創新教學法研究

張靜 毋光明

摘要：從教學改革入手，在進行教學模式改革的基礎上，嘗試教學方法的改革，推行以培養學生能力為核心的教學法。受多種因素的影響，技工學校生存危機日益加劇。在這種形勢下，只有不斷深化改革，改善教學手段和教學方法，造就高素質的技術工人，技工學校才能得以生存、發展。通過提高思想認識，樹立了改革的責任意識，積極主動地投身于創新教學法的實踐。

關鍵詞：創新教學法；大腦風暴法；直觀互動法；現場教學法

近幾年，技工教育面臨生源質量下降和企業對人員素質標準不斷提升的雙重壓力。在這種形勢下，從教學改革入手，在進行教學模式改革的基礎上，嘗試教學方法的改革，推行以培養學生能力為核心的教學法，是非常有必要的。

一、適應現代技工教育培養、發展技術工人關鍵能力的需要，推行創新教學法。

1、轉變觀念，充分認清改革教學方法的必要性。

通過對近幾年入校新生綜合素質和入校后在接受知識、技能學習情況有關數據材料的對比分析，使大家清醒地認識到，教學方法必須加大改革力度，以滿足學生學習知識、技能的需要。

2、分析企業對技工學校培養質量要求的變化，充分認清改革教學方法的必然性。

我們經過對目前一些企業的需求中了解到，隨著知識經濟時代的到來，企業對技術工人的職業能力提出了新的要求，不僅重視職業基本能力，而且更強調創新能力。而體現創新能力培養的創新教學法，能夠更好滿足企業對技術工人素質的新需求。

3、分析技工學校生存環境變化形勢，充分認清實施創新教學法是深入教學改革的大趨勢。

受多種因素的影響，技工學校生存危機日益加劇。在這種形勢下，只有不斷深化改革，改善教學手段和教學方法，造就高素質的技術工人，技工學校才能得以生存、發展。我們通過提高思想認識，樹立了改革的責任意識，積極主動地投身于創新教學法的實踐。

4、通過舉行多種形式的教研教學活動，解決"不會改"的現實問題。

二、從傳授知識、技能和培養職業能力的實際出發，靈活運用創新教學法。

運用創新教學法，實施傳授知識、技能培養學生的專業能力和社會能力的教學計劃。目前，運用一些基本的教法以外，還著重運用了以下幾種新型教法：

（一）大腦風暴法：

1、什么是大腦風暴法？

即：教師針對教學內容中有關沒有固定答案或沒有標準答案的問題，以及根據現有法規政策不能完全解決的實際問題，引導學生自由地發表意見，教師不對其正確性或準確性作任何評價的教學方法，就是大腦風暴法。

2、大腦風暴法由三個階段構成：

起始階段——教師首先向學生解釋大腦風暴法的運作方法與要求，其次布置相關的論題。

意見產生階段——同學們對論題很有興趣，略作思考后，開始以各種形式紛紛發表意見。

總結評價階段——師生共同分析實施或采納每一條意見的可行性，并對其進行總結和歸納。

3、實例：

《機械制圖》中“根據主視圖畫其它視圖”一節課中：

1） 教師在黑板上首先畫出一主視圖：

2） 讓學生根據這個主視圖聯想俯視圖、左視圖及其實物的形狀。

3） 幫助學生把想到的方案分別畫到黑板上：

4）說明：主視圖中有三個線框，表明物體有三個前后不同的面，這三個面可以是平行面，也可以是傾斜面，還可以是曲面，因此三位同學提出了三種不同的方案，這三種方案都正確，只是思路不同。

5）結論：在《機械制圖》中，機件的形狀是通過幾個視圖來表達的，每個視圖只能反映機件的一個方位形狀，因此，僅僅一個視圖不能唯一地表達機件的形狀。

通過這節課的練習，讓學生充分聯想，并幫助他們得出多種結論，畫在黑板上，以此帶動學生提高學習積極性，積極開發自己的大腦，提高動腦能力。

（二）直觀互動法：

1、什么是直觀互動法？

即：使教學內容從書本上的圖形走出來，以一種立體的效果展現在學生面前，并由學生參與到組裝和改動結構的過程中，同時學習知識、理解知識、掌握知識所采用的教學方法。

2、直觀互動法一般分成以下幾個階段：

第一階段：布置課題。教師向學生布置有關課題，并給出一定的提示，讓學生思考如何完成課題。

第二階段：分工合作。由學生自行討論，如何分工并按照一定的順序完成組裝和改動結構的過程。

第三階段：利用一堂正課時間，同學們作現場操作 ，操作結束后，教師有意識地請參與操作的學生談談自己的在操作過程中發現的問題，然后，教師再作概括性的點評、小結。

第四階段：學生總結。讓學生利用課余時間，對本次教學過程作全面總結，談各自的感受、體會，提出今后教學的意見。

3、實例：

《液壓傳動》中齒輪泵工作原理這節課：

1）作好準備工作：教師準備好道具、模型。

在課前，準備了一只注射器，一杯水，并準備了可拆分的齒輪泵模型。

2）上課動員：教師要想讓學生真正會動手并能從動手過程中貪圖到參與的樂趣，必須做好充分的理論講解及分組動員工作，這才能事半功倍，避免學生臨場秩序太亂。

把道具拿到講臺上，學生就非常好奇的問：“老師，拿的是什么啊？”老師可順便介紹一下，“這是齒輪泵，等會會讓每個人看到的。”進一步激起了學生的興趣，還有學生對注射器產生了興趣，“這不是注射器嗎？”“是啊！”

緊接著引入本節課的內容，拉動注射器推桿向杯子里吸水，然后推動推桿，將水射出，并問學生：“拉動推桿時是否容積在變大？推動推桿時是否容積變小？”然后再問：“容積就大時注射器在做什么？”“吸水！”“變小時呢？”“排水！”教師接著總結：“這就是泵的工作原理！”為了更進一步削弱泵體在同學們心目中的復雜感，可告訴學生只要將注射器的一個孔改成對稱的兩個，一邊進水一邊出水，就變成了泵體。學生興趣大增。“呀！這么簡單！”

教師接著導入泵體的結構。舉趣齒輪泵，“這就是將容積變大變小的構件——齒輪泵。下面，大家觀察它的容積怎么變大變小。”這時進行演示講解。

3）分工合作：稍作講解后，進行分組。

分成四組，然后每組選一名組長負責組織本組成員操作、整理結論。學生興趣極高，都愿動手試一下，邊做嘗試邊激烈討論，有不懂的及時問教師或是和本組其它成員研究，每組最后都順利完成，效果非常好。

4）學生總結：分組操作完畢，讓每組報送結果，教師點評每組效果。

通過比較各自的成果，激勵學生積極向上，好的組興趣更濃，差一些的不甘示弱，這樣不但齒輪泵的工作原理及工作過程大家都牢牢掌握了，而且，對以后的學生也起了很大的推動作用。

通過本節齒輪泵工作原理課的實踐，在學生操作過程中增加了直觀教學的效果，有利于擺脫光看模型不動手的舊模式，使學生在學習過程中興趣更濃。

三、現場教學法：

1、什么是現場教學法？

即通過見習、實習、參觀等現場教學，根據理論教學內容，進行實踐技能訓練，使學生在學中練，在練中學，把理論知識與實踐知識真正結合起來的一種教學方法。

2、現場教學法一般分成以下幾個階段：

第一階段：準備階段。先把有關課程內容大略講一下，指出將要看到的實物和書本上的哪些東西有關系，將要用到哪些機械裝置的基本原理和結構圖，引導學生了解自己將要看到的實物情況。

第二階段：見習、實習、參觀階段。帶領學生到有關機械設備的實習工廠去，一邊參觀，一邊有計劃的介紹各種機械設備的原理、構造、性能等，并由教師演示其基本的使用方法和技巧，在學生已經初步理解的基礎上，可以適當的由學生在教師指導下親自操作。

第三階段：總結階段。讓每位學生針對此次活動，把自己的收獲寫出來，并利用課余時間交流一下，再讓大家提出在這次活動中存在的問題及有待于完善的具體措施。

3、實例：

《機械制造工藝基礎》中，從第五章開始，學習幾種常用機床的原理和結構特點，可采用這種方法。

1）做好準備：把課程中有關車床、刨床、銑床、磨床、鉆床的基本結構和應用特點先介紹一下，綜合這幾章中給出的每種型號的機床圖樣，分析原理，并提出參觀車間時的任務，在參觀過程中的注意事項。

2）安排好適當的時間去實習工廠參觀：

剛一入廠，學生們就被車間里面種類繁多的機床所吸引，每個人都拿出事先準備好的記錄本開始記自己的見聞，這時，由教師配合車間里面的老師傅一起將全體學生分成五組，每個組先到與課本上所給出那種型號的一種機床前面觀察，并分別聽講解這種機床的結構特點和使用方法，一邊對照課本上的知識一邊記下課本上沒有給出的一些知識，這時，課本上的那些圖樣已經活現在每位學生的眼前，不再只是一幅呆板的圖樣了。在每組都基本上熟悉了一種機床后各組之間進行互換，個別同學還可以在指導教師的幫助下，進行試操作，親手去加工一下簡單的工件。經過一個上午的參觀，全班同學已經全部把這五類機床的相關知識吸收進腦子里面。

3）參觀后的總結：每位同學都把自己在參觀過程中學到的東西及體會寫成一篇實習報告，并組織一次班會專門在一起交流各自的收獲。

通過這次實習機會，學生們對進一步去學習課程中的這些已經不再陌生的機床顯得格外有興趣，每學到一種機床，都在學習課本知識的同時，拿出在實習時收集的資料，加以印證，并提出當時還不太理解的問題一起討論解決。等到課程中五種機床學完時，這幾種機床的有關知識全部順利掌握。

做為機械類的專業課，包括《機械制圖》、《液壓傳動》、《機械基礎》等，都可通過這種現場教學的方式，把書本上的圖形跟車間內的實物有機結合起來，靈活了教學，加深了同學們對課本知識的印象。

以上各種方法，可以貫穿于整個教學過程中各種內容的教學中，不要拘泥于其中的哪一種，而應大膽嘗試，大膽發掘出一些有效的教學方法，把它們揉合在一起，靈活動用。

作者簡介：

張靜，女（1974-），河南省煤炭高級技工學校，講師。

毋光明，男 （1974-），河南省煤炭高級技工學校，講師。

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