基于LAMS的移動學習在高校中的應用探索

岳佳麗，瞿 堃

（西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715）

基于LAMS的移動學習在高校中的應用探索

岳佳麗，瞿 堃

（西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715）

移動學習與學習活動管理系統（LAMS）所具有的特點，使得基于LAMS的移動學習方式可以作為高校課堂教學的補充，滿足大學生自主學習的需要。本文分析了基于LAMS的移動學習在高校中應用的可行性，初步設計了基于LAMS的移動學習方式。

LAMS；移動學習；高校

一、引言

高校數字化校園建設的開展，為移動學習在高校中的應用奠定了良好的基礎。移動學習作為繼電子學習之后的下一代學習方式，可以作為課堂教學的補充，促進高校教育質量的提高。[1]移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習。[2]也就是說，移動學習可以實現“隨時、隨地、隨身、隨意”地學習。[3]這樣的學習方式正符合大學生對靈活學習模式的渴望，可以滿足大學生自主學習的需要。

二、基于LAMS的移動學習在高校中應用的可行性分析

1．高校人才培養的需要

我國高等學校正大力進行數字化建設，希望借助信息化手段促進教育教學改革，提高教育教學質量，以培養滿足社會需要的各類人才。然而，高校在教育工作中普遍存在一些問題，體現在信息化教育資源利用率不高、個性化服務和支持不足等方面。要使以上問題得以有效解決，應以更新教育教學方式為突破口，充分整合和利用各種信息化資源。

2．移動通信技術的支持

隨著信息技術的發展，移動通信技術也突飛猛進。3G、WAP、GPRS、Wi-Fi等技術為移動學習提供了有力的支持。當前，移動網絡的數據傳輸速率和穩定性有了大幅度的提高，網絡覆蓋率也進一步擴大，不少高校的無線校園網絡已經覆蓋了宿舍樓、教學樓、運動場、廣場和道路等公共區域。在移動通信技術的支持下，只要有相應的移動學習設備，學習者便能隨時隨地接入互聯網中，根據個人需要進行移動學習。

3．移動學習設備的發展和普及

多種終端設備都可以成為移動學習設備，包括手機、筆記本電腦、PDA、Pocket PC、MP3播放器等。移動設備的更新與發展也是相當迅速的。就手機而言，現在市面上出售的手機基本都具備無線上網功能，有些還提供多種訪問方式并自帶操作系統。另外，擁有移動學習設備的人也會越來越多。一方面，移動設備的價格在逐漸降低；另一方面，我國的綜合國力在大幅度提升，人們的購買力在逐步提高。

4．LAMS對移動設備訪問的支持

2010年12月底，LAMS最新版本LAMS 2.3.5發布。該版本支持多種移動設備的接入，相關人員測試了移動設備的訪問情況。測試結果表明，LAMS雖然還沒有實現零障礙連接，但是已經具備支持多種移動設備訪問的基本功能。隨著進一步的研發，該功能會越來越完善，對移動學習的支持也會越來越深入。

三、LAMS支持的移動設備

1．LAMS 簡介

LAMS由澳大利亞悉尼MacQuarie大學與WebMCQ公司聯合研發，其全稱為學習活動管理系統。雖然LAMS并不遵循IMS-LD規范，但它植入了IMS-LD規范的核心概念，關注于創建學習活動而非學習內容。LAMS既是學習活動設計環境，也是學習活動序列的運行時環境，其包括四個核心模塊，分別為管理員模塊、設計者模塊、學習者模塊和監控者模塊。LAMS具有簡單直觀的用戶界面，在操作方面，沒有對使用者設置技術門檻。改版后的LAMS V2性能有大幅度改進，并支持移動設備的訪問和使用。

2．LAMS支持的移動設備列舉

研究人員對LAMS支持的移動設備種類和訪問情況進行了測試。根據維基提供的相關數據，LAMS已經實現了對某些移動設備的完全支持或部分支持。目前，能夠成功訪問LAMS的移動設備主要有如下幾種：

（1）Nova 5000

Nova 5000能夠訪問LAMS，并且運行情況良好。但是由于該設備的內存限制在32MB，所以進入監控者模塊可能需要多一點的時間。

（2）iPhone/iPod Touch

由于iPhone和iPod Touch沒有Flash播放器，所以測試人員需要將LAMS的用戶界面切換至不包含Flash的狀態。切換之后，測試者只能訪問LAMS的學習者模塊，而無法連接設計者模塊和監視者模塊。

（3）ASUS EEE-PC Subnotebook

該設備采用Linux操作系統。測試人員通過使用默認的Firefox瀏覽器，能夠順利訪問設計者模塊、學習者模塊和監控者模塊。

（4）Intel Classmate

Intel Classmate采用Windows XP操作系統。測試人員在安裝了Firefox瀏覽器和Flash播放器后，能夠快速訪問和使用LAMS提供的相關功能和工具。

（5）黑莓（Blackberry）

測試人員通過黑莓默認的瀏覽器不能成功登錄LAMS，在安裝了Opera Mini瀏覽器后，便能使用該瀏覽器零障礙訪問LAMS的設計者、學習者和監控者模塊，并能夠向LAMS中增加課程或減少已有課程。

（6）OLPC XO

升級后的OLPC支持訪問LAMS的全部功能，甚至可以很好地運行其他移動設備較難支持的錄像功能。

（7）支持Opera 8.65和Minimo 0.2的移動設備

支持Opera 8.65和Minimo 0.2的移動設備能夠順利訪問LAMS，但是只支持Opera 8.65的移動設備不能使用LAMS的jquery ajax選項。

四、基于LAMS的移動學習設計

移動學習是學生通過使用移動設備進行的個性化學習。然而，只有硬件設備的支持是無法開展移動學習的。學習活動作為學生參與的對象，對其開發與設計就顯得尤為重要。根據移動學習持續時間的長短，可以考慮為學生設計單一性學習活動或序列性學習活動。前者是指圍繞某一知識點設計只包括一個學習活動的情況；而后者是指圍繞某一學習主題設計一系列相互關聯的學習活動供學生參與。下面就單一性學習活動設計與序列性學習活動序列設計進行分別探討。

1．單一性學習活動設計

單一性學習活動適用于知識點較為獨立的情況。學生利用零碎的時間便可參與到某個獨立的學習活動之中，完成對某一知識點的學習。根據LAMS提供的活動工具的特點，可以將活動工具分為六類，如表1所示。

利用不同類別的活動工具，教師或資源開發者可以為學習者設計不同類型的學習活動。學習活動可以是資源學習、協作交流、操練與練習、學習反思等不同類型。在設計單一性學習活動時，由于活動間相對獨立，因此學習內容的設計與媒體的設計就顯得比較重要。

表1 活動工具的分類

（1）內容的設計

移動學習的學習內容應重點突出、短小精煉。由于移動學習的學習時間相對分散和零碎，學生通常需要在相對較短的時間內完成學習。因此，在對學習資源的設計中，應注意對學習內容做模塊化劃分，設計較小的內容片斷，以保證學習者能夠利用相對零碎的時間完成學習。另外，學習的內容應展現真實的情境，與學生的現實生活相聯系，以提高學生的學習興趣。

（2）媒體的設計

學習內容的呈現應借助多種媒體形式。在移動學習中，學習者所處的學習環境相對復雜，存在較多不可預測的干擾因素。采用多媒體呈現方式可以刺激學習者的不同感官，有助于吸引學習者的注意力。另外，以不同形式的媒體呈現不同的學習內容，能夠幫助學習者對所學知識的理解和轉化。

但在選擇媒體形式時，應考慮到移動設備的技術參數，例如，移動設備的存儲容量、數據處理能力、屏幕尺寸等。另外，還應考慮媒體文件的數據量，盡量在顯示效果與文件數據量間找到一個相對平衡點。

2．序列性學習活動設計

針對相互關聯的知識點或某一學習主題，教師和資源開發者可以為學生設計一系列相互關聯的學習活動。LAMS中的監控者模塊可供教師和學生查詢學習活動完成情況，如已完成的學習活動，正在進行的活動和待完成的學習活動。因此，學習者在參與序列性學習活動時，不會在活動序列中迷失，就算中途中斷學習，也可以再次登錄繼續參與到學習活動序列之中。

LAMS提供了多種序列管理工具，主要包括門、分支、分組、可選活動和支持活動等工具。門工具用于創建學習活動序列的停止點，以阻止學習者進入下一個學習活動，直到學習者完成某個學習任務；分支工具用于在一個學習活動序列中創建不同的平行路徑；分組工具允許學習活動以小組的形式開展；可選活動工具支持創建多個學習活動以供學習者自由選擇；支持活動工具又稱為“浮動”活動工具，可以支持更為復雜的學習活動，如整個學習活動過程中都支持聊天或顯示資源列表。

通過使用序列管理工具，教師可以將單個的學習活動鏈接成相互關聯的學習活動序列。序列性的學習活動更加靈活、自主，并能較好地反映知識點之間的聯系。另外，不同的活動組合方式還可以形成不同類型的移動學習方式，促進學生不同能力的發展。根據LAMS提供的活動工具的類別，序列性學習活動的類型可以分為如表2所示的幾種。

表2 序列性學習活動的分類

五、基于LAMS的移動學習在高校中應用的優勢

基于LAMS的移動學習方式是依托移動學習設備和移動通信技術構建的新型學習方式，其為學生提供了即時、隨意、開放的自主學習空間。基于LAMS的移動學習在高校中應用的優勢主要體現在以下四個方面：

1．對課堂教學的補充

移動學習能夠突破傳統教學中時間和空間上的限制，學習的環境不再固定于教室，學習的方式也更加靈活、自主。基于LAMS的移動學習能夠為學生的課外學習提供豐富的學習資源、及時的引導以及個性化支持，對課堂教學起到良好的補充作用。

2．促進學習者有意義地學習

LAMS強調學習是以學習活動為基本單位展開的。以學習活動為中心的學習方式能促進學生有意義地學習。通過提供給學習者真實的學習情境，學習活動能更好地體現知識的意義和價值；不同的學習活動可以組合出多種學習方式，可以促進學習者不同能力的發展。

3．符合終身學習的理念

學生僅僅憑借學校教育中獲取的知識和技能遠不能適應發展中的社會。高校培養的人才應該具有終身學習的意識和能力。移動學習方式能夠培養學生終身學習的意識，提高學生的信息素養，幫助學生適應飛速發展的社會。

4．對現有信息化資源的充分利用

2004年至今，LAMS先后經歷了多次改版和更新。目前，LAMS已經作為比較成熟的產品在許多教育教學機構中得以使用。基于上文的分析，LAMS具有的功能和特性能夠為移動學習提供相應的支持。因此，LAMS既可作為E-learning平臺也可為M-learning服務。選用LAMS來支持學生的移動學習，可以免于對移動學習系統的重復開發，節省相應的勞力、物力和財力，提高信息化資源的利用率。

六、展望

基于LAMS的移動學習在高校中具有廣闊的應用前景。然而，要有效開展基于LAMS的移動學習，學習活動資源庫的建設是需要解決的關鍵問題。只有建設了豐富的移動學習活動和相關資源，才可能為學生的移動學習提供多樣的支持和服務。學習活動資源庫的建設并非易事，本文對基于LAMS的移動學習方式進行了初步設計，希望能為進一步的研究起到拋磚引玉的作用。

[1]Desmond Keegan.移動學習:下一代的學習[J].開放教育研究,2004(6):22-27.

[2]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3):12-19.

[3]云玉芹．移動學習在高校教育中的應用研究[J].軟件導刊,2008(2):33-35.

[4]LAMS Mobile Devices[DB/OL]．http://wiki.lamsfoundation.org/display/lams/Mobile+Devices，2010.1.15.

（編輯：金冉）

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1673-8454(2011)15-0069-03