高職院校專業課程教學改革初探

韋荔甫 李 鵬

（桂林電子科技大學職業技術學院，廣西 北海 536000）

高職院校專業課程教學改革初探

韋荔甫 李 鵬

（桂林電子科技大學職業技術學院，廣西 北海 536000）

根據高職院校適應一線企業技能型人才培養需求，專業課程改革勢在必行。在分析了當前高職教育諸多教學問題的基礎上，探討了教學思想轉變、教學內容更新、教學方法改革和評價考核體系構建等方面的改革思路。

專業課程；教學改革；模塊化教學

1 引言

高等職業教育經過近10年的發展，已初步形成了具有中國特色和充滿生機活力的高等職業教育體系，基本形成以服務為宗旨、以就業為導向、走“產學研”相結合的教學模式，培養面向生產、建設、管理、服務第一線高級技能型人才，畢業生具備過硬的操作技能。

盡管如此，高職教育教學中仍然存在諸多問題，如“雙師型”教師較少，教育仍然沿襲往年注入式或灌注、填鴨式的教學。以課堂和教材為中心，教學脫離實際，不能正確樹立職業教育教學理念，不能激發學生學習的積極性和主動性。因此，輕視學生創造能力和實踐能力的培養已不能適應現代企業生產要求。同時，以筆試為主的考核評價體系很難科學去評價一個學生的綜合技術水平，反而誤導學生死記硬背，深陷應試教育的誤區等等，這些問題將直接影響高職院校對高級技能型人才的培養。作為高職教育從業者，理應從教學思想、教學內容、教學方法及評價考核方式等方面去尋求高職專業課程教學改革之路。

2 教育教學思想轉變

高職教育教學理念的更新很關鍵，是教育教學改革的先導。教育者重新認識高職教育的性質和特征，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀是很必要的。高等職業技術教育是以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎，以滿足職業崗位需求、實現零距離上崗，培養生產和服務第一線的高級應用型人才為目標。因此，高職院校應具備以下三個方面特點：（1）明確職業的定向性——“因材施教，學以致用”。高職教育必須以某個職業崗位群需求為主線，確定支撐起職業或工作所需知識和技能，進而確定專業課程教學方法和教學模式；（2）明確教學的實用性：高職教育必須重視實踐教學，構建“校企合作”的“產學研”結合人才培養模式；（3）改變滯后的教育教學管理模式，改善實驗、教學環境，轉變教學方式，使之與企業接軌，尋求一條校企“雙贏”發展的教學之路。

高職院校能否辦出自己的特色，關鍵在于教師本身素質和技術水平的高低。高職院校對教師的要求，應秉承教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平過硬的教學理念，即教師應具備“雙師型”能力。所謂“雙師型”教學的人才，通常指具有扎實專業理論基礎，又有很強操作技能和豐富教學經驗的多能型人才。高職院校應該多培養或多引進既有高深專業理論、又有豐富實踐技能，同時取得相應職業資格證書的“雙師型”人才，以適應高素質應用型技術人才培養目標對師資力量的需求。

3 教學內容更新

高職高專院校在制定各專業培養計劃時，應根據一線企業對人才的實際需求及崗位群需要，以科學發展觀為指導，合理地制定各專業的教學計劃。在教學內容改革中，著重考慮教學內容的前沿性和實用性。制定專業教學計劃或培養方案前，必須先深入一線企業進行調研、考察。詳細了解企業對一線人才的實際需求，然后制定相應教學計劃和培養方案。同時，隨著調研的深入，不斷結合考察和調研結果，更新教學課程內容。

3.1 更新觀念，構建應用型課程體系

高職教育本質上屬于職業教育范疇，培養模式上必須體現正確的人才觀念。課程設置應以專業技術應用能力為主線設計培養計劃，突出職業技能的核心位置，與職業能力、人才培養目標相適應。而課程體系的設置應體現以職業素質為核心的全面素質教育教學目標。

以汽車專業為例，依照社會對汽車檢修與服務應用性人才崗位群的需要，培養一線專業技能型人才，強調理論與實際相結合，著重培養學生實際動手能力和操作技能。在制定專業培養方案時，應以專業技術應用能力和基本素質為主線來設計培養計劃，構建應用型的教學體系，突出技能課程和實踐課程相結合的特點，使實踐教學與理論教學相輔相成，相互融合，把學生培養成為專業知識扎實、動手能力強的應用型人才。目前各專業設置的專業課程體系結構均由公共基礎課、專業基礎課和專業技能課三部分組成。各專業根據各自特點和現有教學條件，有針對性地把條件成熟的專業培訓考證、課程實訓、專業基礎課程和專業技能納入模塊化（課題形式）教學，培養目標明確和實用性強，體現出應用型人才培養的辦學特色。

圖1 汽車檢測與維修技術課程框架

3.2 更新教學方法

現代教育不僅要傳授知識和訓練技能的任務，還要完成學校發展能力及滲透高職教育的任務，傳統的“填鴨式”課堂教學法已滯后現代教育教學的要求。在網絡化、信息化和全球化的今天，傳統方法必須以改革為契機，揚起改革風帆，順應時代潮流，乘風破浪向前走。經過十多年探索，高校和教師在教學實踐中，創造了諸多先進教學方法，很多高職院校已成功采用多種教學方法相結合的教學模式，例如：

（1）啟發式教學模式：在教學過程中以學生為主體，教師在整個教學過程中只作為引導者。整個課堂通過互動、介紹各專業知識在際應用中的真實案例，來增強學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

（2）模塊化（課題形式）教學：采用模塊化（課題形式）教學的教學方法必要性不容置疑。通過模塊化教學使學生對各專業知識的理解，可實現由抽象到具體的跨越。這種教學方法即常說的“能力標準、課程體系和職業資格證書”三位一體人才培養模式。要把“三位一體人才培養模式” 切實落實到教學當中，須做到：能力標準崗位化、培養目標需求化、學習材料實用化、教學策略活動化、能力鑒定標準化、課程結構證書化、教學評估程序化，其中：①能力標準的機構：應從能力要素→實做指標→適用范圍→基礎知識與技能→通識關鍵能力水平→鑒定指南以及全過程綜合鑒定要求→學習與鑒定資源等方面考慮。②培養目標需求化：通過實施學習需求分析流程，確認技能分析和技能審核的結果，確認學習者現有能力與期望學習后達到崗位能力間的差距，確定學習目標，為學生量身定做學習計劃，提供適合不同學習群體的教學模式，即在培養過程中執行技能分析→執行技能審核→比較技能分析和技能審核→確定學習目標→制定學習計劃。③學習材料實用化：按照崗位能力需求，整合能力標準，開發出相應能力課程，取消獨立的專業基礎課程，使專業基礎知識直接融入專業課程。④教學策略活動化：以汽車專業為例，在教材內設置學習活動——回答空燃比為22∶1、16∶1、14.7∶1、10∶1的情況下，汽車排放情況會如何？學生通過利用廢棄分析儀測試驗證后，再提交說明報告。⑤能力鑒定標準化：采用以能力為本位的鑒定策略，采用相關行業或企業規定的某個工種標準作為鑒定標準，完成能力的鑒定過程。⑥課程結構證書化：構建職業資格等級模塊學習領域的課程框架，如圖 1所示。⑦教學評估程序化：建立一套完整的評估體系，監控三位一體人才培養質量。

3.3 具體措施

（1）理論與實踐一體化

（2）多位教師授課

（3）全方位培養教師能力

（4）教學方法分段式逐步過渡

4 結束語

高職院校專業人才培養教育已不是簡單的學歷教育，已轉變成為高級技能型人才培養。實現理論實踐一體化、讓學生切實掌握就業市場所需技能是高職發展的必然趨勢和側重點。開展教學改革，構建合理的高職院校培養體系是高職院校發展的出路之一，從教學思想、教學內容、教學方法及評價考核方式等多方面尋求突破和變通是改革的重點，唯有如此，高職教育方能走上教育發展的快車道。

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G420

A

1008-1151(2011)08-0209-02

2011-04-13

韋荔甫（1972－），男（壯族），廣西來賓人，桂林電子科技大學職業技術學院實驗師，研究方向為機械電子。