高校教學資源庫動態管理的策略研究*

盧 靜

（鹽城工學院 現代教育技術中心，江蘇 鹽城 224051）

高校教學資源庫動態管理的策略研究*

盧 靜

（鹽城工學院 現代教育技術中心，江蘇 鹽城 224051）

知識管理原則中有一條是知識管理的無限性，即新知識的產生使知識管理不可能停止，而傳統的資源庫的思路是存放已開發的素材、課件、網上課程教案、文章等資源。從知識管理的視角看教育資源建設，應建立動態、有生命力的知識流動系塊來實現知識的永續性。以動態管理理念實現資源從靜態積累為主到動態積累為主的轉變，能夠促進資源的創新，實現知識資源的共享、延續與再生。

動態管理；積件；知識反饋

在高校信息化校園建設的浪潮中，數字化教學資源的快速增長及各種數字化教學資源管理系統的建設使得教師自主整合和制作課件成為可能。如何對教育教學資源進行動態管理，充分發揮資源的有效性，已成為研究的熱點內容。

一、動態管理是高校教學資源庫建設的理性訴求

目前高校教學資源庫大多是在計算機網絡環境下，利用信息手段，按照統一的技術規范和課程內在邏輯關系構建的，由優秀的知識點素材、課件、數字化媒體素材及示范性教學案例等教學基本素材組成，并可以不斷擴充，開放式運用于教學的媒體資源系統。教學資源庫應該具備以下功能：能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的權限設置；系統維護簡單等。

動態管理指管理主體根據管理進程與管理環境間的關系及其變化，對管理目標、管理原則和管理方式等不斷進行修正的管理行為。[1]運用動態管理理論對教學資源庫進行管理，正符合教育知識管理中對教育資源建設“積累—交流—共享—創新”的思想，是學校教學資源庫的理論基石。對教學資源庫的建設過程，數字化手段提供了知識的承載體，不僅能夠積累和傳遞信息，更能實現對知識的增值與再開發。

對高校教學資源庫進行動態管理，應根據學科內容的發展更新及資源環境的變化，及時對教學資源進行修正和創新，從而實現數字化資源的可持續性擴展開發。在資源庫的建設過程中，可運用積件思想設計直接面向用戶的積件組合平臺，使教師能夠對資源自由組織與編排，制作出符合自身教學特色的教學課件，實現資源的充分共享；還應建立多重知識傳遞通道，對不同的用戶設計不同通道，以對知識資源進行有效的管理；建立反饋平臺，依據用戶的需求及時對資源進行更新或增值，以提高資源的有效性。

二、運用積件技術實現資源可擴展性

知識管理強調新知識的創造和知識的創新。實現知識的可擴展性，使知識達到最大程度的共享和運用，是資源庫建設與管理過程中的一項重要工作。在建設過程中，我們可使用積件思想對數字化資源進行擴展性的設計，運用積件的思路設計通用的課件資源組合框架平臺，各學科的教學資源只需設計成可以自由組合填充的積件單元，教師即可任意組合開發課件，由此提高教學資源開放性、組合性、可重用性和課程內容的動態更新功能，降低課件開發成本，提高課件的質量和開發效率。

1.設計積件形式資源，便于知識擴展永續

積件是教師根據教學需要自主組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。該系統不是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結合，積件庫中的資源為教師利用積件組合平臺制作教學軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑。

為實現資源的擴展性即資源的永續性，教學資源庫中的數字資源可處理為開放性的教學資源庫或微教學單元庫，形成積件資源庫，并在積件平臺上對其進行編輯與再加工，充分完善與延續資源的有效性。

制作.ppt、.swf等類型的文件時，考慮其播放插件的特殊性，該類型文件應處理為打包文件或可執行文件，教師在使用時只需直接運行該文件或程序資源即可進行演示。而為了實現資源的可擴展性，在建設教學資源庫的同時還應提供空間存放資源的源文件程序或代碼，便于資源的后續修改與完善。

為了使積件形式的資源能夠充分被各種課件制作平臺調用，在資源建設過程中還應充分考慮到文件類型的通用性。如圖像文件盡量保存為jpg格式，動畫素材保存為swf或gif格式，視頻素材盡量選用rm、avi等通用格式，只有提高積件素材的通用性，才能夠充分實現資源的擴展性與共享。

使用Flash制作教學積件資源時，考慮到教師用機不一定都裝有Flash播放器，因此可將swf格式的文件生成為帶有播放器的exe格式文件，該可執行文件的運行對電腦中安裝的軟件不做任何要求，教師下載后即可直接播放使用或作為微教學單元加以運用。而源文件則應以fla格式存儲，便于對資源進行修改和擴展等再開發。

2.開發積件組裝平臺，拓展知識構建空間

在資源庫建設過程中，課件資源應呈現為獨立的知識點或較為完整的知識系列，以積件的形式表現課件內容，目的是為了在積件組合平臺上利用積件組裝技術（如OLE和控件技術）來實現不同教學內容、不同學科之間的資源調用與組合，從而達到資源的最大使用價值。

如使用Flash軟件制作的大學物理“四沖程”動畫則適宜作為積件供教師調用。在講授四沖程發動機的工作原理時，教師往往會按自己的教學思路和風格來制作課件，而課件中發動機等動畫素材并不是每個教師都可以快捷地制作出來的。因此，教師只需從教學資源庫中尋找到自己所需要的素材，根據自己的教學風格與需要，簡單地在積件組合平臺上組合素材元素，即可很快地形成自己所需要的教學課件。

積件組裝平臺的開發可使用Authorware、方正奧斯等軟件制作簡單的課件模板，運用網上備課系統、天空教室等備課平臺提供知識的呈現方式庫、教學策略庫，即使一些課件制作基礎薄弱的教師也可將知識資源組合，根據提供的課件模板流程，從教學資源庫中選擇所需資源，添加到課件模板中，制作出自己所需要的課件進行教學。

對于積件在平臺上的組裝，使用較多的技術主要有OLE（對象的鏈接及嵌入）技術及控件技術。[2]這兩種技術的應用是實現CAI積件化的有利保障。就上文介紹的兩款可充任積件組合平臺的軟件來看，在當前情況下，對積件庫內容的支持程度是不夠的，很多積件素材并不能在當前的積件組合平臺上被直接使用，而這兩款軟件卻完全支持OLE技術及控件技術，因此使用OLE或控件技術即可解決這一矛盾，使積件庫與積件組合平臺之間能夠很好地兼容。

積件組合平臺除了可以方便教師自由組合各種積件素材，還可對積件素材資源進行各種其他應用和維護，如可以使用類似于VB4.0或Excel5.0中的ObjectBrowser（對象瀏覽器）來管理二次開發構件庫、微教學單元庫和素材呈現方式構件庫，結構化地組織庫中基本部件的所有特征，方便教師檢索和使用。

三、建立多重知識通道實現知識的永續性

對教學資源庫的動態管理不僅體現在對已形成的資源進行管理，更多地是體現在知識產生過程以及知識創新中的管理。資源庫作為一個開放系統,只有在與周邊環境不斷地進行物質、信息和能量的交換中,才能保持與環境的適應性。

針對不同目標，建立多重知識傳替通道與流程，是對資源進行動態管理的有效方法。[3]教學資源庫中的資源因其運用對象不同，決定了知識資源的獲取方式與利用方式不同。如普通教師對資源的利用通常為瀏覽與獲取資源，而開發管理者則要實現對資源的增刪、修改等管理。因此，我們應本著共享型、開放性、可擴展性和高可靠性原則，通過設立不同通道、不同流程、不同權限等方式，對知識的使用對象進行分類。[4]

為保護知識的安全性，應對知識資源實行分級、分類控制，設定權限等級，對網絡訪問對象進行限制，如設置合法使用者的IP地址范圍或進行用戶注冊登記，只有合法的IP地址或合法的注冊用戶才能訪問。

在對教學資源建立多重知識傳遞通道時，可為不同類別的用戶設立不同的單一登錄機制。如建立學生通道，對所有學生提供統一用戶名及口令，并對學生用戶進行權限限制，允許對資源在線瀏覽，拒絕資源下載等其他操作；建立教師通道，給每一個教師設定用戶名及口令，對教師用戶進行權限的限制，允許其對資源進行在線瀏覽與下載，拒絕修改資源等其他操作；為各部系的資源開發者提供專門通道，提供資源的瀏覽、下載、上傳權限；對于資源管理者則開放所有權限便于其對資源進行管理。如教師能夠自行開發課件，也可向各系部的資源開發者提供教學資源，通過資源開發者的專用通道實現資源上傳。

對知識資源的上傳、下載、修改等設立不同的權限，建立多重知識傳遞通道，不僅能夠實現師生對資料的共享與再開發，更有效地保護了知識資源的安全性，方便學校對知識資源的管理。

四、建立反饋平臺，動態管理資源

教學資源庫的建設需要管理人員、技術人員與一線教師之間的良好溝通。建立資源庫的交流反饋平臺，可實現知識的不斷更新，提高教學資源的使用效率。

教學資源的建設與使用過程中難免會遇到知識老化、教育方法不適應實際需求等問題，對此，我們應使每一個資源的獲取與使用者成為信息、知識和教育資源的建設者，提供反饋平臺，不僅能為使用者充分提供最新的知識，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更新、更優化的方向流動。

管理者應具有一定的科技素質、人文素質與學習能力，根據反饋信息及時更新知識資源，對教學資源庫進行動態的建設與管理。如在制作課件資源時，教師可通過反饋平臺提供教學內容、教學需要、資源呈現形式等具體要求，制作人員制定相應的數字化資源制作腳本，在教師的協作下進行知識數字化呈現策略設計，制作課件資源；在資源的使用過程中，通過反饋平臺可及時獲取師生教學效果的反饋，如達到預期的效果，則可對該教學資源進行元數據標識和共享，若未達到預期的教學效果，則返回重新設計制作資源。教學資源共享后，其他教師也可在反饋平臺中提出修改意見或建議，不斷更新和完善教學資源。由此，我們可以設計出教學資源庫的動態管理流程，如圖所示。

五、結束語

隨著教學資源的不斷豐富，高校教學資源庫將越來越完善。在資源庫建設與管理過程中，融入動態管理的思想觀點，建設積件型課件資源，通過多重傳遞通道和反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新，達到資源的最優化利用。

[1]全國科學技術名詞審定委員會[EB/OL]．http://www.cnctst.gov.cn.

[2]付瑛．OLE 與積件[N]．計算機世界報，1997-39.

[3]李龍．信息化教育：教育技術發展的新階段（上）[J]．電化教育研究，2004(4).

[4]曾海軍．發展高校網絡教育公共服務體系的實踐需求與創意設計[J]．現代遠距離教育，2008(6).

（編輯：楊馥紅）

G203

A

1673-8454(2011)15-0056-03

*本文為江蘇省現代教育技術研究2011年度課題“高校教師教育技術遷移能力的培養模式研究”（項目編號：2011-R-20197）研究成果之一。