山西省運動員文化教育模式及對策研究
——以山西體育職業學院為例

孫太華

（山西體育職業學院，山西 太原 030012）

理論與方法探索

山西省運動員文化教育模式及對策研究
——以山西體育職業學院為例

孫太華

（山西體育職業學院，山西 太原 030012）

本文通過文獻資料法、訪談法和問卷調查法對山西省運動員的文化素質教育問題進行深刻探討，找出影響因素，制定出相應的發展對策，為各級管理部門的運動員文化素質教育工作提供有益的參考。

運動員；文化教育；問題；對策

近幾年，隨著我國體育事業的快速發展，體育健兒們在各種大型賽事中不斷創造著金牌榜的奇跡。同時，運動員們在媒體前所展現的良好的文化素質使人們更加認識了競技體育，認識了優秀運動員。隨著競技體育的飛速發展，運動場上的競爭已不單純是運動技術水平的競爭，更多地體現為運動員綜合素質的競爭。在運動員的綜合素質中，文化素質占據著重要地位[1]。從山西省目前狀況來看，運動員在進行專業訓練的同時，雖然有一定的基礎教育和職業文化教育，但由于多種原因導致運動員總體文化素質不高，專業知識面較窄，實際受教育程度偏低。這些問題不僅影響優秀運動員隊伍的穩定和儲備，而且也制約了山西省競技體育水平的進一步提高[2]。因此，如何真正進行“體教結合”，切實提高運動員文化素質，是我省競技體育可持續發展中亟待解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

調查對象共323人，其中在編學生273人（包括運動訓練本科4個年級的140人，競技體育專科2個年級的100人，中專生33人），歷屆畢業生50人。

1.2 研究方法

主要運用文獻資料法、訪談法、問卷法，通過查閱運動訓練學、體育競賽管理學專著中與本文相關的章節，收集與本研究相關的資料；采用走訪、電訪、座談等方式向相關人員了解情況；對競技體育專業的運動員就業后在其單位的工作能力、知識、結構、文化素養、思想品德等情況進行了解；對山西省體育職業學院成教部與競技體育系運動員發放問卷273份，回收240份，有效回收率87.9%。對歷屆畢業生發放問卷50份，回收45份，有效回收率90%。

2 結果與分析

2.1 山西省運動員文化教育現狀

2.1.1 各訓練基地運動員學習狀況

（1）運動員對文化教育的思想認識。文化知識作為學校教育工作中的重要內容，不但是學生掌握、利用、創造、發展的基礎，而且是學生走向社會、服務社會的武器。運動員的學習狀況不僅關系到他能否成為一個合格的學生，順利走向社會，而且對他能否全力以赴投入訓練，比賽都會產生重要影響。通過問卷調查發現，各訓練基地的運動員認為文化課對自己有用的占總人數的70%，只有6%的運動員認為學習文化課對自己沒有用，24%的運動員認為無所謂；45%的運動員認為當下應以訓練為主，55%的運動員認為學習和訓練兩者都重要。從思想上運動員認為文化課重要，但是學習態度不端正是導致文化課學習興趣不高的主要原因，同時大部分運動員認為進入高級別的隊伍，文化課好壞沒有什么作用。這也是導致大部分學生文化課曠課的主要原因。

通過對各訓練基地運動員問卷調查顯示，大部分運動員對文化課教師的教學形式有不適應、不滿意的感覺。原因包括自身文化課基礎差，聽不懂；對所講內容不感興趣等傳統的教學模式、授課方式有關，也是引起運動員對文化科興趣不高的主要原因。從運動員學習環境來看，訓練基地運動員對自己學習環境滿意的占調查總數的31%，對學生上課環境不滿意的占39%，認為無所謂的學生占30%，認為文化課上課學習氣氛不好的占56%，認為學習氣氛好的占16%，介于二者之間的運動員占總人數的28%。可以看出，各訓練基地的學習環境不是很理想，教學設施差；運動員主動學習能力差；自我控制能力差；訓練造成的疲勞等是常見的原因。

（2）各訓練基地運動員學習時間調查。運動員文化課學習時間是完成文化教育內容的基本保證。山西體育職業學院競體專業學時分配表中近2/3的學時為自學學時，因此課余自主學習的時間的安排很大程度上決定了文化課的學習效果。調查發現，在各專業教學計劃安排學時之外，運動員課余學習時間不多，調查對象中的超過一半的運動員課余學習時間僅有1～2小時。考慮到運動員的訓練特點，運動員文化課教育中教學學時安排已經非常少，如果在課余時間不能進行自主學習的話，將影響運動員的文化課教育效果。（表1）（3）退役運動員文化素質情況。調查發現，這部分運動員文化素質方面，雖有90%的人已獲得大專以上文憑，但與社會需求相比，實際文化水平仍然很低，知識面窄，缺乏操作能力。由于文化知識基礎低，有一大部分運動除了運動技術好外，幾乎沒有其他生存能力，造成運動員退役后很難融入社會，不能很好地承擔和勝任本職工作。此外，有40%的運動員到了工作單位后，認為自己以前運動成績不錯，為國家和省的體育事業做過貢獻，所以工作中表現為驕傲自滿、趾高氣昂、組織紀律性差、自由散漫、不踏實、不虛心，責任心差。此外，通過訪談了解到部分運動員安置、就業困難重重，導致滯隊、長期占據人事指標等一系列的問題。這不僅影響新隊員入隊，也影響到競技體育事業的可持續發展。

2.1.2 山西省運動員文化教育中的其他問題教學環境不統一，各訓練基地較為分散，導致教學地點分布廣而散，教學工作量大，任課教師安排困難；運動隊訓練任務繁重、比賽較多，難以保證教學任務的正常完成，對運動員的學業完成影響較大；各訓練基地運動隊領導與教練對文化教育的重視程度不同，這影響到運動員在文化課中的出勤率。例如，調查中發現，競技體育專業專科生上課人數與總人數相差較多；由于缺乏現代化教學工具，遠程教育在各運動隊難以實施，監督和施教不能保證。

2.2 山西省運動員文化教育現狀及原因分析

2.2.1 運動員傳統的教育模式、訓練環境帶來的弊端目前山西省的體育系統內自辦運動員文化教育的競技體育教育體制雖然沒有脫離教育大環境，但是運動員從小進行封閉或半封閉式專業訓練，并按照運動訓練規律進行訓練，這不符合人身體的科學發展，這種訓練超出了體育運動對身體進行改造而創造價值的實質。運動員得不到完善、有效的教育，心智發展會受到一定的阻礙。

2.2.2 對文化教育的辦學方向不明確，教學質量不高由于省、市各級體育院校目標的“唯一性”，文化教育工作定位于為競技體育服務，對優秀運動員的文化教育缺乏相應的質量標準，因而教學體系方面目標不明確，課程和專業面較窄，教學內容滯后，課時安排不合理。而且，由于運動員經歷緊張、枯燥、高強度的訓練，目的是在各種競技比賽中取得優異成績，這種競技體育的目的性使得文化教育的作用大打折扣，目標唯一性環境下的運動員“自我價值”難以得到實現。

2.2.3 運動員學習與訓練、比賽的矛盾較為突出“學訓矛盾”一直是運動員文化學習的瓶頸。競技體育的主要特征是訓練和比賽。但是，過多的賽事活動和繁重的訓練任務必然會與文化教育相沖突。運動員文化教育存在分散性和有限性的特點，主要表現為教育的分散性，學習時間上的分散性。由于山西省運動員訓練基地較為分散，有時還需要外出體育訓練比賽，各隊外出時間不集中，導致上課時間零碎，嚴重影響教學效果；比賽、訓練時間的不確定導致運動員學習精力上的分散性；運動員學習班較分散，難以集中。

2.2.4 運動員年齡、學歷差異制約教學效果由于各競技運動項目的特殊性，運動員個體受教育的程度有較大的年齡差異，以致各個層次的教育均顯得比較重要，特別是在基礎教育階段，教練員們相對集中在加強與自己訓練工作密切聯系的、具有較高運動技術水平的專業運動隊的基礎教育改革上。在中學教育階段，相對集中在加強專業運動隊的基礎教育改革上。

2.2.5 教育經費投入不足、硬件設施缺乏目前山西省運動員的文化教育存在著教育經費投入不足的問題，有的訓練基地只能維持基本的日常運轉，無力進行更好的發展，這也成為阻礙運動員文化教育發展的重要因素。經費投入是文化教育的基本保證，雖然由于目前優秀運動隊管理體制的變化，教育經費的投入有時較難從總投入中剝離出來，但教學設施配備不齊全、辦學硬件條件的先天不足卻是顯而易見的，這已嚴重影響了文化教學活動。此外，教師代課費的實驗室、多媒體教室、計算機房、語音室等配備不能滿足教學需要，圖書資料也嚴重不足。從山西體育職業學院自身來看，運動員對教學設施的自我評價也不滿意，30%的運動員認為遠低于當地同類學校水平。

表1 運動員每天課余學習時間一覽表 n=240

3 山西省運動員文化教育發展的對策研究

3.1 完善運動員文化教育體制，進行資源共享

明確運動員文化教育思路，把提高運動員基礎教育水平和培養運動員具有適應現代社會發展的能力作為首要任務。運動員文化素質教育要做到有利于提高運動員綜合素質，有利于運動技術的提高，有利于退役安置，有利于競技體育的可持續發展，同時做好監督工作，將運動員學習效果（出勤成績）納入教練員和體育行政部門管理人員考核中，指定專門人員負責運動員的文化素質教育工作和長期監督。此外，還要加強建立運動員完成學業時的考核制度，保證考核方式的公平、公正。減少運動員對文化科考核有懈怠、無所謂的態度。增加文化課成績在運動員總體評價與考核中的比例，例如，將運動員文化課成績作為訓練補助發放的參考依據[3，4]。

進一步加強體教結合，體育與教育資源共享、優勢互補、成果共享，促進相對封閉的教育和體育互相支持，讓普通大、中學逐步承擔少兒體校、技術學院的訓練職能，共同培育具有較高文化素質、高綜合素質和高水平的運動員。同時做好運動員的思想教育工作，讓運動員真正認識到文化素質教育的重要性，激發運動員的學習潛力[5]。

3.2 加強運動員文化教育的師資與教育設施建設

統籌安排各訓練隊的文化教育學習場所，充分發揮體育高等職業院校的辦學優勢和教學資源。師資力量是教育效果的保障，在現有條件下，可以加大資金投入、整合師資力量[6]。目前，各運動隊文化課教學課時費用在全省來講仍處于較低水平，這也大大影響了理論課教師講授課程的積極性。同時，在教學場所的設施配備上也應該加大投入，如教學用多媒體的使用，遠程教育設備的開發都可以大大節省教育資源，增加教育教學效果。文化課教師在實際教學內容教授過程中注意方式方法，根據運動員學習特點和教學計劃完成教學內容。多采用先進的教學手段，引領運動員的學習興趣。例如，可通過適當增加運動員文化課教師的代課費用，帶動任課教師的積極性[7]。

在運動員具體文化教育的過程中，要注意基礎教育的重要性，特別是小學、中學的教育過程和質量，這對運動員后期的文化、職業化學習興趣都有很大的影響。讓運動員從小養成對文化知識的熱愛和渴望，理解文化教育對自身發展的重要性[8]。

3.3 構建運動員多元化文化教育體系

體育行政管理部門要轉變辦學理念和辦學模式，改革招生制度，明確培養目標，脫離單純體育教育人才的培養，以培養有道德、有文化的優秀運動員為基礎，培養具有現代科學知識的各類體育專門人才為根本目標[9]。運動員文化課中引入職業化教育，充分利用山西省各高校的教學資源，豐富運動員的高等院校專業選擇范圍，構建與未來社會發展相適應的多元教育體系[10]。

3.4 建立完善運動員保障體制

社會保障是一項維護社會安定，促進經濟發展，關系到全社會切身利益的經濟制度和社會制度。運動員作為特殊的社會群體，再就業的保障制度是否完善是運動隊伍穩定的重要因素，在保證養老、失業、醫療等保險應保盡保的前提下，緊密結合運動員的自身特點進一步完善相關保險制度。對運動員進行終身保障，在失業保險的基礎上，探索補充失業保險的途徑，制定優秀運動員就業安置的優惠政策，對取得優異成績的運動員優先安置，同時鼓勵自主擇業，提供優惠政策[11]，尤為迫切的是要盡快建立與整個社會相適應的相關法規，使優秀運動員在就業安置、醫療、保險、福利等方面能與整個社會的社會保障體系相適應。

4 結 論

運動員文化素質教育是競技體育可持續發展的重要組成部分。山西省運動員的文化教育模式還存在很多問題，這些問題的解決關鍵在于山西省體育發展規劃要與社會發展相一致，要做到從觀念更新到體制改革；從創新模式到完善考核，真正有效提高我省運動員文化教育的質量。

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[2] 王沂，李尚濱.我國全運戰略與奧運戰略的互動機制研究[J].沈陽體育學院學報，2009（8）：23.

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[5] 鐘秉樞.“教體育”與“教人學體育”[J].哈爾濱體育學院學報，2009（1）：3.

[6] 孫太華.體育競賽管理[M].北京：人民體育出版社，2010：5.

[7] 蘇明理，陳鑫，李君.我國競技體育運動員文化教育的歷史、現狀及發展趨勢[J].西安體育學院學報，2008（5）.

[8] 郭修金，虞重干，平杰.上海市實施體教結合培養競技體育后備人才的審視與思考[J].天津體育學院學報，2006（1）.

[9] 涂傳飛，陳志丹，嚴偉.當前我國奧林匹克教育的幾點思考[J].西安體育學院學報，2009（2）.

[10] 賀新奇，倪向利，張廷安.推行體教結合策略與完善舉國體制的關系[J].西安體育學院學報，2010（1）.

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G808

A

1674-151X（2011）05-052-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.024

投稿日期：2011-01-15

山西體育局科學研究項目。

孫太華（1956 ～），副教授，排球國際裁判員。研究方向：體育教育訓練學。