中職學校“計算機應用基礎”課的教學方式改革
——以大連海洋學校為例

■郭金輝

中職學校“計算機應用基礎”課的教學方式改革
——以大連海洋學校為例

■郭金輝

隨著我國經濟、社會發展和科技進步，計算機技術已經滲透到當今社會的各個領域和行業，并成為促進信息社會發展的重要因素。計算機知識和技能的掌握程度，特別是計算機應用能力，越來越成為各行各業對中等職業學校畢業生基本素質的一個普遍要求。

近幾年來，由于多方面原因，進入中職學校學習的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性不高。另外，學生大部分來自農村，由于目前農村鄉鎮中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了。面對種種不利因素，我們對教學方法進行了改革。

1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上，有別于傳統教學的新型教學方法。任務驅動教學法提倡教師指導下的以學生為中心的學習，教師作為建構者，在學習過程中僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者和導航者，學生才是教學活動的主體。在整個教學過程中，教師利用情景、協作、會話等學習環境要素充分激發學生的主動性、積極性和創造性。最終使學生有效地實現對當前所學知識建構，這種建構既是對新知識意義的建構，同時又是對原有經驗的改造和重組。

案例：“加工圖形圖像處理”的教學實踐步驟。

教學目標：初步掌握Photoshop這款軟件的基本操作，能利用此軟件處理素材。

學情分析：絕大多數學生對利用Photoshop進行圖形圖像處理有著濃厚的興趣，對自己能完成一個作品有一定的滿足感。因此，抓住學生的求知欲設置幾個簡單的小任務，既完成了教學任務，又能讓學生體驗到成功，同時，又不會讓學生對枯燥的工具產生厭煩，一舉多得。

教學步驟：①導入新課：華南虎事件，引起學生的興趣。②提出總任務：照片的合成，通過老師給的素材和處理后的照片進行對比，讓學生體會到Photoshop的強大功能，激發學生的學習興趣。③自主學習：通過助學視頻，了解Photoshop的界面以及常用工具的使用。④任務實施：設置一連串的Photoshop中的典型小任務，引導學生進行分組合作，討論、交流，逐步完成照片的合成。⑤解決問題：由學生講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。⑥探究與合作：學生對照片合成有了濃厚的興趣，可參考教師作品中對圖片進行處理的一些效果，也提供給學生一些經典效果的制作視頻，學生可自由創新。學生展示作品，師生共同評價。在這堂學生自主探索的課上，“任務驅動”模式極大地發揮了學生的主體性，并且循序漸進地完成了新課內容，學生在任務的驅動下，自然而然地學會了合成照片，而且學得活，可以應用到實際生活中去，在很大程度上培養了學生的創新思維。

2 訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。比如在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是Word中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢？老師再抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，能讓學生深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。

3 運用多種評價方式

維持學生創造動力評價的本質是一種價值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出的，由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，抑制了學生的創造激情。為此，筆者在日常的教學中提出，把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，落實學生在課堂上的主體地位，提高學生的創造激情，促進學生的再創造。例如，在平時的計算機教學中，視班級總人數分成幾個小組，每個小組人數控制在8人以內，并采用輪流小組長制，在每個小組內創立優秀作品文件夾。小組長催交作業，并引領小組進行作品點評，選出小組優秀作品放入優秀作品文件夾，而后各小組長上臺點評本次作業的情況。最后，筆者對這些評價一一作了點評，表揚觀點正確的，鼓勵大膽發言的，并且要求學生按照觀點正確的思路探索下去，他們的創造激情逐步提高了，也為后面的教學工作打開了方便之門。學生評價別人的過程，也是表達自己的思想、發表自己見解的過程，并且不斷地發現問題，從不同的角度提出不同的解決方法，發表自己不同的獨特見解。最后創造性地解決問題，這是一種創造性學習的過程。這個過程不僅促進了學生自主學習、主動探索，而且增強了學生的創新能力。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，計算機教學只有在學生的主體作用與教師的主導作用很好地實現統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力的基礎上，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步發展創造能力。陶行知先生曾說，讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉。■

（作者單位：大連海洋學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.05.068