教育生態學視角下重讀AECT新定義

☆王蔚 楊成

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科，它是教育學與生態學相互滲透的結果，它從生態學的角度來分析教育領域的問題和現象。教育生態學（educational ecology）這一術語最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Law－rence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中提出來的。教育生態學依據生態學原理，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展的趨勢和方向。簡言之，教育生態學是研究教育與周圍生態環境之間的相互作用的規律和機理的。[1]

美國教育傳播與技術協會（AECT）創于1923年，前身是美國教育協會視覺教學部，1970年6月25日通過大會表決，改名為“教育傳播與技術協會”。AECT定義一直是教育技術界爭論的問題，因為定義的發展一定程度上反映了該領域的發展趨勢。根據官方統計，AECT一共提出了6個定義，分別為：AECT1963年定義、教學技術委員會1970年定義、AECT1972年定義、AECT1977年定義、AECT1994年定義、AECT新定義。新定義隨著時代的發展應運而生，本文在教育生態學的視角下，重新解讀AECT新定義。

一、AECT新定義

2008年上半年，AECT通過出版《教育技術：定義與 評 析 》（EducationalTechnology，a Definition with Commentary）一書，正式發布了新的教育技術定義，中國教育技術協會組織專家翻譯了這本著作。AECT新定義原為：Educationaltechnology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources．（教育技術是通過創造、使用和管理適當的技術過程和資源以優化學習和改進績效的研究和符合道德規范的實踐。）[2]

AECT新定義不是一個根本性的定義，而是在94定義的基礎上進行的一次修訂與延續。為了深入解讀AECT新定義，不妨引入94定義來參照分析。AECT1994定義原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation ofprocessesand resourcesfor learning．（教學技術是對教學過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價以促進學習的理論與實踐。）[2]

就新定義本身而言，新定義在以下幾個方面進行了歸納、拓展與突破。

其一，領域名稱。新定義用“教育技術”替代了94定義中的“教學技術”。

其二，研究范疇。由94定義“設計、開發、利用、管理和評價”5個范疇歸納為“創造、使用和管理”3個范疇。

其三，研究對象。AECT新定義對94定義中“過程和資源”進行了界定，添加了限定詞，即“適當的技術過程和資源”。

其四，研究目的。由94定義的“促進學習”拓展為“優化學習和改進績效”。

其五，研究領域。AECT新定義用“研究和實踐”替代了94定義中的“理論與實踐”，并且突破性地在“實踐”前面加上了“符合道德規范的”這一限定詞。

二、AECT新定義符合教育生態系統

生態系統，是指生物群落與周邊環境組成的功能整體。一般具備連續性、穩定性、發展性。教育生態系統是生態系統的子系統，它通過審美能力培養與自然生態、社會生態保持著物質、能量和信息的交換。它是一個有機整體，具有一定的結構和功能。[1]

從教育生態系統的解釋來看，符合一種教育生態系統的必備要素是：教育群落、教育生態環境、物質流、能量流、信息流，這些要素形成一個具有結構和功能的有機整體（如圖1）?？v觀AECT新定義（如圖2），可以把研究領域（“研究和符合道德規范的實踐”） 看作是一個群落，把研究對象（“適當的技術過程和資源”）看作是這個群落中的主體。教育生態環境包括自然環境、社會環境、規范環境、人文環境等等。新定義制定時所處的生態環境包括：理論基礎環境，即建構主義盛行和人本主義思想的關注；技術環境，即網絡快速滲入每行每業每個人，技術已成為工作生活的必備要素；規范環境，即AECT擁有自己的規章制度規范行為；人文環境，即教育技術工作者長期致力于對本領域問題和發展的研究等。新定義制定和內容選擇這個過程中，物質流、能量流、信息流的交換體現在：AECT投入物力、人力、財力（即物質和能量），集合教育技術頂尖專家，一起制定新定義。在制定的過程中，專家們將自己的知識和資源共享，進行無國界和無保留地交流，這樣促進了信息流的交換。

從上述的解釋來看，AECT新定義符合一種教育生態系統，因而可以用教育生態學的基本原理和規律來解讀新定義。重新審視AECT新定義，筆者將目光定位在“符合道德規范的”、“適當的技術過程和資源”和“創造、使用和管理”。

圖1 教育生態系統構成圖

圖2 AECT新定義符合教育生態系統的構成圖

三、教育生態學視角下解讀AECT新定義

1．限制因子定律——“符合道德規范的”

生態學上所謂的“限制因子”是指達到或超過生物耐受限度的因子。教育生態學中的“限制因子定律”源于李比希（Liebig）的研究：1840年李比希在研究礦質營養與植物的生長關系時發現，當植物所需的營養供應量降低到該植物最小需求量以下時，該種礦質營養就會限制這種植物的生長,即使其它礦質營養供應再充足，也不會提高作物的產量。這一原理運用到教育領域，就成了教育生態學中的“限制因子定律”。在教育生態學中，將自然限制因子擴展到社會、精神因子。[1]

AECT新定義引入了“符合道德規范的”這一限定詞，為什么教育技術定義要強調道德規范呢？難道是缺乏道德規范會限制教育技術的發展？那么，搞清楚影響教育技術發展的限制因子和引入道德規范的必要性顯得尤為重要。

從定義的闡述中得知，道德規范擁有三層含義：“對個體成員的尊重，比如：對材料使用權的保護，以及盡力保護職業人員的健康與安全；對公共社會的尊重，比如:對教育事務應該發布真實的輿論，或者對本行業應該提供公正而平等的服務；以及對自身職業的尊重，比如：要不斷提高專業知識與技能，要準確評價出版的作品和觀點等?！保ˋlan Januszewski，Michael Molenda，2008）在這三層含義中，對他人、對社會、對自己的尊重可以體現在兩大限制因子方面：一是社會因子，即不尊重知識產權；二是精神因子，即不誠信。

在這個網絡時代，信息高速傳播，人們獲取信息的手段越來越多。在信息傳遞與獲取的過程中不可避免地會涉及到知識產權問題，如何保護好自己的知識產權同時又不侵犯他人的勞動成果，這是個重要的問題。如果解決不好這個問題，將會帶來無法想象的結果。例如：一支教育技術團隊共同研發了一個教學軟件，他們沒有出版或是申請專利等等進行知識產權的保護，任何人都可以隨意用，甚至別人拿他們的科研成果當成自己的東西進行傳播，結果無法達到當初這支團隊開發軟件的目的和效果。長久以往，教育技術工作者們會認為，既然有現成的東西，為什么還要自己做呢。于是他們放棄了科研，這樣周而復始，對他人、對自己的不尊重最終會讓教育技術學這個專業停滯不前。誠信，是組成社會公德的核心內容。在教育技術學這個領域里，人與人之間的交往如果存在不誠信，慢慢會因為缺少交流而成為井底之蛙，整個行業會陷入混亂或者無序的狀態。

將限制因子合理轉為非限制因子，可以利于該領域的發展；反之，這個領域的前景令人堪憂。由此可見，新定義引入道德規范是必要的，它是順應領域與學科規范發展的時代要求。針對規范重要性問題，新定義做了以下闡述：“在教育技術領域，人們越來越關注行業道德規范問題。道德規范不僅僅是一種規則與期望，而且是實踐活動的基本依據。實際上，與其說道德規范的實踐是一系列的行為期望、行為界限和新的法律約束，還不如說是一種工作的途徑，或者說是一種工作的框架。因此，行業道德規范是我們事業成敗的關鍵因素，沒有相應的行業道德規范，事業就不可能成功?！保ˋlan Januszewski，Michael Molenda，2008）

2．最適度原則——“適當的技術過程和資源”

教育生態的個體、群體、系統在自身發展的一定階段上，對周圍生態環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內主體能很好發展，否則將走向反面，這就是教育中該遵守的最適度原則。[1]

AECT新定義主要的研究對象是“適當的技術過程和資源”，重點強調“適當的”和“技術”這兩個詞?！斑m當的”一方面指技術過程和資源的創造、使用和管理必須符合它們的目的，適應當時的約束條件和情景，適合特定年齡的用戶，要用最簡約、最有利的工具和方案去解決學習問題；另一方面包含一些道德緯度方面的評價標準。教育技術學所研究的過程和資源是否符合道德標準，是否恰當，對其發展至關重要。“適當的”一詞在一定程度上體現了最適度原則。以一項關于移動學習的研究為例，一個60歲的老人想要通過移動學習的方式完成終身學習的夢想，他必須具備什么恰當的條件呢？移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。根據移動學習的概念，這個60歲老人需要具備以下條件：擁有和熟練使用一個移動計算設備，篩選信息和雙向交流的能力。在移動學習的過程中，選擇符合60歲老人接受能力范圍的信息，缺少或者不恰當地實施任何一個條件，都將無法進行有效學習和達到預期目標。因而，最適度原則在研究和實踐中必不可少，AECT新定義強調“適當的”是符合該領域專業化、標準化和規范化的要求。

新定義用“技術”一詞來修飾“過程”和“資源”，明確了教育技術的研究對象，即和技術相關的是屬于教育技術所要研究的內容。定義作者引用了John Kenneth Galbraith的工作，指出技術過程就是“系統地應用科學知識或其他有組織的知識來完成實踐任務”，并指出技術資源就是與領域相關的各類硬件和軟件。教育技術學作為一種手段來輔助教學，如果缺少技術的支持，或者技術泛濫，都將不利于該專業的發展。因而，在使用技術時要注意適度原則。

3．競爭機制與協同進化——“創造、使用和管理”

生態學認為，當一個新的物種進入到某個生態系統后，新的物種就會和原有的一個或多個物種以及整個環境發生相互作用。例如：新的物種會和其他物種競爭生存資源，為爭奪新的物種原有物種之間發生競爭。從進化生態學觀點看，相互競爭的結果會導致協同進化。[1]

AECT新定義將教育技術的5個研究范疇歸納為3個研究范疇，即“創造”替代了“設計、開發”，原有的“利用”改成“使用”，保留“管理”，將“評價”整合在3個范疇中。起草者認為，“創造”包括一系列有目的的活動，用來設計、開發有效學習必須的材料、擴展資源和支持條件。由此可見，“創造”不僅包括了“設計”、“開發”這兩個范疇，還超越它們并擴充了內容，將教育技術學這個領域研究的范疇一步步擴大。起草者指出，“使用”包括利用、推廣革新、整合、制度化等。不僅范圍變大了，而且“使用”比“利用”更加注重要將學習者帶入真實的環境之中，是以實際行動為中心的。將“評價”整合在“創造、使用和管理”三個范疇中，起草者認為每一個范疇都是一個動態的過程,實際上都包含有評價,因此沒有單獨列出。物競天擇，適者生存。當原有的范疇不適合教育技術這個專業的發展趨勢，在定義的制定中必然有新的范疇取代它們的存在。不管競爭的結果如何，競爭的最終目的是協同進化，共同促進該專業的發展。

縱觀以上觀點，AECT新定義是符合教育生態學的基本原理和規律的，也是順應時代要求的。在教育生態學視角下重讀AECT新定義，賦予了新定義新的解釋力和生命力，也給每一位教育技術工作者帶來了新的視角和啟迪。

[1]吳鼎福,諸文蔚．教育生態學[M]．南京:江蘇教育出版社,2000．

[2]程東元,劉雍潛．AECT新定義的特色與啟示[J]．現代教育技術,2009,19(5):9－12．

[3]張仙．“教育技術領域新界定”的再解讀——對AECT05教育技術定義的理解和思考[J]．電化教育研究,2005,(1)L39－44．

[4] Alan Januszewski，Miehael Molenda，Educational Technology，a Definition with Commentary． Lawrence Erlbaum Associates，Taylor ＆ Francis Group，New York,London．2008．

[5]李娜,喬春貴．AECT2005定義演進的分析與思考[J]．現代遠程教育研究,2006,(3):9－12．

[6]張文蘭,焦偉婷,劉斌．基于教育生態學基本規律分析信息技術與課程整合[J]．現代教育技術,2009,19(11):17－20．

[7]陳旗敏．教育生態學視角下的課堂教學[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版）,2008,21(1):109－111．