高等職業院校體育大課程教學模式的構建與實踐研究
——以浙江經濟職業技術學院為例

莫月紅，胡振浩

（浙江經濟職業技術學院體工部，浙江 杭州 310018）

實驗與調查

高等職業院校體育大課程教學模式的構建與實踐研究
——以浙江經濟職業技術學院為例

莫月紅，胡振浩

（浙江經濟職業技術學院體工部，浙江 杭州 310018）

浙江經濟職業技術學院通過5年的高職體育課程改革實踐，在高職教育倡導“就業導向、校企合作、工學結合”的教學改革大背景下，體育教學主動接軌專業培養方案，依據高等職業教育教學時間、對象、形式等特點，構建能涵蓋高職學生學習全過程、職業能力發展全方位的體育大課程教學模式，在發展學生身體素質和運動技能的同時，著力提升學生的職業素質。

高職院校；體育大課程；教學模式；實踐研究

1 前 言

體育課程是高等教育課程體系中重要組成部分之一，同樣也是高等職業教育課程體系的重要一環，在高等職業教育教學環節面臨學時、內容、形式等不斷調整之時，高職體育課程如何適應新的變化成為當務之急。浙江經濟職業技術學院（以下簡稱浙經院）通過5年的高職體育課程改革實踐，建立了以體育課堂教學為中心，以課/校外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽為拓展和延伸，體育網絡教學為補充的“課內外、校內外一體化”的體育大課程教學模式，把校內外各個環節的體育活動及學生在頂崗實習階段的體育教學有機融合，拓展了學校體育的時間和空間，以現代課程論、現代教學論、現代學習論為理論支撐，課程培養目標在實現增強體質，發展學生個性，促進學生全面身心健康教育目標的同時，強調“準職業人從業崗位職業體育技能、職業體能和職業素養相互協調發展”教學目標的實現。

2 浙經院體育大課程教學實踐

2.1 體育大課程模式構建的現實依據

2.1.1 高職院校人才培養模式對構建體育大課程模式的呼喚高等職業教育強調學生的動手能力，在教學中注重對學生實踐能力的培養，在培養規格上，希望畢業生能成為具有直接運作和一定現場管理能力的高技能專門人才。教育部2006年11月16日頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，各院校把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，在教學學時、內容、形式都出現了大幅調整，在校課堂講授時間大大縮減，取而代之是大量的校內外實訓和頂崗實習，對體育教學帶來了時數、內容與場地等方面的沖突。高職院校體育課程目前開設兩個學年的院校僅占20%，不能真正落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求。但同時，在高職人才培養目標中又賦予體育課程新的內涵，希望通過高職體育課程教學，在提升學生身體素質、養成終身體育技能的同時，有針對性的發展學生今后職業所需的特定身體素質與心理品質。因此，在課堂教學之外，拓寬體育教育的時空與教育渠道，構建高職院校體育大課程模式，是高職體育課程建設面臨的新命題。

2.1.2 新課程目標對高職體育教育提出了挑戰與1992年的《高等學校體育課程教學指導綱要》相比，新的《綱要》目標體系由原來的增強體質、傳授三基、培養品德意志3項任務，拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5大領域，大大拓寬了學校體育的功能。以目前的研究顯示，近年來大學生在體能方面的某些指標（如心肺耐力、肺活量、立定跳遠）和心理健康水平均呈下降趨勢。這一結果表明，傳統高校體育教學課程模式已無力支撐完成多功能的新課程目標，需用體育課程體系的重建。

表1 體育大課程實踐效果統計表

2.2 體育大課程體系的基本內容

2.2.1 體育大課程教學目標“課內外、校內外一體化”體育課程目標構建從根本上擺脫了學科本位，價值取向的重點由技術技能和體力轉向學生喜愛和未來工作需要。作為高職院校，除了要嚴格貫徹《綱要》中所確立的5個基本目標外，還應根據社會需要、本校實際和校內外資源拓展課程目標。因此，浙經院在《綱要》的基礎上增加了3方面的目標，即訓練和強化準職業人職業體能，適應職業工作環境，提高工作效率，減少相關職業病發病概率；提高職業素養，培養人際交往、團隊協作精神和服務敬業意識，使準職業人更快地融入企業文化；掌握職業崗位所需的職業體育技能，如財經類專業學生需掌握簡單的擒拿格斗技術；國貿類專業學生需掌握一定的高爾夫運動技術；營銷與酒店管理類需進行形體訓練等。

2.2.2 體育大課程模式的基本框架在大課程體系構建中，我們以“課堂教學精化、課外鍛煉泛化、校園競賽優化、學生社團強化、網絡教學實化為基本建設思路，構建能涵蓋高職學生學習全過程、職業能力發展全方位的體育大課程教學模式”。（圖1）

2.2.3 體育大課程內容

（1）課堂教學。課堂教學是體育大課程體系的基礎，包括大一年級的選項課、大二年級的職業體能課和一二三年級均可選擇的選修課。

（2）校園體育。校園體育包括課外體育鍛煉、課余體育訓練競賽和體質健康測試，是體育課程體系的重要組成部分，也是課堂體育教學的延伸和拓展。課外體育鍛煉打破年級限制，跨性別、跨專業、分層次。課外體育鍛煉以單項體育俱樂部和晨跑形式開展活動，課余體育訓練競賽以學院每年舉辦的體育運動會、院系開展的各種體育競賽、運動隊訓練、課外體育競賽等形式開展活動。

圖1 體育大課程基本框架圖

（3）網絡教學。由于職業教育的特性，很多學生在校期間都要分散在企業或各個實訓基地頂崗實習，如學校的阿里巴巴訂單班、銀泰訂單班等，這些學生無法正常完成體育課堂教學。因此，這類學生進行體育網絡教學就顯得尤為必要，利用遠程教育，延續體育課堂教學的實效并及時解決學生在頂崗實習階段的疑難問題，積極做好個案分析，并將成功案例補充到教學實踐中。

2.3 體育大課程實施

2.3.1 構建合理的課程結構體系課程類型大體分為3類，即常規型體育課（必修課）、自主型體育課（選修課）和開放型綜合課（俱樂部、課外體育、校外體育）。必修課開設兩年，一年級開設選項課程，每周2學時，每學期14次28學時，一學年共56學時；二年級職業體能課，隔周上一次課，每學期7次14學時，一學年28學時。選修課每學期都開設共16次32學時。課外體育鍛煉，一二年級必須參加規定的晨跑活動，每學期必須達到規定的次數（一般28次），該學期的體育成績方可及格。此外，一二年級每位學生必須參加一輪職業體能俱樂部（每學期32學時）的學習。這樣就達到了教育部頒布的《綱要》中所規定的兩年必須完成144個學時的要求。

2.3.2 選擇合適的教學組織形式一年級實行打破行政班體制，實施選項班教學，按專項編成一個教學班，學生根據自己的課程安排、興趣選擇體育項目和教師，并最終在教務處網上報名確認；二年級主要根據專業的特點采用行政班上課為主體的形式，但學生也可以根據自己未來選擇的第一職業適當的進行職業體能課模塊的選擇，重點是培養學生的職業適應能力。一二三年級學生均可根據項目興趣、學習時間、技能水平，選擇參加經學院正式確認的體育俱樂部活動。

2.3.3 采取有效的管理方式課堂教學主要采取任課教師負責制，任課教師嚴格按照教學大綱和教學進度要求授課，系統而全面地傳授某一運動專項的技術、技能，同時注重學生隱性職業素質的培養。課外體育俱樂部采取俱樂部負責人和學生會體育部負責制，并且每個俱樂部配備專業教師1名，每周進行2次輔導。網絡平臺主要有體工部骨干教師負責，包括公布體育課程教學進度、課外作業以及指導相應的健身方法等。

2.4 體育大課程的評價

2.4.1 評價內容浙經院從體育學習態度，體育、保健理論知識，《學生體質健康標準》，體育技能，課外體育鍛煉5個方面構建了“課內外、校內外一體化”體育課程評價結構體系。主要包括平時學習態度+理論考核（20%）、體質與健康（25%）、身體素質（一年級為專項身體素質，二年級為職業核心身體素質10%）、體育運動技能（25%）、課外體育鍛煉（晨跑10%）和機動分（10%）。

2.4.2 評價方式

（1）采用學分制管理模式。為使學生在體育課程教學中既獲得體育知識、技術、技能，又培養學生的體育習慣，經常參加體育活動。學院明文規定，在校生需拿到8個體育學分，并分為課內課程教學學分和課外體育活動學分，其中課內課程4 學分；選修課及課外活動4個學分。一二年級學生每學年至少參加一個課外體育俱樂部、每周至少鍛煉3次、每次不少于1小時，學生鍛煉28次即可獲得2個課外體育活動學分。參加競技體育訓練的學生，可以獲得相應的體育課外學分。獲得省級比賽名次的運動員可獲得體育獎學金及體育學分獎勵。學生在3年中拿到規定的體育學分方可畢業。

（2）采用復合型評價方式評定體育課堂成績。體育課堂成績評價方式采用過程性評價與終結性評價相結合，絕對評價與相對評價、定量評價與定性評價相結合的方式認定學生體育課堂體育成績。把學習態度（行為、交往、合作精神、情意表現）和進步幅度納入評價內容，突出學生學習過程和學生發展目標評價，并且教師評價和學生互評相結合，客觀地反映學生參加教學活動的情況表現，強化激勵和發展功能。

（3）評價方式多元化。對在校期間頂崗實習的學生專門制定了《頂崗實習生體育成績評定細則》。在體育課成績評定時，采用學校和企業互評的方式進行。細則規定頂崗實習生從以下3方面認定體育課程成績：體育網絡平臺學習情況、期末體育考試（術科+理論）和企事業單位帶隊師傅對其在單位的體育鍛煉情況以3∶2∶3的權重評定成績。

3 體育大課程的實踐效果

從5年多的實踐效果來看，“課/校內外一體化”體育課程實施效果讓人滿意，課程效果顯著。首先，體育俱樂部由原來的5個增長到12個，參加學生由原先的不足250人增長到現在的4600人，并且俱樂部和人員數量還在不斷增加和擴大。其次，學生喜歡體育課的比例由過去的78.53%上升到95.67%，學生對體育課的滿意度由過去的85.75%上升到98.17%，學生的上課出勤率由過去的93.35%上升到98.97%。學生參與體育鍛煉意識明顯增強，有原來的被動參與逐漸轉化為自覺參與，學生晨跑的出勤率逐漸遞增，體質健康的合格率也明顯提高，學生對教師的評教也呈逐年遞增趨勢。再次，通過“課/校內外一體化”教學，培養了大批的體育骨干，目前球類項目中能比較規范地組織和承擔裁判工作的學生與日俱增，獲得籃球、羽毛球、乒乓球三級裁判資格證書的學生有236名，獲得健美操三級證書的112名。最后，體育教師的業務能力和責任心也得到加強和提高。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 構建高職體育大課程模式是高職體育發展的必然趨勢“課/校內外一體化”的體育大課程模式優化了體育課程結構，提高了課堂教學的實效性， 拓寬了體育教育的時空與教育渠道， 達到了《綱要》中所規定的高職院校體育課程兩年必須完成144個學時的要求，可以說構建高職體育大課程模式是在高職教育倡導“就業導向、校企合作、工學結合”的教學改革大背景下高職體育發展的必然趨勢。

4.1.2 體育大課程教學可有效提升體育教學質量體育大課程的實踐收到了良好的效果，不僅全面地提升了教學質量，大幅度地改善了學生的體質狀況，而且訓練和強化了學生勝任職業工作崗位所必備的職業身體素質和職業素養，掌握了管理與促進自身健康的能力，為終身體育和職業工作奠定了良好的基礎。

4.2 建 議

4.2.1 應依據學校專業特點來構建體育大課程模式“課/校內外一體化”教學模式的構建與實踐是在對本校學生特點、場地器材、師資條件、校園文化傳統等深入調研的前提下進行的，具有個性化特點，筆者建議各高校應根據本校的專業特點、人才培養目標和實際條件來構建校本體育大課程模式。

4.2.2 應加強校內協調，形成齊抓共管局面體育大課程改革是一項長期且復雜的工程，不僅需要課程結構的調整、軟硬件條件的配套落實和相應政策的保障，還需要組織管理機構的不斷完善。因此，體育大課程體系中，如課外體育鍛煉（晨跑、學生體育俱樂部）的管理，應加強校內協調，學校團委、體育系部和教務處等相關部門要明確職責， 協調合作，形成齊抓共管的局面。

4.2.3 應強化對教師培訓，提升對職業教育理論的學習體育課程改革的總設計師和最終執行者都是一線的體育教師，體育教師對職業教育理論的理解程度將直接影響課程改革的實效性。體育教師應與時俱進，把握職業理論的最新研究成果，課程改革才更具針對性。因此，強化體育教師職業教育理論的知識，提升他們的職業素質，是高職體育課程改革中的關鍵環節。

4.2.4 應合理運用考核評價機制，形成良性可持續運作環境高等職業教育的人才培養模式決定了職業院校必須推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。顯然，傳統的由教師評價、學生互評等考核評價方式已不能滿足對一個學生全面綜合評價的需求，只有運用多元化且富有彈性的考核評價機制（如學校、企業、學生共同參與評價）才能適應高等職業教育課程改革的需要。

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G807.4

A

1674-151X（2011）05-070-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.033

投稿日期：2011-02-01

莫月紅（1982 ～），講師，研究生。研究方向：體育教學。