主動者）于動詞前做狀語而把動作涉及的對象置于句首的句式，有時“被”字所介引的動作主體也可以不出現。“叫”“讓”“給”等詞在表示被動意義時也有同樣的作用。

現代漢語中的被字句有如下類型：

1.由“被”引進施事，格式是：受事+被+施事+動詞短語。例如：

（4）小王被人打傷了。

（5）小王被特務盯上了。

2.“被”后邊的施事沒有出現，格式是：受事+被+動詞短語。由于“被”所介引的施事沒有出現，此處的“被”是助詞，而不是介詞。例如：

（6）大樓被炸倒了。

（7）課被推遲了。

3.“被……所”固定格式：受事+被+施事+所+動詞短語。這種格式一般只在書面語中使用，是從“為……所”演變而來的，也可以使用“被……所”式或“由……所”式“受……所”式。例如：

（8）同學們深深地被老人的話所感動，決心好好學習。

（9）新的軟件系統為廣大用戶所關注。

（10）局勢的發展是由這種因素所決定的。

4.“被……給”固定格式：受事+被+施事+給+動詞短語。如：

（11）我的書被小王給拿走了。

（12）傷員全被解放軍給拉走了。

如果按“被”字（包括其他標志詞，讓、叫、給等）的詞性，被字句也可以分為用介詞“被、讓、叫、給”將動詞的主體（即施事者）置于動作之前，而受事做句子主語，以及將語氣詞“被、讓、叫、給”直接依附于動詞之前，表示被動兩種類型，可以稱之為介詞句和助詞句。分別例如：

（13）錢被他送給乞丐了。

（14）鞋子讓他穿壞了。

二、被字句的特點

（一）被字句的語法特點

1.被字句、把字句、一般主動賓句有變換關系

被字句與把字句、一般主動賓句可以根據使用情況自由變換，期間存在句型之間整齊的對應的變換關系。例如：

（15）我們打敗了對手。→ 我們把對手打敗了。→ 對手被我們打敗了。

（16）孩子們吃完了飯。→ 孩子們把飯吃完了。→ 飯被孩子們吃完了。

通常情況下，被字句的主語是受事，“被”字的介引成分是施事。因此，這類有明確施受關系的句式之間常常可以互換，變換使用。

2.被字句的謂語動詞比把字句寬泛些

被字句的謂語動詞比把字句寬泛些，部分心理動詞、認知動詞等也可以進入被字句的謂語成分中。例如：

（17）小王被小李喜歡上了。

（18）他的意圖已經被我們感覺到了。

（19）他的行蹤被特務知道了。

但也不是所有的心理認知動詞都能進入被字句充當述語，如“怕”“希望”“害怕”“主張”“覺得”等就不能進入。綜合起來看，不能進入被字句的動詞有：

關系動詞：是、有、沒有、像、姓、等于、屬于、意味著等；

助動詞：能、會、可以、應、應該等；

趨向動詞：來、起來、出、進來、上來等；

部分心理認知動詞：懂得、怕、生怕、后悔、小心、妄想等；

不及物動詞：生活、勞動、前進、死、旅行等；

非動作性的及物動詞：敢于、勇于、從事、免得、樂得、懶得、樂于、生于、加以、給予、給以、適合、符合、備有、依從、遭受、遭、予以等。

能進入被字句謂語部分的動詞一般不能是簡單形式，少數雙音節動詞也可以。例如：

（20）他們沒有被土匪收買。

（21）孩子們定會被感動。

（22）風浪中行船的人隨時會被風浪吞噬。

3.被字句的謂語部分應是復雜的動詞性短語

一般來說，被字句的謂語部分應是復雜的動詞性短語，常常帶有復雜的狀語補語賓語等成分。例如：

（23）病人被他們不負責任地往地上一丟。（前有狀語）

（24）他被老板看中了。（后有動態助詞）

（25）他被打傷了。（后有補語和動態助詞）

（26）小王被罵了一頓。（后有動態助詞和補語）

（27）地里被種上了糧食。（后有賓語）

（28）孩子被老師喊走了一個。（后有補語、動態助詞、賓語）

給予動詞、稱呼動詞、置放動詞等做被字句的謂語成分時，也可以再帶賓語。例如：

（29）《紅樓夢》被他借給小王了。

（30）這種現象被稱之為假借。

（31）書全被孩子們放在桌子上了。

（二）被字句的語義特點

1.被字句的主語具有確定性，常為受事成分

被字句的主語具有確定性，是交際雙方共知的或說話者假定雙方共知的事物，有的有指示代詞修飾，有的有其他修飾語，有的是專有名稱，有的是周遍性事物。例如：

（32）那些學生被老師批評了一頓。

（33）遲到的學生都被老師叫去了。

（34）小王被老師給喊走了。

（35）所有的學生都被老師放回家了。

即使沒有有定標志，在具體交際中也是確知的某一事物或某些事物，如“書被拿走了”的“書”一定是確定的“書”，而不是泛指的。含無定標志的詞語做被字句的主語是有條件的。例如：

（36）她一推開門，發現一個人已被警察按到在地。

（37）開學后，有一名同學被開除了。

（38）星期天他收拾廚房時，一只茶杯被他打碎了。

這三個句子中，“一個人”“一名同學”“一只茶杯”形式上雖然是無定的，但在語義上，都是“發現”“有”“打”的受事，語義又是確定的，所以仍是定指的事物。

充當主語的詞語一般是體詞性的，包括名詞、代詞和名詞性詞語。動詞或形容詞帶有指稱性時，也能做主語，如：

（39）勇敢、勤勞、謙虛被視為人類共有的品質。

（40）學習被他看成一種負擔。

（41）小王的晉升，他倆之間的平衡被打破了。

（42）他要求增加工資被老板看作一種挑釁。

從語義關系上看，主語多是受事。但也有類似時間、處所、工具、材料的成分，甚至有相當于施事的成分。這時，這些被字句中，主語和“被”字的介引成分可以是其他語義成分。像“廠長被他自己搞糊涂了”、“他被孩子的學費愁死了”等句子的主語和“被”字的介引成分的語義角色就很難確定。還有很多這樣的例句，如：

（43）箱子上被孩子們捆了兩道繩子。（主語“箱子上”是處所）

（44）他被大蒜吃得滿嘴臭氣。（主語“他”是施事、“被”引介的“大蒜”是原因）

（45）繩子被他們捆箱子上了。（主語“繩子”是工具）

（46）他的手被菜刀砍破了。（主語“他的手”是處所、“被”引介的“菜刀”是工具）

（47）那塊布被他給做成了一套西裝。（主語“那塊布”是材料）

不過，絕大多數被字句還是體現了施事和受事的關系。

2.“被”的介引成分一般是施事

“被”的介引成分一般是施事，即動作的發出者。但是也有不少“被”的介引成分是其他語義成分。例如：

（48）這孩子被一種莫名其妙的激動和期望促動著。

（49）小王被雪滑倒了。

（50）他被釘子劃破了手指。

（51）他們被黃河的波濤吸引住了。

（52）孩子們被突入其來的打擊驚呆了。

從詞語的結構來看，“被”的介引成分主要是名詞、代詞性詞語，但是也有動詞、形容詞或謂語性詞語的用法。例如：

（53）他被劃船所吸引。

（54）他們被救人所振奮。

3.被字句的補語與語義焦點有關

被字句具有“被處置”的意義。“被處置”意義使得處置后果成了交際雙方關心的重點，因而，跟一般主動賓句相比，被字句的語義重點或焦點在補語部分。被字句正是顯示句末焦點的一種常用句式。例如：

（55）小王被他們趕走了。（語義焦點在“被趕”的結果“走”上。）

（56）小王被人打了幾十下。（語義焦點在“被打”的結果“幾十下”上。）

（57）他被人從泥潭中救了上來。（語義焦點在“被救”的結果“來”上。）

（58）他的胳膊被人生生地扭斷了。（語義焦點在“被扭”的結構“斷”上。）

三、被字句的處置作用

被字句具有“被處置”的意義，即主語所表示的人和事在意念上是受動者，被謂語動詞代表的動作所處置，處置行為來源于“被”字的引介成分，處置的后果使得主語事物有了某種變化，產生某種結果，處于某種狀態，有了某種經歷，謂語部分的復雜性就要體現這種處置的后果。

（一）這種處置性對于主語來說往往是不如意或不企望的。例如：

（59）小王被人打傷了。

（60）小王被蛇咬了一口。

（61）小王被偷了一百元。

（62）小王被雪滑到了。

（63）小王被騙了。

有的被字句表示不如意、不企望的意思是針對主語的，有針對說話者或針對某種關系的，還有無法明指的。例如：

（64）好苗子被北京、上海的運動隊挑走了。（對說話者來說是不如意的）

（65）錢被偷走了。（對錢的所屬者來說是不如意的）

（66）本臺消息，本市許多道路被洪水沖垮。（無法明說對誰是不如意的，但事件本身確實不如意）

（二）表示不如意的被字句是多數的，也有少數句子是中性的，甚至帶有如意、高興的色彩。例如：

（67）小王被調走了。（中性的）

（68）小王被吸收入黨了。/孩子被逗樂了。（愉快的）

（69）他被人從洪水中救了上來。（愉快的、如意的）

（三）一些沒有明顯狀態變化的被字句也很難說是如意還是不如意的：

（70）小王被小李愛上了。

（71）快餐逐漸被中國人喜歡。

（72）這樣的作品很難被人理解和接受。

（73）這本書被重印了。

四、被字句在對外漢語教學中的情況

對外漢語教學是針對母語非漢語的學者進行的第二語言教學，是一門新興的學科。近年來，全世界出現了漢語熱，為對外漢語專業的發展提供了良好的發展空間。同時在國家的大力推動下，對外漢語漸漸成為熱門學科。所以，介紹現代漢語的被字句，有必要對其在對外漢語教學中的情況做一了解。

（一）被字句在對外漢語教材中的教學情況

1.在《初級漢語教程》中的教學情況

本教材的第五十四課，集中解決“被”字句的問題。課文部分涉及到的“被”字句有：“不行，不行！要是先把狗帶過去，菜就會被兔子吃掉。”“菜過去了，這邊兒兔子就會被狗咬死。”“兔子還是會被狗咬死。”“菜還是要被兔子吃掉。”“我真沒辦法了，我已經被這個問題弄糊涂了。”“這樣，菜就不會被兔子吃掉，兔子也不會被狗咬死了。”

語法講解部分如下：

介詞“被”表示被動The preposition 被 expressing passivity

介詞“被”用于被動句，這樣的句子叫“被”字句，句型是：

The preposition 被is used in passive sentences，which are known as 被–sentences.The pattern is：

s p被 O + V 其他成分Other elements菜就會 被 兔子 吃 掉。兔子 卻會 被 狗 咬 死。已經 被 這個問題 弄 糊涂了。我

注意：

1）漢語中，只有強調被動意義時才用被動句;

2）上面句型中動詞后面的其他成分是必不可少的，沒有其他成分，句子就不完整。

N.B.1）In Chinese，passive sentences are used only when the passive meaning is emphasized;

2)an “other element” that follows the verb in the about pattern must be used.The sentences will not sound complete without an “other element”.

教材分析：

從教材中引用的英語注釋和表格教學，我們可以明確地看出這是針對初級留學生的教學。所以，這里的被字句只是一些最基本、最常用的類型。

2.在《橋梁》教材中的教學情況

在《橋梁》教材中的，共有六課出現了“被”字句，講解為：

被，介詞。引出施事來表示被動。語序為：主（受事）+被+名（施事）+動，“被”后的表示施事的名詞性詞語可以是不定指的，并且可以省略。“被”字句多表示受事的不如意的遭遇。否定副詞和能愿動詞只是出現在“被”的前邊。這六課中的全部例句如下：

（80）這樣，才不會被淘汰。

（81）其實，咱們的秘密并沒有被人發現。

（82）這個建設是否能被大家接受，我不敢肯定。

（83）小王從農村來，所以總擔心會被人看不起。

（84）由于身體不好，黃林小的時候常被人欺負。

（85）他們隊上午就被淘汰了。

（86）我不知道余華他們為什么會被拒絕。

（87）所謂“綠色蔬菜”，指的就是沒被污染的蔬菜，或者叫“健康蔬菜”。

（88）這樣，就可以知道被檢驗的蔬菜是不是“綠色的”。

（89）所以，想著想著便想到得獎的人也許會樂極生悲，被錢給燒死，自己沒得獎不是也很好嗎；自然自己得了獎也不見得會燒死。

（90）如果說過去我是被那些中國的神奇傳說所吸引的話，那么現在，我真的被這個國家迷住了。

（91）公文包丟失之后——周立華發現公文包里的現金和某些物品已被取出。

教材分析：

這一階段的教學已經沒有了英語注釋，而且被字句的類型相對復雜，屬于中高級水平。

（二）被字句偏誤分析

偏誤分析（Error Analysis）是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程和規律。

本人從北京語言大學HSK動態作文語料庫中被字句錯句中隨即挑選出100個錯句，進行了分析、整理。發現有五種比較普遍的偏誤，并按其出現頻率一次列出，分別是標志詞缺少或錯用、謂語動詞錯用、不必使用被字句（非感情色彩）、施事受事混淆或缺失和狀語語序錯誤、感情色彩錯誤造成的偏誤。其中有不少句子的偏誤類型是重疊的，這說明“被”字句的難點所在，也說明留學生學習、使用“被”字句的難點所在。

至于偏誤的來源，主要可以歸納為以下五方面，即母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環境的影響。

（三）“被”字句的教學建議

“被”字句是漢語中的特殊句式，也是漢語學習中的難點和重點所在。偏誤分析，對語言研究固然很重要，但如何還原到教學上更為重要。以下是我們分析了學習者的偏誤病句后，在教學實踐中總結出的幾點淺見。

1.掌握一些外語知識

對外漢語教學，除了對漢語要有深入的研究之外，最好能有學習外語的經驗，這樣更能理解學習者的習得心理。在教授“被”字句之前，如果能事先了解一些外語的被動句格式，了解與漢語格式、用法的不同之處，就能做到心中有數，適當地提醒學生，避免偏誤的出現。而這種方法對于避免母語負遷移引起的偏誤，有著非常顯著地效果。

2.掌握學生偏誤出現的規律

偏誤分析的一大意義就在于，總結偏誤的類型、原因，并運用于教學中。若能事先知道學生常錯的地方，我們就能事先有所預防。

如上述幾種偏誤情況，教師若能事先注意到，那么在講解時，就能提醒學生應在哪些問題上注意，從而有效地避免偏誤。另外，當學習者出現這些偏誤時，及時地給予解釋，不至于手忙腳亂。

3.了解學習者的學習水平與態度

任何一種教學法，都應該事先、盡快了解學習者的學習水平與態度，才能適當地實施教學活動，包括總體設計、課堂教學、教材編寫和測試等。偏誤分析的具體研究成果對整個教學活動提供了積極的反饋和依據，有利于教學實踐的改進與提高。

4.積極對待學生的偏誤

首先，對偏誤的本質要有全面的認識。偏誤的出現是學習過程中的正常現象，反映了學習者中介語體系的發展過程，同時也反映了學習者的心理過程，對學習者目的語系統的形成是無法避免的，也是十分重要的。其次，對偏誤在交際中所產生的影響也要有實事求是的估計。因此，教師有責任幫助學生改正偏誤。糾正學習者的偏誤，先要對偏誤的性質進行分析，同時還要看偏誤發生的不同場合，采取適當的糾正方式。

[1]黃伯榮、廖旭東主編，《現代漢語》（增訂四版），高等教育出版社，2007.

[2]張斌主編《現代漢語》（修訂二版），復旦大學出版社，2002.

[3]劉珣著，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2000.

[4]劉頌浩著，《第二語言習得導論》，世界圖書出版公司，2007.

[5]楊寄洲主編，《初級漢語教程》，北京語言大學出版社；2005.

[6]陳灼主編，《橋梁》【北京語言大學對外漢語精版教材（實用漢語中級教程）上，英法文注釋本】北京語言大學出版社，2008.

[7]陳昌來，“被”字結構中狀語的為序規律及其制約機制，《中國語言學報第12期》，2006年6月版.

[8]孫勁，被字句的偏誤和規范，《漢語學習》，2004年2月第1期.

[9]北京語言大學HSK動態作文語料庫.