大學生網絡自主學習有效性實證研究*

閆科學

（宜賓學院 計算機與信息工程學院，四川 宜賓 644007）

大學生網絡自主學習有效性實證研究*

閆科學

（宜賓學院 計算機與信息工程學院，四川 宜賓 644007）

網絡自主學習是目前很重要的一種學習方式，從網絡使用率的高低不能說明自主學習程度高低，網絡自主學習的有效性是提高學習質量的關鍵。該研究從不同的維度，選擇最有可能性的因素進行調查，發現當前大學生的網絡學習有效性較低，主要原因是對網絡學習的重要性認識不足、學習資源混亂、自我控制力低、整體缺乏引導等。

網絡自主學習；網絡技術；實證研究

一、引言

隨著多媒體和網絡技術在高校中的廣泛使用，大學生的自主學習方式越來越多地轉變為網絡環境下的自主學習,同時，社會對于學生終身學習和個體發展的自主學習能力提出了更高的要求。因此,研究大學生網絡自主學習的方式就顯得尤其重要,雖然近幾年相關研究逐年增加，但由于網絡環境的復雜性和學習者個體的差異性，其研究的可信度、有效性等需要進一步研究論證。本文的主要工作是借鑒國內外大學生網絡自主學習的研究經驗，在網絡環境、自主學習、現代遠程開放教育、網絡自主學習、教學模式等相關概念的指導下，進行文獻研究及對問卷調查所得數據進行分析。

二、研究框架

1.研究方法

本研究主要采用了文獻分析、問卷調查、訪談調查的研究方法。[1]選取三所高校（分別為省會城市211院校，地方普通高校，地方職業技術學院）學生作為調查研究對象，涵蓋不同層次、不同經濟條件的學生，編制大學生網絡自主學習調查問卷對其進行調查。采用定性與定量相結合的研究方法，力求具有較高的代表性。

2.研究維度

在研究初期，根據文獻查閱和訪談，參考大多數人對網絡學習有效性的影響因素分析[2]，分別從學習態度、學習內容、外部影響因素、內部影響因素、推行網絡學習的難度、解決問題的方法六個維度進行了問卷設計，并從不同年級、不同專業、不同學習環境、不同經濟基礎的學生群體中抽取測試對象，力求被測對象具有代表性。

3.研究過程

由于本研究是基于網絡環境,探究大學生自主學習有效性提高的途徑，因此需要了解大學生的網絡自主學習能力和對網絡知識的掌握情況。本研究是在有關學者編制的大學生網絡自主學習量表基礎上，參考國內外大學生網絡自主學習的研究成果以及與自主學習有關的量表和問卷，通過開放式問卷調查對當代大學生網絡自主學習的指標進行收集。筆者編寫了“大學生網絡自主學習調查問卷”，采用分層隨機抽樣方法，總樣本量為207名。問卷調查對象是參與過網絡學習的學生，在樣本的選擇上考慮專業、性別、年級等主要因素，力求樣本的普遍性。發放問卷時要求當場填寫，以保障所獲取數據的真實有效，問卷回收率為98%。經邏輯檢錯，回收有效問卷189份，問卷有效率為91.3%。在有效問卷中，男生101名，女生88名，文科生96名，理科生93名，大一、大二學生和大三、大四學生各占一半。

4.數據分析

本研究主要對問卷調查所得數據采用了定量分析的方法，定量分析的過程中綜合運用了Office Excel 2003和SPSS軟件。其中數據統計主要使用Office Excel 2003軟件，潛在變量的指標主要使用SPSS軟件進行分析。

5.問卷及測量

所有量表均使用選擇方式，通過前期的分析及研究，我們設計了初步問卷調查。對性別、學歷、年級、專業及學科性質分別統計出數據，然后通過SPSS對每一個潛在變量進行正交旋轉分析，所得數據如表所示。

表 潛在變量指標水平

由表可知：結構效度較好的潛在變量為：因子載荷≥0.500的。其余可供參考。

三、結果分析

影響網絡自主學習的內部因素主要包括學生學習態度和基礎、學習目標、對自主學習的認識、經濟狀況或身體素質等；外部因素主要包括學校校風或所設專業、開設的課程及其授課方式、周圍任課教師和同學的學習態度、學校的管理制度等。

本研究通過相關數據分析，得出下面幾項結論：

第一，大學生網絡自主學習水平涉及學習目標、學習態度、學習內容、影響因素、實行困難及解決問題方法六個因素。

第二，低年級的大學生對網絡自主學習的認識不夠；雖然多數大學生意識到利用課余時間學習是必要的，可是對學習目標不夠確定；相當部分學生未能從根本上明確自主學習的目的，因而造成自主學習動力不強，學習內容制定混亂；學生未能從自身出發找到影響自主學習的根本原因；很多大學生能較好地利用網絡進行必要的學習，可是沒有很好的自控能力，容易受到其他信息的吸引而偏離最初的學習目的。

第三，研究過程中發現：受內部因素影響較大的同學中，認為學習態度和基礎是關鍵的同學，認為利用空余時間學習沒有必要，上好課就行，課余應該更多娛樂，他們覺得網絡自主學習與學校的管理制度有比較大的關系，在此過程中他們主要學習專業學科知識；認為經濟狀況或身體素質是主要內部影響因素的同學，在學習時主要選擇學習與有計劃的職業理想相關的學科知識技能；認為網絡自主學習缺少學習氛圍，堅持不下去的同學，在利用網絡自主學習過程中，往往缺乏一定的自控能力；選擇已經習慣了傳統的教學方式，不習慣自主學習的同學，他們自主學習往往就選擇各種等級考試和證書考試，僅僅是為了過級或考試，而非為了豐富自身的知識。

第四，調查中發現，低年級的同學網絡使用率較低，隨著年級的升高，網絡使用率會增加，但其中有一部分學生的網絡學習自控力也會下降。因此，在教學過程中，應加強對大學生網絡自主學習的引導，尤其是要增強低年級大學生對網絡自主學習的認識，激發他們利用網絡自主學習的動機，使大學生能夠充分認識網絡自主學習的價值和意義，以增強大學生網絡自主學習的主動性和自覺性；應加強對大學生網絡自主學習的指導，尤其是引導大學生訂制合理的網絡自主學習目標、學習計劃，采取恰當的網絡自主學習方法，指導大學生進行自我監控，提供合適的條件及歸因反饋，亦增強其網絡自主學習的效率，降低其網絡自主學習的焦慮水平。

第五，文科學生網絡使用率低于理科學生，并且在上網時更多關注專業以外的東西，可能是受傳統的學習方式影響較大，對網絡的作用沒有明確的認識，同時由于學習技巧的差異，對網絡自主學習存在一定的不習慣因素。在教學過程中，應注重大學生網絡自主學習技能的培養和訓練，使他們能夠充分認識到影響網絡自主學習的關鍵因素，尤其對于低年級文科學生更要注重網絡自主學習技能的培養和訓練。

四、建議

一是激發大學生網絡自主學習的動機，引導大學生網上選擇的學習內容。學習動機能夠發揮導向作用，將學生的學習行為導向特定的學習目標及學習內容。教師可以通過動機培養，即采取一定的學習策略來激發興趣，設計學習目標，結合學校情況創造條件或氛圍，進而提高大學生的網絡自主學習效果。

二是完善網絡學習資源。豐富完善的網絡學習資源可以創造良好的學習環境，提高學生的學習動機，使學生能較長時間堅持學習及養成利用互聯網自主學習、終身學習的習慣。在教學過程中，應注重大學生網絡自主學習技能的培養和訓練，使他們能夠充分認識到影響網絡自主學習的關鍵因素，尤其對于低年級文科學生更要注重網絡自主學習技能的培養和訓練，為大學生網絡自主學習的順利開展減少障礙，鋪平道路。自主學習的研究重點是自主學習的條件、內容、策略及相關能力與習慣的培養等方面。

總之，網絡自主學習是一種全新的教學模式，不能盲目從網絡使用率來評價信息技術的普及情況，有效性才是學習的關鍵。如何更好地發揮其優勢，還有待于廣大教育工作者進行更深入的研究。

[1]陳凱泉,李春榮,張雪紅.投入不足與交互闕如：網絡教學有效性癥結的個案調查[J].中國遠程教育,2010(5):58-59.

[2]朱曉東.論網絡環境下學生自主學習能力的培養[J].江西教育科研,2007(118).

[3]曹群英.教師在學生網絡自主學習中的角色定位[J].外語學刊,2009(6).

[4]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001.

[5]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報,2005(2).

（編輯：隗爽）

G420

A

1673-8454(2011)15-0072-03

宜賓學院教改項目(JG1116)部分成果；宜賓學院教育學一級重點學科經費資助。