動態實訓資源的使用共享
——工商企業管理職業人才培養教學資源使用共享的探索與實踐

□李紅賢

動態實訓資源的使用共享
——工商企業管理職業人才培養教學資源使用共享的探索與實踐

□李紅賢

文章認為靜態實訓資源是指學校已投資建成的專供學生實驗實訓使用的教育教學資源；動態實訓資源是指教師根據職業人才培養目標確定的學生實訓任務，確定共享使用的非靜態實訓資源。文章以培養工商企業管理職業人才為例，論述了共享使用共享動態實訓資源的現實意義，創造使用共享動態實訓資源的條件，使用共享動態實訓資源的障礙，以及推進使用共享動態實訓資源的工作思路。

職業人才；動態；實訓資源；使用；共享

一、導言

實訓資源是培養職業人才的職業技能和職業能力實踐訓練需要的教育教學資源。它是職業院校學生進行實踐訓練的物質基礎保障，是培養實用型、創新型人才的重要和必要前提條件。根據我們課題組實踐和調查發現，教育教學資源供給不足，已經成為我國大多數高職院校所面臨的最大問題之一，而實訓資源是培養職業人才的瓶頸問題。探索和實踐培養職業人才實訓資源的使用和共享的理論方法，是我們職業人才培養工作者的當務之急，也是應承擔的社會責任和義務。

實訓資源包括靜態和動態兩種。靜態實訓資源是指學校已投資建成的專供學生實驗實訓使用的教育教學資源，如實驗基地、實訓場所、儀器工具等；動態實訓資源是指教師根據職業人才培養目標確定的學生實訓任務，確定共享使用的非靜態實訓資源，如網吧、超市、學校食堂、學生宿舍等，原本的功能都不是供學生實驗實訓使用的設施設備，但在不影響原本的功能使用的前提下，供學生實驗實訓使用。筆者結合多年的工商企業管理職業人才培養的工作實踐，探索動態實訓資源使用共享的理論和方法。

二、使用共享動態實訓資源的現實意義

教育教學資源是為教育教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施設備等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。教育教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。

就培養工商企業管理職業人才而言，通常意義下的教育教學資源可以滿足培養該職業理論知識的需要，但無法滿足培養該職業技能和職業能力實踐訓練需要。因為，一是我國產業結構呈現出快速調整和不斷升級的新局面。二是隨著全球經濟一體化的推進、外國公司的入駐對我國不同層次的人才需求和衡量都有了新的標準及要求。三是職業崗位時時在推陳出新，新職業崗位能力要求也在與時俱進；四是社會上的工商企事業單位千變萬化，沒有統一的管理模式，對工商管理職業人才的要求也各不相同。在此背景下,對高職院校的教育教學資源提出了新要求，尤其是實訓資源，任何一所高職院校都無法根據培養學生動態多變職業能力需要及時開設配套實訓基地，模式化的一個或幾個實訓基地也難以培養學生動態多變的職業能力。

有調查資料顯示：物流實驗室基本上是投資400多萬元～1000多萬元建的仿真實驗室，開展和完成了相關的實訓項目，但是空置率較大；而在教育資金短缺的一些高職院校則無法建立物流仿真實驗室，或只能建有簡單的倉庫和貨架，開展某些項目實訓。建設工商企業管理實訓基地也會遇到類似問題。因此，構思如何挖掘、使用共享校內現有的其它用途的場所和設備，開辟、構建具有真實的、變化的、動態的、可操作性的社會資源使用共享平臺，既能緩解學院教育經費、實訓場所和設備的不足，又能把學院現有歸屬于其它用途的設施設備利用到最大化，還能借用社會資源為教學服務，實現原設施設備的擁有者、學生、學院三方利益“共贏”，使學生獲得更多的機會和時間進行職業技能訓練。

三、構建動態實訓資源使用共享平臺

職業教育就是“就業”教育，是圍繞以“實踐”教學為主線的教育。提供必要的實訓資源是滿足學生的實踐課程實施，培養學生的職業技能和職業能力的關鍵。因此，教師需要為學生構建一個動態實訓資源使用共享的平臺，讓學生在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足實踐的需要。那么，如何為學生使用共享動態實訓資源創造條件呢？對此，筆者結合多年的工商企業管理職業人才培養工作，探索了一些方法和技巧。

（一）確認工商企業管理職業人才培養目標

只有基于正確合理的職業人才培養目標，構建的動態實訓資源使用共享平臺，才可能收到良好的資源利用效果。因此，在探討構建使用共享動態實訓資源平臺的方法和技巧之前，有必要先充分分析和確定工商管理職業人才培養目標。所謂職業人才培養目標[4]，就是教師在實施了教育活動之后，學生因此在職業素質、職業技能、職業能力等方面變化程度應達到的指標，如學到了哪些理論知識，掌握了哪些職業技能，提高了哪方面的職業能力。

通常，在各年級的專業教學計劃里，已經明確了該年級專業的職業人才培養目標，但是，需要將目標分解和落實到不同階的不同課程，以便具體實施。如在2010年級廣西經貿職業技術學院的《工商企業管理》專業教學計劃里，明確了工商企業管理職業人才培養目標，即在知識經濟和信息時代背景下，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德、智、體、美全面發展的，具有健全人格，掌握本專業必備的現代管理的基礎理論和專門知識、基本方法與專業技能，具有從事本專業實際工作的綜合職業素質與能力，具有較強的管理能力、創業能力、溝通能力、策劃能力及一定的開拓創新能力，能滿足商貿、流通、生產等行業的中小企業經營、管理和服務第一線崗位要求的高素質、實用型、技能型的高級應用型專門人才。

（二）基于職業人才培養目標設計實訓項目

實訓項目是針對職業技能目標和職業能力目標設計的。例如，針對培養學生設計調查問卷的專項職業技能目標，設計的實訓項目是：布置學生就某具體調查項目“設計一份調查問卷”；針對全面培養學生具有從事工商企業管理專業實際工作的職業能力和素質，具有較強的管理能力、創業能力、溝通能力、策劃能力及一定的開拓創新能力的綜合職業能力目標，設計的實訓項目是：布置學生“設計一份創業計劃書”。

一般而言，職業人才培養目標是多層次多目標的，分解和落實到不同階段的不同課程的分目標各不相同，各有側重，與之對應的實訓項目也應該靈活多樣。例如，為了培養工商企業管理專業學生的就業能力和創業思維，我們設計的實訓項目如表1所示：

表1 就業能力和創業思維

（三）設計實訓項目的實施方案

在確定實訓項目之后,首先要做的工作就是設計實訓項目的實施方案，即對實訓工作各個方面和全部過程進行通盤考慮。設計實訓項目的實施方案,是職業人才培養工作的最重要和最主要的工作，就是根據實訓項目的目的和內容,在學生進行實際訓練之前,對實訓工作總任務的各個方面和各個階段進行的通盤考慮和安排,提出相應的實訓工作實施方案,制定出合理的工作程序。通常這一工作過程包括確定實訓目的、確定實訓學生、確定實訓內容、確定實訓時間和地點、設計實訓方式和執行計劃、預算實訓經費等工作內容。下面以實訓項目“設計一份創業計劃書”的實施方案為例說明如下：

1.實訓目的。全面訓練學生從事工商企業管理專業實際工作的職業能力和職業素質，包括：

⑴訓練專項能力：策劃能力、調研能力、管理能力、創業能力、協調溝通能力、開拓創新能力、文字表達能力、團隊合作意識，等等；

⑵訓練學生綜合運用管理理論知識解決實際問題的能力，行駛管理職能的方法技巧；

⑶訓練學生創業思維，實踐創立企業的工作程序和管理企業的工作方法技巧。。

2.實訓學生：2010級工商企業管理專業學生。

3.實訓項目：設計一份創業計劃書。

4.實訓時間：第二學期課內外時間，主要是課外時間。

5.實訓地點：校內外的任何場地，根據實訓需要隨時確定。

6.實訓方式：以小組為單位成立模擬公司，以設計創業計劃書為載體，一案貫通，隨管理課程進度同步開展實踐訓練。

7.執行計劃：管理課程的授課計劃和實訓進度計劃。

8.實訓經費預算：調研與交通費約100元，問卷與創業計劃書印刷費約50元，合計150元左右。小組成員協商自愿承擔此費用。

（四）明確實訓資源

在認真分析實訓項目實施方案之后，確定需要哪些實訓資源。例如，分析上述的實訓項目“設計一份創業計劃書”的實施方案，需要實訓資源主要包括時間、信息資料等。為了獲取二手信息資料，需要電腦與網絡、書刊與報表等資源；為了獲取一手信息資料，需要到校內外各處實地調查，這里需要的場所可能是各種不同類型的工商企業、學校食堂、學生宿舍等，主要利用課外時間實施實訓項目。顯而易見，此實訓過程中，主要使用動態的實訓資源。

（五）構建動態實訓資源使用共享平臺

使用共享動態實訓資源，與使用靜態實訓資源不同，這需要使用共享原來功能不屬于專供學生實訓使用的資源，在使用共享動態實訓資源中，不能影響原來能力的發揮。在前述的“設計一份創業計劃書”的實訓項目的不同階段實訓的子項目不同，需要的動態實訓資源不同。這為使用共享動態實訓資源增加了難度。盡管如此，筆者在多年的工商企業管理職業人才培養的實踐探索中，成功地為此構建了使用共享動態實訓資源的實訓平臺。其做法是任務導向，一案貫通[3]，即以職業能力為本位，以某一案件為載體，把求知、教學、做事和技能訓練結合在一起，理論教學與實踐訓練緊密結合而齊頭并進，貫通于整個課程活動，如“以設計一份創業計劃書”這一案件為載體開展實踐訓練。在這里,學生得親自到網上查找創業計劃書的模板和創業信息，得親自聯系調查的個人或單位，并親自實施調查，通過網絡傳送電子郵件與教師溝通而不斷修改創業計劃書，小組成員要團結協作，要進行團隊管理和服從團隊管理。學生可以在上廁所的時間構思創業計劃，小組成員可以在吃飯的時候商討小組活動內容，在與朋友聊天時尋找創業機會，在上網、看電視、聽廣播時留意創業信息和思索創業計劃書的設計問題，等等。顯而易見，在這實訓中，互聯網絡、電腦、創業計劃書的模板、創業信息、廁所、被調查的個人或企事業單位、小組成員本身、吃飯的時間、廣播、電視，等等這些本原功能不屬于供學生實訓使用的資源，都成為了學生實訓資源。從而，這一做法為學生構建了使用共享動態實訓資源的實訓平臺。

四、使用共享動態實訓資源的障礙

使用共享動態實訓資源是充分利用校內外的社會資源，減輕教學資源短缺，實行低碳辦學的有效途徑，避免了使用靜態實訓資源的一些弊端，它為職業教育提出了新的改革思路，提高職業人才教養質量。但是，在使用共享動態實訓資源中常常遇到一些障礙。

（一）思維定勢，難得領導的認可與支持

一般而言，多數職業教育工作者認為只有具備足夠應有的靜態實訓資源，才能開展實訓活動。當實訓資源不足或缺乏的時候，就不組織學生實訓。在這種思維定勢之下，教育行政管理領導不認可使用共享動態實訓資源的實訓活動，因而，在時間和機制上不給予支持與保障。

（二）職業人才實訓質量評估標準不具體明確或缺失

實訓的目的是訓練學生具體專業的職業技能和職業能力。但是，筆者調查發現，有些年級專業教學計劃中只有籠統的職業人才培養目標，把知識目標、技能目標和能力目標混為一談，沒有明確不同階段的不同課程的具體職業技能和職業能力培養目標任務。這造成職業人才實訓質量評估標準不具體明確或缺失，動態實訓的效果評估不完善或缺失，教師組織實訓活動動力不足，實訓活動隨意性較大，如果沒有足夠或缺少靜態實訓資源，就不會考慮使用共享動態實訓資源組織實訓活動。

（三）難于如何制定合理的實訓項目和實訓方案

專業教學計劃通常由教研室主任制定，實訓項目和實訓方案由課任教師制定。課任教師根據專業教學計劃了解到職業人才培養目標，但是，對于如何制定合理的實訓項目和實訓方案來實現職業人才培養目標，覺得困難。設計使用共享動態實訓資源的實訓項目和實訓方案，難上加難。

（四）實訓涉及到的第三方個人或單位有時不配合不支持

例如，學生想到一個物流企業了解該企業的業務工作流程時，該企業可能借故工作忙等各種原因拒絕學生調查訪問。

（五）實訓進度跟蹤難度大，實訓指導難以到位

由于利用動態實訓資源實訓涉及的人或單價和內容多，實訓小組較多，實訓指導教師因精力和時間有限，往往難以及時跟蹤每小組的實訓進度，給學生到位的指導。

五、推進使用共享動態實訓資源的工作思路

堅持以就業為導向，以能力為本位，以提高職業技能與綜合職業素質為目標的指導思想，推進使用共享動態實訓資源工作。

（一）改變觀念，積極為使用共享動態實訓資源創造條件

任何職業院校都只能在某些專業的某些環節或某些方面上擁有辦學優勢，而不可能擁有全部的優勢。教學資源尤其是實訓資源緊張是所有職業院校面臨的問題，等待教育經費建成足夠的靜態實訓資源之后，才開設實訓課程，勢必影響職業人才培養質量。因此，各職業院校應改變此觀念，樹立靜態實訓資源和動態實訓資源并濟的觀念，基于職業人才培養目標，充分發揮各自優勢，盡量采用校內外現有的靜態資源，并積極創造條件使用共享動態實訓資源組織實訓活動。筆者在工商企業管理職業人才培養的探索實踐中，充分發揮自己課程教學的設計能力，為《市場調查與預測》和《管理學基礎》兩門課程，分別設計了實訓項目“關于我高職院學生就業意向的調查”和“設計創業計劃書”，為學生使用共享動態實訓資源創造了條件。

（二）推進教學管理制度改革與建設

職業人才實訓質量評估標準不具體明確或缺失是影響使用共享動態實訓資源的重要因素之一。據調查，關于使用共享動態實訓資源組織實訓活動的制度和標準尚屬空白。因此需要推進教學管理制度改革與建設，其主要工作可從五方面著手：一是職業院校要根據產業發展的需求，改革傳統人才培養模式，認可和采用靈活多樣的職業人才實訓方式，基于職業人才培養目標制定實訓規劃，確定實訓內容，按照社會職業崗位標準編寫實訓教材和實習指導書。二是.以學生職業技能和職業能力的提高程度作為實訓質量的最終評價標準。三是由教學主管部門，以專業教學計劃、實訓課程大綱和學生實訓成果（如前述的創業計劃書）為依據對實訓實施情況進行全面評估。四是指導和鼓勵及認可教師使用共享動態實訓資源開展實訓活動，在時間安排、課時計算、制度等方面予以保障。例如，學生在使用共享動態實訓資源進行實訓時，教師和學生可能都不在教室，教學主管部門對此不能定為曠課，而是在調查確認之后，確定為實訓課。五是在對使用共享動態實訓資源開展實訓活動的實施情況進行全面評估，根據投入/產出的效率大小評價和獎勵實訓指導教師。

（三）提高教師的專業素質水平

教師的專業素質水平直接影響職業人才培養目標的制定、實訓項目和實訓方案的設計，以及實訓項目的實施。對于像工商企業管理專業，這種沒有典型、固定的業務流程，而重視實際技能的實訓課程，需要使用共享動態實訓資源開展實訓活動，要求教師有更高的專業素質水平。

（四）教材建設

通常情況下，教師和學生的教學用書都是教材，所有的教學活動都是根據教材來安排。筆者調查發現，目前，能夠方便教師使用共享動態實訓資源開展實訓活動的教材幾乎是空白。筆者和楊鳳敏共同編著的全國“十二五”規劃教材《市場調查與預測》（中國農業大學出版社出版）和《管理學基礎與應用》第二版（農業出版社出版，2007年教育部的精品教材），填補了這一空白。

（五）加強溝通與協調

為了更好地得到實訓涉及到的第三方個人或單位配合和支持，實訓指導教師一方面與這第三方加強溝通與協調；一方面加強學生溝通技巧和協調能力的指導培訓。

總而言之，在靜態實訓資源建設中顯現的問題較多，如受到有限的教育經費、場地等條件的制約，已建成的靜態實訓資源也難以滿足培養學生動態能力結構的實訓需要[1]，等等。構建動態實訓資源使用共享平臺，有利于引導職業院校面向產業、企事業單位需求調整專業結構和課程設置，促進傳統人才培養模式的轉變；有利于培養學生的專業技能和綜合職業素質能力，促進學生就業與創業。同時，不能勿視的是使用共享動態實訓資源基本理論與方法的提出，將是對現行職業人才培養模式的一次創新。它可能會對某些現存秩序、規則和行為提出挑戰，可能會觸及到各類“敏感”事物，需要校內外多方單位和個人的合作與支持，難免受到這樣那樣的困難與阻力。

[1]李紅賢.高職教育工學結合模式下生產型實訓基地建設的探索與實踐[J].教育與職業，2010（10）.

[2]沈默,曹志平.整合校內外資源構建高職物流實訓基地.項目研究報告（國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題項目編號：CTF060123）.

[3]李紅賢.一案貫通的職業能力培養模式[J].職教論壇，2010（6）.

[4]李紅賢.基于職業教育目標的管理課程教學模式[J].學術論壇，2008(11).

李紅賢（1965－），女，廣西陸川人，廣西經貿職業技術學院副教授，研究方向為職業人才培養。

本文系新世紀教改工程2010年重點資助項目“職業人才培養教學資源使用共享的研究與實踐”（課題編號：2010JGZ081）階段性研究成果。

G71

A

1001－7518（2011）24－0080-04

責任編輯 吳學仕